許秀萍

摘 要：隨著學科核心素養(yǎng)的構(gòu)建，素質(zhì)教育將提升學生的全面素養(yǎng)作為教育的目的，不僅重視文化課知識的習得，而且更加重視音、體、美、信息技術(shù)對學生的影響。我國小學階段美術(shù)課程的核心素養(yǎng)是培養(yǎng)學生的圖像識別、美術(shù)表現(xiàn)、審美意識、創(chuàng)新能力及文化理解，將培養(yǎng)學生的美術(shù)文化理解作為最高教育目的。文章通過分析基于“文化轉(zhuǎn)向”的小學美術(shù)信息化教學的作用，探究小學美術(shù)信息化教學的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：美術(shù);信息化;教學研究;文化轉(zhuǎn)向

美術(shù)文化有著源遠流長的歷史，其具有較好的文化和教育功能，滿足素質(zhì)教育的教育人、感化人的教育目的?！拔幕D(zhuǎn)向”一詞來源于社會科學領(lǐng)域，是隨著大眾傳媒、視覺藝術(shù)的傳播，引起文化的變革和創(chuàng)新。因此，在“文化轉(zhuǎn)向”背景下，小學美術(shù)的教學理念、教學模式及學習方式都發(fā)生了很大的變化，而且小學階段美術(shù)的信息化教學既符合新課改對培養(yǎng)學生審美意識、提升文化理解的目的，同時也向?qū)W生傳達了多元的文化觀和藝術(shù)觀，將美術(shù)教育和創(chuàng)新融入了日常的教學中。

一、 基于“文化轉(zhuǎn)向”的小學美術(shù)信息化教學的作用

（一）激發(fā)學生興趣，活躍美術(shù)課堂

隨著信息化教學的到來，傳統(tǒng)的只依靠美術(shù)課本、教師口頭講述和粉筆構(gòu)圖的美術(shù)創(chuàng)作教學模式已經(jīng)被歷史淘汰，現(xiàn)在的美術(shù)教學可以充分借助多媒體技術(shù)呈現(xiàn)美術(shù)作品，在圖文和音視頻的美術(shù)教學課件下，學生更能直觀地領(lǐng)悟美術(shù)內(nèi)涵和文化底蘊。信息化的技術(shù)手段，更加適合小學中高階段學生的美術(shù)學習，通過趣味橫生的插畫、動漫電影等美術(shù)視覺沖擊，更能激發(fā)學生的興趣，營造一個活躍的美術(shù)課堂，提升美術(shù)課的課堂教學效率。

（二）直觀、生動的美術(shù)作品，拓寬學生視野

以往的美術(shù)教學主要依靠教師，通過美術(shù)課本的插畫，在教師的分析和講解下讓學生理解美術(shù)作品的內(nèi)容、形象、內(nèi)涵等，由于小學階段的學生想象思維發(fā)展不足，無法在頭腦中形成美術(shù)作品的畫面，而且枯燥的課堂無法吸引學生的注意力，導致課堂教學效率較低。信息技術(shù)的發(fā)展，使多媒體技術(shù)廣泛應(yīng)用于小學美術(shù)課堂教學，直觀、生動的美術(shù)作品沖擊著學生的視覺，讓學生仿若置身于作品中。在美術(shù)教師的帶領(lǐng)下，一起鑒賞美術(shù)作品，拓寬了學生的視野。

（三）多媒體技術(shù)的運用，提升學生繪畫技能

小學美術(shù)課堂教學除了帶領(lǐng)學生欣賞美術(shù)作品外，讓學生親手繪制一幅幅美術(shù)作品，掌握美術(shù)知識和繪畫技巧也是美術(shù)教育的目的。借助現(xiàn)代多媒體技術(shù)，教師既可以為學生呈現(xiàn)一幅生動的美術(shù)作品，對美術(shù)作品進行文化講解，而且也可以直接進行范畫演示，還可以反復演示，讓學生熟練掌握美術(shù)的繪畫技巧，為以后的學習奠定基礎(chǔ)。另外，信息化教學還可以讓學生掌握計算機繪圖的知識和技巧，鍛煉學生的計算機繪圖能力，將來更好地服務(wù)于社會。

