徐土根 高琦 徐曉慶 徐良亮

摘? ?要? ?互聯(lián)網(wǎng)+教育是教育現(xiàn)代化的要求，教育現(xiàn)代化的關(guān)鍵是課堂教學(xué)的信息化。本文闡述了基于微信平臺(tái)的學(xué)情分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、學(xué)習(xí)資源分析，提出了基于微信平臺(tái)的有效融合、簡(jiǎn)約深化、及時(shí)反饋、便捷高效等教學(xué)策略，微信平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)資源的有機(jī)融合，提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞? ?微信平臺(tái)? 課堂教學(xué)? 混合學(xué)習(xí)

將微信平臺(tái)應(yīng)用于課堂教學(xué)，無(wú)需開(kāi)發(fā)手機(jī)軟件，也不需要編程技術(shù)基礎(chǔ)，只要完成微信平臺(tái)的注冊(cè)即可，相較于其他教學(xué)APP，它與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的結(jié)合更簡(jiǎn)單，因而適合在課堂教學(xué)中使用。閆英琪構(gòu)建了基于微信的移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，經(jīng)過(guò)半年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與度高，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[1];詹秀娣等人通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和師生訪談等行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)微信平臺(tái)輔助課堂教學(xué)之所以能提升課堂學(xué)習(xí)效率，是因?yàn)檫@個(gè)混合教學(xué)模式可以提高師生互動(dòng)率、學(xué)生能及時(shí)鞏固所學(xué)知識(shí)[2]。隨著智慧課堂在中小學(xué)校的推廣和普及[3]，開(kāi)展這方面的研究有其現(xiàn)實(shí)的意義。

一、微信平臺(tái)的功能簡(jiǎn)介

1.基本功能

微信平臺(tái)的自定義菜單可以根據(jù)教學(xué)需求給學(xué)生提供不同的欄目，提供簡(jiǎn)潔的菜單界面，學(xué)生可以通過(guò)點(diǎn)擊菜單中的各個(gè)分級(jí)菜單跳轉(zhuǎn)網(wǎng)頁(yè)頁(yè)面和接受消息。

2.管理功能

微信平臺(tái)訂閱號(hào)可以每天發(fā)送一條圖文消息，教師可以發(fā)送學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)要求、教學(xué)資源等學(xué)習(xí)內(nèi)容至學(xué)生端，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)校外學(xué)習(xí)的有效銜接。在素材管理欄目中教師將學(xué)習(xí)資源進(jìn)行分類，如教學(xué)視頻、教學(xué)PPT、練習(xí)題、實(shí)驗(yàn)操作視頻等，學(xué)生可以自行選擇學(xué)習(xí)活動(dòng)的資源，滿足其個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.統(tǒng)計(jì)功能

數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)功能包括菜單分析、用戶分析、圖文分析、消息分析等。這些功能不僅能統(tǒng)計(jì)微信平臺(tái)關(guān)注的人數(shù)，還可以對(duì)消息的閱讀數(shù)量、分享數(shù)量及收藏?cái)?shù)量等數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。通過(guò)這些數(shù)據(jù)的分析可以得到學(xué)生的增長(zhǎng)趨勢(shì)以及對(duì)信息的關(guān)注度和興趣點(diǎn)，教師可以據(jù)此調(diào)整信息的發(fā)布內(nèi)容。

雖然微信平臺(tái)具有上述功能，但能應(yīng)用于課堂教學(xué)的功能相對(duì)較少，還不能滿足輔助課堂教學(xué)的需要，因此需要借助第三方開(kāi)發(fā)軟件，進(jìn)行微信平臺(tái)衍生功能開(kāi)發(fā)，實(shí)現(xiàn)課后在線測(cè)試、欄目多樣化、留言板等功能。本課題組通過(guò)與第三方平臺(tái)關(guān)聯(lián)，微信公眾平臺(tái)可以實(shí)現(xiàn)的教學(xué)功能分為四個(gè)部分：教學(xué)資源發(fā)布、學(xué)生展示、交流評(píng)價(jià)、在線測(cè)試。

二、基于微信平臺(tái)的教學(xué)背景分析

1.學(xué)情分析

中學(xué)生在校內(nèi)一般不允許帶手機(jī)，但在校外基本人人一個(gè)智能手機(jī)，手機(jī)內(nèi)都安裝了微信、QQ等社交軟件并注冊(cè)了賬號(hào)。身處網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的中學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠熟練地運(yùn)用各種軟件和電子設(shè)備。將網(wǎng)絡(luò)與課堂學(xué)習(xí)結(jié)合是一種新穎的移動(dòng)學(xué)習(xí)方式，中學(xué)生的課外時(shí)間較少，一般沒(méi)有足夠的時(shí)間上網(wǎng)搜索尋找學(xué)習(xí)資源，因此教師在微信平臺(tái)發(fā)布的學(xué)習(xí)資源可以滿足學(xué)生的部分學(xué)習(xí)需求，拓展學(xué)習(xí)空間。

