摘?要：繪本作為一系列故事形成的文字作品，其主要是通過圖畫進行表達，并通過簡單文字，描繪出妙趣橫生、淺顯易懂的故事內(nèi)容。而微課由于其具有內(nèi)容精、時間短、可循環(huán)等特征逐漸得到教師們的廣泛認可。微課運用于小學英語的繪本閱讀具體教學中，其能夠?qū)L本中的文本結(jié)構(gòu)、寫作背景進行提煉，并濃縮成簡短的視頻，并通過不同途徑實施播放。經(jīng)過短短幾分鐘的視頻觀看，學生不僅能學習到內(nèi)容，而且還能使學習效率得到有效提高。

關鍵詞：微課;小學英語;繪本;閱讀;結(jié)合;策略

《義務教育的英語課程標準》當中明確提出，小學英語課教學需積極利用與開發(fā)各種課程資源，為學生提供更貼近于現(xiàn)實生活與時代的，且內(nèi)容豐富、健康的課程資源。在信息技術的背景下，微課作為信息技術運用而生的一種教學模式，逐漸在課堂教學中得到廣泛應用，特別是小學英語的繪本教學中，通過微課的運用，可以把圖像、動畫、影像等精簡與結(jié)合起來，同時，微課的運用不僅能突破空間與時間的限制，而且還能為學生營造出立體、豐富的英語環(huán)境，從而使學生在學習時有種身臨其境的感覺。對于英語繪本而言，其通常有著主旨深遠、裝幀精美、語境真實、內(nèi)涵豐富、語言形象較簡潔等特點，想要使繪本在課堂上鮮活生動地呈現(xiàn)出來，微課就有著顯著作用，其通?？梢允估L本內(nèi)容通過有聲有色的語言場景，使繪本閱讀的教學更趣味化、形象化，從而使繪本故事變得更加趣味盎然、淺顯易懂?？傊?，將微課運用于小學英語的繪本閱讀具體教學中，通過二者的有效融合，不僅可通過微課促進繪本內(nèi)容的學習，而且還能使繪本的教學形式變得更完善，從而使教學效率得到有效提高。

一、?小學英語繪本閱讀教學中微課的應用價值

小學英語的繪本閱讀具體教學中運用微課通常具有以下價值：

（一）符合小學生學習繪本的個性需求

就小學生來說，由于其自身基礎不一，這就使小學生在閱讀時對繪本的理解也存有一定的差異。在繪本閱讀時，部分學生可以快速掌握繪本的故事內(nèi)容，而部分學生則需讀多遍才能了解到故事的基本內(nèi)容。但是，英語教師經(jīng)過微課的應用，則可讓基礎相對較差的小學生在課后通過微課觀看的形式，深化自己對繪本故事的理解，從而促使小學生完成個性化學習。

（二）有助于小學生理解能力及效率的提高

對于小學生而言，由于其邏輯理解力相對較差，在閱讀繪本時，就會出現(xiàn)理解不了的現(xiàn)象。小學英語的繪本閱讀具體教學時，由于大多數(shù)學生對整個繪本的意義理解較差，導致學生無法深刻地理解與掌握繪本故事，并影響到學生對繪本閱讀的效率。而通過微課的運用，英語教師可將繪本上豐富的圖文通過生動的畫面呈現(xiàn)給學生，這不僅有利于學生更好地理解相關內(nèi)容，而且還可以使繪本閱讀的教學效率得到顯著提高。尤其是教師通過微課具備的功能，將繪本故事知識點開展整合，以微課的形式呈現(xiàn)給學生，從而使繪本閱讀的教學效率得到顯著提高。

（三）拓展小學生的知識面

學生在學習英語的過程中，對于英語的語法方面也應該進行掌握。但是在小學中，學生因為自身年紀較小，無法對語法的形式進行詳細的了解，在這種情況下，語法的學習對于小學低年級的學生來說枯燥乏味，沒有足夠的吸引力，但是通過英文繪本的閱讀，學生可以形成自己的閱讀語感，這樣小學生通過繪本閱讀，不需要特意去記憶語感，通過正常的學習以及閱讀，學生就可以掌握英語的表達方式，在大腦中記錄下有關英語的知識。而且通過繪本閱讀的方式，小學生可以了解較多的關于英語國家的風土人情，如歷史、文化等當面內(nèi)容，提高學生的文化知識水平，并且開拓自身的眼界。

二、?微課與小學英語繪本閱讀教學的有效結(jié)合策略

（一）閱讀前預知

小學階段英語的繪本閱讀教學中，教師可以在Prereading中運用微課，與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合，引導學生進行自主預習，獨立自主的解決閱讀文本時的疑難雜句與生詞，以便于更好地理清文本的相關內(nèi)容。例如，對繪本Into?the?Amazing?Rainforest進行閱讀時，其主要是將南美洲的亞馬遜雨林的野生動物以及自然風光等呈現(xiàn)給學生。但是，僅通過繪本當中的幾句文字與幾張圖片進行介紹，通常無法使學生充分地了解到亞馬遜的具體背景，且無法感受到雨林的神秘感。這個時候，英語教師可運用網(wǎng)絡等相關方式對亞馬遜的野生動物具體生活習性、亞馬遜當?shù)氐奈幕R等圖片或者視頻進行收集，并通過Camtasia?Studio等相關編輯軟件對文字、圖片、視頻等實施相應處理，將其整合成時長小于10分鐘的短視頻，并將該視頻通過微信群、QQ群等方式傳送給學生，以便于學生下載預習。通過該教學方式，不僅符合學生對大自然進行探索的欲望，而且還能使學生產(chǎn)生相應的閱讀動力，并對文本中的大意實施初步了解，以清除學生的閱讀障礙，并使學生的閱讀更加輕松。

