摘?要：在新課改的背景下，小學語文這門學科的重要性逐漸凸顯出來，而合作學習作為主要教學方法之一，其往往被大多數(shù)小學語文教師所親睞，這樣不僅可以提高語文課堂的教學氣氛，還能讓學生在合作中積累更多的知識和經(jīng)驗，進而提升其自身的學習能力。合作學習作為一種效果顯著的學習手段，在學生日常學習中能夠發(fā)揮非常重要的作用，但是就其應(yīng)用而言不容樂觀。一些應(yīng)用策略仍待完善，因此文章主要研究合作學習在小學語文教學中的重要性，以及應(yīng)用的現(xiàn)狀，并提出有針對性的策略去加強合作學習在小學語文中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學語文教學;合作學習;應(yīng)用

一、?前言

當前，隨著教育事業(yè)的發(fā)展和進步，各種各樣的教學模式開始出現(xiàn)并應(yīng)用于小學語文課堂教學。

在進行反復(fù)的教學實踐之后，合作學習憑借其獨特優(yōu)勢脫穎而出。合作學習并非僅僅讓學生坐在一起，更多是通過加強學生之間的交流與溝通來促進學生成績的共同提升，而且教學成果的評定是以學生的整體成績作為標準。如此一來，學生可以朝著共同的目標進行學習，在這個過程中學生可以互相幫助、互相鼓勵，能夠通過對方找出自身短板，從而進行全面的提升，這可以使學生在學習小學語文的過程中效率更高。教師采用合作學習的方式既可以有效提升小學語文的教學水平，還能夠讓學生掌握合作學習的方法和技巧，在將此技巧運用到其他課程中也能發(fā)揮相當重要的作用。因此在新課標明確指出在小學語文教學中，需要將合作學習這種模式融入現(xiàn)有的教學理念中，既可以有效提高學生的文化理論知識，還能夠有效培養(yǎng)學生的合作意識及團隊協(xié)作能力，幫助學生建立發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力體系，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力。

二、?合作學習在小學語文教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）我國現(xiàn)在大部分實行的主要是大班額教學，課堂上老師需要照顧到的學生太多。導致一些合作學習的活動無法開展，這一學習模式的推廣有難度。

（二）小學生的注意力、自控力都不夠穩(wěn)定，對于這種情況，教師在進行小學語文教學過程中采用此方法需要將學生的積極性調(diào)動出來，因為這是實踐與推行素質(zhì)教育政策的必然選擇。

（三）隨著合作學習模式的廣泛應(yīng)用，越來越多的小學語文教師開始使用合作學習模式，教師在開展合作教學時，存在分組不合理的問題。在小學語文合作學習中，學生合作學習積極性也存在極大差異。學生之間的相互幫助是合作學習的關(guān)鍵，很多學生遇到不順心的事就會表現(xiàn)出不友好的情況，影響了最終教學成果的展現(xiàn)。

（四）合作學習的應(yīng)用方向具有差異

合作學習相較于傳統(tǒng)的教學模式具有很強的創(chuàng)新性，其能規(guī)避許多傳統(tǒng)教學中存在的誤區(qū)，對教學質(zhì)量的提升具有顯著的作用。合作學習教學模式在實際運用中，由于教師對此模式并沒有較為深入的理解，會出現(xiàn)諸多問題。部分教師甚至對合作學習模式是存在質(zhì)疑的，認為合作學習模式所能帶來的教學質(zhì)量的提升非常有限。然而，也有相當一部分教師又對合作學習的作用盲目的夸大，在沒有進行科學的課程設(shè)計的基礎(chǔ)上采用此方法并不能取得良好的效果。也正是由于上述原因，造成教師對合作學習的效果存在一定的顧慮，所以不太敢在實際教學中冒險使用。

（五）監(jiān)管和指導不到位，評價標準欠合理

當教師在采用合作學習模式開展小學語文教學時會發(fā)現(xiàn)學生討論較為激烈，但沒有意識到這其實只是一種假象，學生并沒有真正地帶著思考去討論，這也導致部分教師容易對合作學習的內(nèi)涵產(chǎn)生誤解。教師以為學生在學習過程中只有存在討論的現(xiàn)象就是合作學習，而沒有對討論的方向與內(nèi)容進行引導和評判，這其實是一種不負責任的體現(xiàn)。而且教師對于合作學習的教學成果也沒法做出合理的評判，這對合作教學所發(fā)揮的作用也無法進行及時的了解，不利于后期的改進和提升。

三、?如何在小學語文教學中應(yīng)用合作學習方式

（一）創(chuàng)新教學方法，與學生實際緊密相連

教育是針對學生進行的，需要教師能夠了解學生的實際情況，這樣才能夠激發(fā)學生的學習興趣，促進學生好奇心的萌發(fā)，這才有利于教學水平的提升?；诖私處焺?chuàng)新教學方法尤為重要。

（二）創(chuàng)建良好的學習環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣

俗話說興趣是最好的老師，教師想要保證教學成果的第一步就是需要激發(fā)學生的學習興趣，讓學生能夠主動參與到學習中來，只有如此才能夠使學生學有所成。對此，教師在采用合作學習的方法來教授小學語文閱讀時，這就需要通過營造令學生愉悅的學習氛圍，促進學生之間交流溝通，并引導學生進行學習經(jīng)驗的分享，讓學生對語文產(chǎn)生強烈的興趣。借助這種方式既能夠解決學生在學習中的實際問題，還能夠?qū)崿F(xiàn)學生綜合素質(zhì)的提升。