（四）信息化教學的開展，提升學生審美能力

小學階段是學生審美能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，小學美術(shù)課程的有效開展，有利于激發(fā)學生對美的事物的探索欲望，從而提升審美能力。信息化美術(shù)教學借助多媒體技術(shù)，將美術(shù)作品搬到屏幕上，更好地讓學生欣賞和理解作品，從而激發(fā)學生的學習興趣，滿足求知欲，提高課堂教學質(zhì)量。另外，信息化美術(shù)教學可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺，為學生提供豐富的美術(shù)作品進行欣賞，從而更好地提升學生審美能力。

二、 基于“文化轉(zhuǎn)向”的小學美術(shù)信息化教學的應(yīng)用

（一）多媒體技術(shù)，改變美術(shù)教學模式

美術(shù)教學是培養(yǎng)學生美育的重要課程，隨著素質(zhì)教育的推進，國家越來越重視學生的全面發(fā)展，應(yīng)試教育的教學模式已經(jīng)被素質(zhì)教育替代。伴隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，美術(shù)教學也迎來了信息化時代，美術(shù)信息化教學擺脫了刻板、單調(diào)的教學方式，迎來了多元、生動的教學方式，同時也擺脫了教學效果不佳的情況。美術(shù)信息化教學主要運用多媒體技術(shù)來改變美術(shù)教學模式。一是通過視頻演示功能，為學生提供范畫指導，多次演示幫助學生掌握繪畫技巧。二是多媒體技術(shù)可以增加交互課堂的開展，拉近了教師與學生的距離，提供了更好的交互平臺，讓教師和學生可以一起討論問題，解決學生在學習中遇到的難題。如湘教版四年級美術(shù)上冊第一課《教室一角》教學時，教師在備課階段，要根據(jù)本節(jié)課教學目標，了解班隊活動角的設(shè)計、制作和布置，訓練學生的發(fā)散性思維，增強學生的合作意識，從而培養(yǎng)學生的美術(shù)設(shè)計和應(yīng)用能力。在教學中，可以通過圖片、視頻等多媒體設(shè)備向?qū)W生展示不同地域四年級班級的班隊文化建設(shè)，給學生提供一個參考。然后進行分組，讓學生通過合作對一個對角進行設(shè)計、制作和布置，最后進行展評，評比出最能體現(xiàn)班級文化、最具特色的對角，給予表揚。

（二）美術(shù)信息化教學，豐富教學內(nèi)容

與以往美術(shù)教學過度重視美術(shù)的技能提升相比，美術(shù)信息化教學擺脫了課本的限制，借助多媒體的便捷性，可以搜集與美術(shù)課程相關(guān)的國內(nèi)外作品，突顯課程的主題，通過直觀的視覺沖擊，幫助學生理解美術(shù)知識，并扎實掌握美術(shù)的基礎(chǔ)知識，為高年級的繼續(xù)學習打下基礎(chǔ)。另外，美術(shù)信息化能夠獲取大量教學資料和信息，從而豐富教學內(nèi)容，拓展學生的美術(shù)知識面，讓理論與作品充分結(jié)合，培養(yǎng)學生的知識素養(yǎng)和藝術(shù)能力。如湘教版五年級美術(shù)下冊第三課《聰明的機器人》教學時，機器人是新時代的產(chǎn)物，小學階段的學生好奇心強，喜歡接受新鮮事物，機器人這節(jié)課正好滿足了學生的需求。本節(jié)課的教學目的是讓學生設(shè)計制作機械手和機器人模型，學習立體圖形的畫法，發(fā)展學生的空間想象力。在教學中教師通過展現(xiàn)現(xiàn)代機器人的特殊功能，讓學生了解機器人具備與人相似的智能水平和思維能力，吸引學生探索的目光，調(diào)度學生課堂參與的積極性。學生在驚訝于機器人的聰明程度時，讓學生觀察不同種類的機器人，如特種機器人和工業(yè)機器人，探索不同類型機器人是如何服務(wù)于我們的生活、工業(yè)和軍事領(lǐng)域。然后引出本節(jié)課的教學內(nèi)容，讓學生觀察機械手的外形，自由討論和發(fā)言，這時教師還可通過多媒體展示北京航空航天大學機器人研究所開發(fā)的“多指靈巧手”，幫助學生理解、設(shè)計并制作機械手模型。

