陳錄偉 王琴

摘 要：每個學生的學習水平存在客觀差異，而教師有責任開發(fā)和發(fā)展所有學生的潛能。分層合作教學策略的研究和實施就是為了讓所有學生都“吃飽”“吃好”。分層合作課堂教學策略主要是指改進課堂教學的組織形式，從而優(yōu)化教學活動的諸多方面，使全體學生共同進步、整體提高。

關鍵詞：分層合作;師生成長共同體;優(yōu)化過程;共同成長

中圖分類號：G420? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）32-0012-02

引 言

一直以來，課堂教學活動存在許多問題，制約著課堂教學的有效性，影響著學生綜合素養(yǎng)的提升。首先，現(xiàn)有的編班方式造成不同層次的學生被編配在同一班級。教師難以因材施教，從而出現(xiàn)領先的學生“吃不飽”，中間層次的學生“吃不好”，暫時落后的學生“吃不了”的現(xiàn)象。其次，教學活動中的人力資源沒能得到充分利用[1]。教學活動中的兩個動態(tài)因素——教師和學生，他們的互動模式僅限于單向或雙向，這無疑是滯后的，是教學活動中人力資源極大浪費的典型表現(xiàn)。最后，受傳統(tǒng)教學模式的影響，學生在課堂上處于被動接受地位，不能主動參與課堂教學，更不敢發(fā)問，久而久之，喪失了主動解決問題的能力，更談不上創(chuàng)新能力的養(yǎng)成。

基于上述問題，在課堂教學活動中，教師應充分利用人力資源，借助學生間、師生間的互動作用來優(yōu)化教學過程，改進課堂組織形式，探索有效提高課堂教學效率的路徑。對此，日照一中組織實施了“師生成長共同體”工程，為分層合作課堂教學策略的研究與實施營造了良好的實驗氛圍，提供了契機和路徑。

一、“師生成長共同體”基本要義及研究目標

山東省日照第一中學組織實施的全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部2009年度重點課題“實施‘師生成長共同體工程、創(chuàng)建和諧教育特色學校實驗研究”（已于2013年3月圓滿結題），旨在以科學發(fā)展觀與黨和國家的教育方針為指導，全面提升學生的綜合素養(yǎng)，創(chuàng)建師生共同成長的特色學校。

“師生成長共同體”指具有共同愿景的師生在團體情境中通過有效互動促進師生共同成長的教育活動組織，包含教學模式、育人機制和教師專業(yè)發(fā)展機制等方面，在宏觀上是多維、開放、生態(tài)的，其基本形態(tài)是師生共同構建管理、教學、活動三位一體的成長共同體組織。

課題研究目標如下。首先，努力解決同一班級內(nèi)不同層次學生的學習差異問題，利用共同體的群體動力實施自助、互助的教學活動，使不同層次的學生都能得到提高。其次，努力解決學生“以自我為中心”的現(xiàn)象，強化學生的團隊精神和合作意識，培養(yǎng)學生的責任感、社會性，營造生動愉悅的學習氛圍。最后，改革傳統(tǒng)的講授型教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的能力，較大程度地利用教學活動中的人力資源，打造高效課堂。

其后續(xù)子課題“‘分層合作課堂教學策略研究”以“工程”為載體，打造符合課堂教學規(guī)律、團結和諧、奮發(fā)向上、人人追求卓越的課堂學習團隊。為進一步推廣其研究成果，研究團隊借助其理念，以分層合作課堂教學模式為核心，建立了一套體現(xiàn)人本意識、具有特色組織管理系統(tǒng)和制度的運行機制，并在首輪研究取得良好成果的基礎上，把實驗推廣至其他學校。目前，研究已基本結束，取得了很好的成效。

二、分層合作課堂教學策略基本內(nèi)涵

分層合作課堂教學策略主要指改進課堂教學的組織形式，優(yōu)化教學過程的諸多方面，使全體學生共同進步、整體提高。

“分層”是指在群體教學的框架中，最大限度地實施個性化教學，將教學任務經(jīng)不同層次、環(huán)節(jié)最終落實達標。而“合作”是指以課堂中人與人的關系為基點，以師生、生生的合作為基本動力，以共同體合作活動為基本教學組織形式，以參照評價為基本手段，以有效提高學生的學業(yè)成績、培養(yǎng)學生的健康心理品質和社交技能為根本目標的一系列教學活動的整體統(tǒng)一?！胺帧笔菫榱恕昂稀?，“分”“合”統(tǒng)一，二者不可分割，相互協(xié)調(diào)，雙方互補，共同發(fā)展。

三、分層合作課堂教學策略的基本流程

1.搭配編組

教師按照 “體內(nèi)異質，體間同質”的原則，結合學生的學習情況，將學生分為A、B、C三個層次，在征求學生和導師的意見后，將學生編組共同體，確保每個共同體包含所有層次的學生。每個共同體由6位名學生和1位導師組成，共同體負責人1人。

在共同體中，導師指導學生的日常學習生活，共同體負責人（體長）組織協(xié)調(diào)共同體各種活動及具體工作的落實。共同體側重對成員自我管理、自主學習、自主生活能力的培養(yǎng)，使學生具有管理者和被管理者的雙重身份，以增強學生的主人翁意識和集體榮譽感，讓學生形成主動協(xié)作的關系，其結構如下（見圖1）。