（三）教師適度參與，給予學生適當指導

小學生尚處于思維成型期，還不具備完善的思維體系，如果在學生進行合作學習過程中，完全依靠學生進行內(nèi)容討論，這樣即便討論方向和內(nèi)容出現(xiàn)偏差學生也無法意識到。這就需要教師能在其中適度參與，并對學生的討論內(nèi)容進行恰當?shù)囊龑?，只有如此才能保障課堂教學質(zhì)量的有效提升。

（四）科學的建立分組

科學的建立分組有利于提高合作學習的效果。一般一個組4到8人，分組可以由老師分配，學生也可以根據(jù)自己的興趣愛好來分配，同時，小組的名字可由小組成員自己決定，從而激發(fā)學生的學習興趣。

四、?合作學習在小學語文教學中應(yīng)用的意義

（一）合作學習對學生語文學習積極性的影響

在小學語文教學中，科學、合理地應(yīng)用合作學習方法，能夠有效激發(fā)小學生對語文的學習興趣，充分調(diào)動小學生學習語文的積極主動性，激發(fā)小學生對語文的求知欲望，以及喚醒或者增強小學生對語文的學習行為，讓學生對學習小學語文的熱情越來越高，促使小學生積極主動參與到小學語文課堂教學活動之中。另外，小學生采取合作學習方法，促進學生與學生之間進行互動交流，增進學生之間的同學情誼，拉近學生與學生之間的距離，有利于培養(yǎng)小學生團隊合作精神和團隊協(xié)作能力，營造出和諧、融洽的小學語文課堂學習氛圍，取得良好的小學語文課堂教學效果，提升小學語文課堂教學質(zhì)量和教學效率。

（二）合作學習對于學生在學習中主體地位的影響

在小學語文教學中應(yīng)用合作學習教學方法，與傳統(tǒng)的小學語文課堂教學方式相比較，前者具有很多優(yōu)點和益處，顛覆了傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式，即教師作為小學語文課堂教學的中心。隨著我國教育教學新課程改革的不斷深入，其中充分強調(diào)將以小學生作為小學語文課堂教學的中心，讓學生成為小學語文課堂教學的主角，全面加強小學生在小學語文課堂教學活動中的主體地位，教師引導小學生養(yǎng)成良好的語文學習習慣，有利于培養(yǎng)小學生自主學習能力和自主探究學習問題的能力，促進營造出開放、合作的小學語文課堂學習氛圍，致使小學生更加愿意自主去學習語文知識，拉近學生與學生之間的親密關(guān)系，促進建立和諧、友好的同學關(guān)系，小學生把小組的學習任務(wù)看作是自身的學習任務(wù)，增強了學生的主體意識，提高小學生的語文學習能力和學習質(zhì)量。

（三）合作學習對學生語文綜合水平的影響

在小學語文課堂教學中，科學、規(guī)范地應(yīng)用合作學習教學方法，教師指導學生使用一些討論、陳述觀點和評價等方法，有利于小學生形成自己的觀點，對于一些事情有自身獨特的看法，對學生的思想有著很大的促進作用，促進構(gòu)建和諧、積極向上的小學班級學習氛圍，形成學生之間互幫互助、共同促進學習以及提高自身小學語文學習能力和學習效率的良好班級風氣。這不僅能夠有效提高小學語文課堂教學效率和教學質(zhì)量，還能夠有效提升小學生的語文綜合水平;就談?wù)撌綄W習方式而言，促進培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，其中包含了發(fā)散性思維和聚合性思維等形式，促進小學生形成完善的語文知識結(jié)構(gòu)，使得小學生能夠自行發(fā)現(xiàn)語文學習能力，并且能夠獨立自主地解決語文學習問題，具備一定的獨立解決問題的能力。

五、?改進小學語文教學中合作學習的措施方法

教師應(yīng)對合作學習的理論進行深入學習小學生年齡較小，閱歷不足，很難體會合作學習方式方法的優(yōu)勢與教學中存在的不足，教師應(yīng)加強對合作學習等理論的學習，加深理解和認識，提高進行合作學習內(nèi)容的設(shè)計水平，并將其運用到小學語文的教學實踐中，促進學生培養(yǎng)合作意識，提高小學生語言文字應(yīng)用能力。

（一）進行較為科學合理的教學內(nèi)容設(shè)計

合作學習方式并非適用于所有的教學內(nèi)容，因此教師應(yīng)提前做好課程內(nèi)容的設(shè)計，選取合適的語文教學內(nèi)容采用合作學習的方式進行，同時還要兼顧小學生的學習能力以及知識結(jié)構(gòu)等實際情況進行，如可以通過小組相互檢查的方式進行生字生詞的識記以及古詩詞的背誦，或通過角色扮演朗誦的形式小組合作，共同完成一篇課文的演繹。

（二）激發(fā)小學生合作學習的興趣

提高小學生進行合作學習的興趣和熱情，才能在教學實踐中使得合作學習的教學任務(wù)順利完成。這是一個良性循環(huán)的過程，小學生有興趣參與到合作學習中來，能在過程中進行獨立自主的思考和語言表達，并從中獲得成就感與快樂，這使得小學生更加愿意參與到合作學習中來，進而潛移默化地培養(yǎng)小學生的團隊意識與合作精神，促進小學生語言文字應(yīng)用的能力和交際能力。

六、?結(jié)束語

合作學習是一種創(chuàng)新的教學模式，其作用已經(jīng)日益凸顯。因此，在實際教學中，小學語文教師要合理利用合作學習模式，科學規(guī)范地開展合作學習，并發(fā)揮自身的組織者、引導者作用，引導學生在合作中掌握知識，提升小學語文教學質(zhì)量，著力在提高教學效率的同時提升學生的應(yīng)試成績，將合作學習的作用進一步放大，保障教學水平的有效提升。

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作者簡介：

楊占庫，甘肅省隴南市，甘肅省隴南市武都區(qū)外納中心小學。