（二）閱讀中求知

小學階段英語的繪本閱讀教學中，教師可在While?reading當中通過微課引導學生發(fā)現(xiàn)與分析相關問題，并對重難點問題實施針對性分級與層層解答。經(jīng)過聽覺、視覺等互相刺激的形式，使學生牢固地記憶相關知識點。例如，對繪本Roys?Maple?Syrup?Festival進行閱讀時，其主要是將楓糖的具體制作過程呈現(xiàn)給小學生，由于制作的過程較為復雜煩瑣，小學生在面臨大量生詞時，就會無法理清頭緒。因此，英語教師可嘗試著對制作步驟當中的重難點詞句進行提煉，把選樹—鉆樹—收汁—做糖—嘗糖各個環(huán)節(jié)實施緊扣，并通過圖文注釋，將其設計為思維導圖，然后通過PPT播放的形式展現(xiàn)出思維導圖，并通過相關軟件制作成微課，在繪本閱讀的課堂教學中開展循環(huán)播放，以促使理解能力較差的學生深化對繪本的理解，并搭建出相應的理解框架。因此，通過微課的運用，小學生可通過逐步解讀相關知識點，獲得知識以及情感體驗，從而使小學生深刻體會到傳統(tǒng)文化具備的魅力。又如，在繪本Little?Zoe?Looking?for?Mum開展閱讀時，英語教師可通過動畫軟件，將其制作成視頻，并提出問題：“小兔子佐伊尋找媽媽旅途中，都遇到什么動物，這些動物的特征是什么，與小兔子佐伊存有什么不同？”小學生則根據(jù)教師的提問，對繪本故事中的有效信息進行捕捉，通過自主發(fā)現(xiàn)、分析與解決相關問題，提出自身的觀點。在具體閱讀學習過程中，通過不斷否定或者證實，找到答案，從而使學生形成相應的求異思維與批判性思維。

（三）閱讀后鞏固

小學階段英語的繪本閱讀教學中，教師可以在Postreading當中通過微課的運用，對學生學習的內(nèi)容進行鞏固，不僅可以使學生實現(xiàn)情感的升華與交流，而且還能使學生自身的綜合素養(yǎng)得到有效提高。例如，在對繪本Eason?the?Big?Brother進行閱讀時，其主要講了小伊森在面對自己的妹妹降臨時，從最先的不解至失落，再至接受，直到對自己的妹妹寵愛有加的心理過程，該過程使大部分學生都產(chǎn)生了情感的共鳴。當前，二胎政策下，愈來愈多的家庭都會選擇生育兩個孩子，大多數(shù)獨生子女在有了自己的弟弟妹妹時，都會存有相應的心理矛盾。且在教學完成后，教師可將兄弟姐妹之間相親相愛的視頻播放給學生，以此將正確價值觀傳遞給學生，使學生充分感受到父母的疼愛、親情的溫暖，了解到血緣是人們在世間最無法割舍的情感，這種情感可經(jīng)過體驗獲得升華，并使學生自身的文化素養(yǎng)得到有效提高。同時，教師在完成教學后，可通過錄像設備對學生的具體學習成果進行錄制，制作成微課，引導學生對成果實施交流與修改，最終實現(xiàn)資源的共享。學生只有能夠?qū)⒆约簩W習的成功積極與他人交流，才能夠真正地實現(xiàn)學習資源的共享，并使教師與學生自身的信息素養(yǎng)得到有效提高。

（四）家庭中拓展

小學生自制力還不強，家長是學生的榜樣，尤其是小學低年級學生，家庭教育對于學生的影響也是非常大的。因此，家長也可以參與到英語繪本閱讀中，幫助學生形成良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生的英語閱讀能力，培養(yǎng)學生的閱讀興趣。同時，小學英語教師也應該結(jié)合教學內(nèi)容，向?qū)W生多推薦一些內(nèi)容積極向上、閱讀性強的繪本，引導學生與家長一起閱讀，這樣既有利于家校溝通與交流，也能夠掌握學生的閱讀情況。通過這些生動有趣的課外閱讀活動，還有助于吸引學生的注意力、激發(fā)學習興趣，相信如果家長與教師加以合作，共同開展繪本閱讀教學，那么對于加快學生的繪本閱讀進度，提高想象力，培養(yǎng)自主閱讀能力等都具有非常重要的作用。同時，小學生自身掌握的詞匯量并不豐富，而且對于復雜表達形式的接受方式不如年級較高的孩子。還有，在選擇繪本時還要注意選擇符合學生心理認知特點的英語繪本。并且選擇的過程中，要注意結(jié)合小學生學習的行為習慣，以激發(fā)學生的學習興趣前提，在進行繪本的選擇過程中，應該注意選擇顏色較為鮮艷的繪本，這樣才能夠激發(fā)小學生的學習興趣。同時在進行閱讀的過程中，繪本中的人物要注意擁有其自身的特點，并且能夠容易辨識，在造型上可以適當夸張一下，增加學生的記憶點。

三、?結(jié)束語

綜上所述，小學英語的繪本教學是將圖像與故事相結(jié)合的，并對學生自身的聽說讀寫能力進行鍛煉，以培養(yǎng)學生學習英語的興趣促使學生學習英語的一種方式。將微課和英語繪本的閱讀教學有效融合，根據(jù)不同的閱讀階段設計對應的微課，不僅可以使學生實現(xiàn)獨立閱讀，而且還能使學生閱讀的知識面得到有效拓展，并擴大學生的學習視野，從而使學生實現(xiàn)快樂閱讀，并充分享受與體驗到閱讀的樂趣。

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作者簡介：

張笑婷，天津市，天津市和平區(qū)中心小學。