中學(xué)生處于形象思維能力向抽象思維能力發(fā)展的過(guò)渡時(shí)期，抽象思維需要形象材料支撐，微信平臺(tái)可以通過(guò)圖示化記憶、圖示化思維、圖示化想象等方法將教學(xué)資料直觀化，培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力，從而提高學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境分析

微信平臺(tái)是一個(gè)新穎的學(xué)習(xí)平臺(tái)。教師可以在微信平臺(tái)上發(fā)布學(xué)習(xí)信息和資源，學(xué)生通過(guò)檢索、關(guān)鍵詞回復(fù)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以在微信平臺(tái)上與老師隨時(shí)隨地進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)表自己的見(jiàn)解。微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)與慕課等平臺(tái)不同，微信平臺(tái)不僅有網(wǎng)頁(yè)版還有手機(jī)版，智能手機(jī)的大量普及為基于微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)提供了有利基礎(chǔ)。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅局限于課堂和桌面電腦之中，還是真正意義上的隨時(shí)隨地混合式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)方式更加多樣化和微型化，學(xué)生可以利用零碎化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高時(shí)間利用率。

雖然微信平臺(tái)的運(yùn)營(yíng)需要網(wǎng)絡(luò)的支持，但移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)從2G、3G發(fā)展到4G了，4G網(wǎng)絡(luò)的下載速度一般已經(jīng)達(dá)到了100Mbps。隨著5G的推出，傳播速度更快而且視頻更加清晰、像素更高，這就為學(xué)生創(chuàng)造了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)生家庭里都裝有無(wú)線網(wǎng)絡(luò)，上網(wǎng)更加便利。

另外，微信平臺(tái)的傳播噪音干擾較少，它克服了其他平臺(tái)多人會(huì)互相干擾的缺點(diǎn)。學(xué)生提出的問(wèn)題，只有登錄了微信平臺(tái)后臺(tái)的老師可以看見(jiàn)，教師對(duì)問(wèn)題的解答也是直接發(fā)送到學(xué)生手機(jī)微信界面，是一對(duì)一的師生交流，能及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。

3.學(xué)習(xí)資源分析

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資源五花八門，學(xué)生對(duì)于哪些是適合自己的資源卻并不十分清楚，而微信平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源是經(jīng)過(guò)老師精心挑選的，老師了解學(xué)生的學(xué)情，這樣的學(xué)習(xí)材料符合學(xué)生的認(rèn)知水平，可以提高學(xué)習(xí)的有效性。線上學(xué)習(xí)的效果與學(xué)習(xí)資源獲取的便捷程度、交流互助的隨意性和資源加工的有序性等因素有關(guān)，而且微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)資源與傳統(tǒng)課堂資源不同，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行資源檢索，挑選符合自己的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

運(yùn)用微信平臺(tái)輔助教學(xué)可以將教學(xué)資源信息化，提高有效負(fù)荷。通過(guò)在微信平臺(tái)上進(jìn)行課前學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、提問(wèn)等教學(xué)環(huán)節(jié)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，活躍學(xué)生的思維。微信平臺(tái)輔助教學(xué)，有助于多重表征的互相補(bǔ)充，學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)能夠?qū)ν唤虒W(xué)內(nèi)容從不同角度進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)χR(shí)進(jìn)行多維度的理解，有助于學(xué)生將學(xué)習(xí)的知識(shí)同化于已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，并將線上線下教學(xué)有機(jī)融合在一起，從而提高教學(xué)效率。

三、基于微信平臺(tái)的課堂教學(xué)實(shí)施策略

1.有效融合策略

基于微信公眾平臺(tái)的教學(xué)模式，線上學(xué)習(xí)輔助線下的課堂學(xué)習(xí)，所以要將線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)融合到一起，使之成為一個(gè)整體，線上學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅要把握知識(shí)的整體性，還要以系統(tǒng)論的觀點(diǎn)將各個(gè)要素聯(lián)系到一起，將所學(xué)知識(shí)整合到一起，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架。