（三）營造美術(shù)教學氛圍，體現(xiàn)美術(shù)的文化底蘊

小學階段美術(shù)的教學要讓學生學習欣賞美術(shù)作品，體會美術(shù)的文化內(nèi)涵，氛圍的營造十分關(guān)鍵，尤其在課程導入階段，重構(gòu)視聽覺的多種感官沖擊，激發(fā)學生的學習興趣。在導入環(huán)節(jié)借助多媒體技術(shù)突破空間維度，為學生展現(xiàn)一個多彩的世界，從而提升學生的審美能力。如湘教版六年級美術(shù)上冊第三課《科幻畫》教學時，在導入環(huán)節(jié)，教師可以營造一個科幻的課堂氛圍，通過畫面將學生的科學想象繪畫出來，如太空、宇宙等，培養(yǎng)學生的科學幻想意識，也體現(xiàn)了本節(jié)課的主題，讓學生掌握科幻畫的繪畫技巧。

（四）信息化美術(shù)教學，多元評價機制

素質(zhì)教育的推行，要求評價機制多元化，不再用單一的成績評價學生的學習能力。美術(shù)信息化教學通過搭建一個網(wǎng)絡(luò)平臺，讓教師實時掌握學生的課堂實況，分析每節(jié)課的不足，做好反思，調(diào)整教學模式和教學方法，不斷優(yōu)化教學設(shè)計，讓學生學得更好。如湘教版六年級美術(shù)下冊第十一課《給文章配畫》教學時，本節(jié)課的教學難點是讓學生大膽想象，用掌握的繪畫技巧給文章配畫。教師的評價多元，一是觀察學生的課堂表現(xiàn)，二是評價學生對所給文章的理解，三是評價學生的繪畫作品，根據(jù)貼合文章的程度，評出高低分，對學生進行打分。

（五）情境化教學，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力

小學中高年級學生的想象思維非?；钴S，教師在美術(shù)教學內(nèi)容的選取上，可以選擇學生感興趣的美術(shù)作品，引導學生徜徉在想象的海洋中，深化學生對美術(shù)作品的認知，幫助學生更好地欣賞作品。另外，通過信息化教學技術(shù)，可以開展情境化教學，將學生帶到每幅作品的情境中，通過針對性的指導，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。如湘教版五年級美術(shù)下冊第八課《星光燦爛》教學時，通過多媒體或者VR技術(shù)讓學生體驗星空的美好，帶領(lǐng)學生遨游天空，領(lǐng)略夜空的美。本節(jié)課主要是學習制作紙浮雕，讓學生了解紙浮雕的成型原理，制作紙浮雕作品。通過情境化教學，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造力。

綜上所述，美術(shù)教師承擔著文化傳承和文化踐行的責任，通過美術(shù)教育引導學生學習美術(shù)中的文化特征，根據(jù)小學中高階段學生身心發(fā)展的特點，通過美術(shù)的審美文化教育陶冶學生的情操，培養(yǎng)學生對美感的領(lǐng)悟力，從而健全學生的人格，發(fā)展學生的基本素養(yǎng)，促使其全面發(fā)展。在“文化轉(zhuǎn)向”的視角下，讓文化擴展到日常生活中，形成人人都能參與的文化，推動我國美術(shù)教育改革。

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