化學(xué)學(xué)科線上學(xué)習(xí)主要介紹物質(zhì)分類的方法與依據(jù)、氧化物的定義、有機(jī)化合物與無(wú)機(jī)化合物的區(qū)別三塊內(nèi)容，通過(guò)微視頻進(jìn)行講解，方便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，課堂上進(jìn)行知識(shí)拓展，鞏固強(qiáng)化物質(zhì)分類的不同標(biāo)準(zhǔn)所呈現(xiàn)的不同物質(zhì)類別，著重于培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)物質(zhì)組成和性質(zhì)不同對(duì)物質(zhì)進(jìn)行分類的能力，做到線上線下分工明確，不同側(cè)重點(diǎn)有機(jī)結(jié)合。因此，在課堂教學(xué)中，要注意與線上內(nèi)容的緊密結(jié)合。課堂前五分鐘讓學(xué)生來(lái)展示，分享線上物質(zhì)的分類依據(jù)的內(nèi)容以及簡(jiǎn)單的氧化物、有機(jī)化合物、無(wú)機(jī)化合物的定義，教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展與練習(xí)，形成線上預(yù)習(xí)+線下拓展的教學(xué)模式。

在凸透鏡成像實(shí)驗(yàn)中，教學(xué)難點(diǎn)是凸透鏡成像規(guī)律及應(yīng)用。在常規(guī)教學(xué)中總是讓學(xué)生運(yùn)用作圖的方式去理解和探究凸透鏡成像規(guī)律，但效果不佳。學(xué)生通過(guò)線上測(cè)試與微講解等功能進(jìn)行學(xué)習(xí)，初步了解凸透鏡的成像規(guī)律后，課堂上讓一個(gè)學(xué)生講解所學(xué)知識(shí)，其他同學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，輔之以學(xué)生實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)之后再對(duì)線上檢測(cè)題進(jìn)行分析，在課堂上將凸透鏡成像的所有知識(shí)點(diǎn)銜接，連成知識(shí)主線，形成完整的知識(shí)框架。課后將凸透鏡成像的應(yīng)用問(wèn)題放在微信平臺(tái)中，讓學(xué)生將課堂上整合到的知識(shí)運(yùn)用到生活實(shí)際中，為后面的近視與遠(yuǎn)視的成因教學(xué)鋪墊。線上學(xué)習(xí)+線下鞏固，能充分融合線上線下內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。將課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活并應(yīng)用于生活的科學(xué)素養(yǎng)。

2.簡(jiǎn)約深化策略

微信平臺(tái)具有多個(gè)功能模塊，為方便學(xué)生進(jìn)行信息檢索，需要將微信平臺(tái)界面簡(jiǎn)約化，將不同功能分類。本課題組的微信公眾號(hào)設(shè)有“微.資源”“微.測(cè)試”“微.交流”三個(gè)一級(jí)菜單。在一級(jí)菜單“微.資源”下設(shè)置了PPT二級(jí)菜單，學(xué)生點(diǎn)擊PPT菜單按鈕就可以跳轉(zhuǎn)接收到圖文消息。對(duì)于往期的學(xué)習(xí)資源則設(shè)置了關(guān)鍵詞回復(fù)匹配，當(dāng)回復(fù)關(guān)鍵詞時(shí)即可跳轉(zhuǎn)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生也可以通過(guò)查看歷史消息尋找到往期資源。線上學(xué)習(xí)的設(shè)置簡(jiǎn)約，學(xué)生的學(xué)習(xí)具有邏輯性，學(xué)習(xí)更高效。

如“水的組成”一課課前資源主要有學(xué)習(xí)任務(wù)單和視頻。任務(wù)單是讓學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)和探索知識(shí)。菜單欄目設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約化，學(xué)生在第一時(shí)間就能夠檢索到自己需要的資源，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和有效性。在課堂中，學(xué)生更易于將任務(wù)單中的關(guān)鍵知識(shí)（水電解實(shí)驗(yàn)）進(jìn)行提取，之后進(jìn)行分享（水電解生成了氫氣與氧氣）。教師不斷引導(dǎo)（水電解為什么會(huì)生成氫氣與氧氣呢？），引發(fā)學(xué)生更深層次的思考，并由此進(jìn)行水電解微觀層面的解釋。學(xué)生自己嘗試畫出在水電解過(guò)程中氫原子和氧原子的運(yùn)動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

3.及時(shí)反饋策略

微信公眾平臺(tái)的構(gòu)建是為了輔助課堂教學(xué)，線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要及時(shí)與線下課堂內(nèi)容相結(jié)合，在課前和課后進(jìn)行教學(xué)補(bǔ)充。課前，教師在微信平臺(tái)上及時(shí)發(fā)布預(yù)習(xí)資料供學(xué)生自學(xué)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生得到學(xué)習(xí)信息之后進(jìn)行知識(shí)的認(rèn)知加工和重組，通過(guò)與同學(xué)、老師的交流，理解掌握所學(xué)知識(shí)，以便將課堂上有限的時(shí)間發(fā)揮出最大的功能。如教授“鹽與化肥”時(shí)，課前通過(guò)留言板布置尋找生活中的化肥的學(xué)習(xí)任務(wù)，周末學(xué)生可以通過(guò)在線答疑和留言板將自己的發(fā)現(xiàn)進(jìn)行展示，在家也能及時(shí)快速地反饋學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)在真實(shí)的情景下發(fā)生。在課中由學(xué)生匯報(bào)尋找到了哪些化肥？每種化肥的主要成分是什么？不同的植物噴施哪種化肥？為什么？分別有什么功效？及時(shí)反饋學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助于學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容。

4.便捷高效策略

本課題組在微信公眾號(hào)中設(shè)置了“微.測(cè)試”的一級(jí)菜單，并將每次的課后練習(xí)題鏈接于此，學(xué)生點(diǎn)擊此菜單就能接收跳轉(zhuǎn)出的練習(xí)題。練習(xí)題可以設(shè)置完成的時(shí)間限制。每一道練習(xí)題在后臺(tái)輸入的時(shí)候就將正確選項(xiàng)隱藏，因此在學(xué)生完成在線測(cè)試之后，平臺(tái)就能當(dāng)場(chǎng)打分，并給予評(píng)價(jià)。教師可以在后臺(tái)檢查學(xué)生在線練習(xí)題的完成情況，并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將學(xué)生分類，在編輯頁(yè)面也可以設(shè)置測(cè)試有效時(shí)間和考試結(jié)束語(yǔ)。在線測(cè)試不僅可以設(shè)置在課后環(huán)節(jié)，也可以發(fā)布在課前，學(xué)生經(jīng)過(guò)課前資源學(xué)習(xí)后進(jìn)行課前測(cè)試，方便教師了解課前學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，在課堂環(huán)節(jié)著重解決這些問(wèn)題，提高課堂教學(xué)效率。

如教授“重力”一課時(shí)，課前通過(guò)線上發(fā)布學(xué)習(xí)內(nèi)容和在線測(cè)試，檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，了解學(xué)情。教師在微信平臺(tái)上發(fā)布了關(guān)于重力方向和重力的影響因素的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)后檢測(cè)，經(jīng)過(guò)測(cè)試成績(jī)分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于重力方向是“豎直向下”還是“垂直向下”混淆不清。以此為契機(jī)，在課堂上設(shè)計(jì)了一個(gè)探究活動(dòng)——探究重力的方向。讓學(xué)生經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)感知，自己去質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。在線測(cè)試減輕了老師的負(fù)擔(dān)，提高了時(shí)間利用率。

微信平臺(tái)輔助課堂教學(xué)，在線上線下混合教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生通過(guò)微信平臺(tái)形成了一個(gè)教學(xué)共同體，在對(duì)話、合作、共享中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的產(chǎn)生緣由、發(fā)展演變歷程及解決問(wèn)題途徑，激發(fā)師生思維的火花，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 閆英琪.微信支持下的移動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)證分析——以“VF程序設(shè)計(jì)”課程為例[J].電化教育研究，2016（02）.

[2] 詹秀娣，崔博.微信輔助教學(xué)對(duì)教學(xué)效果的影響研究——以高中地理為例[J].中國(guó)電化教育，2017（07）.

[3] 徐土根，徐良亮，徐曉慶.基于微信平臺(tái)的化學(xué)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)[J].化學(xué)教學(xué)，2019（08）.

[作者：徐土根（1966-），男，浙江龍游人，杭州師范大學(xué)經(jīng)亨頤教師教育學(xué)院，副教授，博士;高琦（1996-），女，黑龍江大興安嶺人，杭州師范大學(xué)材料與化學(xué)化工學(xué)院，碩士生;徐曉慶（1994-），女，浙江東陽(yáng)人，浙江省杭州市余杭區(qū)閑林中學(xué)，二級(jí)教師，碩士;徐良亮（1992-），男，浙江瑞安人，浙江省杭州市采荷中學(xué)科學(xué)組，二級(jí)教師，碩士。]

【責(zé)任編輯? ?郭振玲】