圖1

2.分層設計目標

教師根據(jù)教學實際情況設計三級學習目標和學習任務。學生根據(jù)自己的情況，確定自己的層次目標，但學生的選擇是動態(tài)的，這有助于其消除壓抑、自卑的心理，增強自信心，不斷向更高層次的學習目標努力。例如，在練習限時閱讀時，在規(guī)定的時間內(nèi)，A層次的學生可做5篇閱讀，B層次的學生可做4篇閱讀，C層次的學生能做3篇閱讀即可。經(jīng)過一段時間的學習，B層次的學生如果覺得可以完成A層次的學生的學習目標，就可自行將學習目標轉換為A級，從而促進自身的進步。

3.多維對話

學生在課堂“對話”環(huán)節(jié)的參與度，關系到學生能否高效學習。在課堂上，部分學生因各種原因不愿參與“對話”，教師不應逼其“開口”，而要激活其參與“對話”的意愿，并為學生提供扶持性的幫助。

（1）營造積極參與“對話”的課堂氛圍

首先，教師要向學生說明 ：“提出問題的過程便是最好的學習過程?！碧釂柌皇怯薇康谋憩F(xiàn)，而是積極思考的表現(xiàn)，教師應引導并確保共同體內(nèi)的學生不會嘲諷提問者。其次，學生不愿提問或回答問題，主要是因為缺乏自信心，教師應認真對待學生的提問或回答，并及時肯定和表揚學生主動參與“對話”的行為，以此幫助學生重獲自信，激活學生的“對話”意愿。

（2）調(diào)控、培養(yǎng)學生參與“對話”的意識

及時調(diào)控學生參與“對話”是教師課堂教學的主要任務之一。當各個共同體帶著任務進行探究時，教師要特別關注“游離”在外的學生，與其私下“對話”，了解原因，指出問題，指導方法，表明期望。這樣，學生就會樂意接受教師的幫助。教師還可以讓暫時落后的學生成為教師的“信使、助教”，借助他們的某些特長，讓其成為同伴的導師，以此增強其責任感和自信心。

（3）提升學生參與“對話”的能力

教師要預設不同難度的問題，以確保在課堂提問環(huán)節(jié)不同層次的學生皆能回答問題、答對問題。在學生回答完畢后，教師一定要用肯定的語氣重述答案，予以確認。如果學生一時語塞，教師應給予提示;如果學生的確回答不上來，教師也要給其“臺階”下，以保護其自尊心。

4.多元評價

對于教師來講，有效評價共同體是一項全新的挑戰(zhàn)。教師作為組織者，應引導共同體成員進行自我評價，并公正評價他人，要對共同體進行公平、合理且有激勵意義的評價，減少共同體成員間的爭執(zhí)、抱怨。

首先，教師應引導學生設立以共同體為評價單位的學科評價組織，與學生一起討論、商定課堂“對話”環(huán)節(jié)的活動規(guī)范或評價標準，讓每位學生都參與標準的制定，增強學生的參與感。

其次，教師應針對不同層次的學生設定具體的探究項目，根據(jù)項目的難度系數(shù)設定“約定俗成”的分值，師生根據(jù)任務目標達成情況對共同體做出評價，要確保各類學生都能因對共同體做出貢獻而獲得獎勵。

最后，為了鼓勵學生積極參與“對話”，并提高評價時效，教師可以進行有效評價。具體做法是，教師可以把學生在課堂上的良好表現(xiàn)和行為歸類，設計獎狀，如 “最佳參與者”“最佳展示者”等，根據(jù)學生在課堂上的表現(xiàn)及時發(fā)放，每月根據(jù)共同體獲得獎狀的多少來確定優(yōu)秀共同體及各類 “月度之星”，并撰寫頒獎詞，組織頒獎儀式，使所有學生在激勵中快樂學習、成長。

四、分層合作教學策略的顯性效果

一分耕耘，一分收獲，辛勤的勞動必然結出豐碩之果。兩輪課堂實踐表明，分層合作教學策略能夠較好解決以下幾個方面的問題。

首先，可以較好地解決因班級授課制產(chǎn)生的難以因材施教的問題，最大限度地實施個性化教學，幫助學生特別是部分學習暫時落后的學生重新樹立自信心，使不同層次的學生都有明顯提高。其次，可以較好地消除學生“以自我為中心”的現(xiàn)象，增強學生的團隊精神和合作意識，培養(yǎng)學生的責任感、社會性，在合作、競爭、研討中營造生動活潑的學習氛圍。最后，可以較好地改革傳統(tǒng)講授型教學模式，培養(yǎng)學生自主學習的意識，充分利用教學活動中的人力資源。

五、仍需注意和改進的幾個問題

由于現(xiàn)在學生的個性化心理特征突出，在下一階段實驗時，教師應注意加強對學生心理方面的引導，盡最大努力在教學過程激發(fā)學生熱情，引起學生共鳴，實現(xiàn)心理相融，努力幫助學生縮短與教師、與其他學生之間的心理距離，建立良好的自我評價心理機制，營造和諧愉快的課堂氛圍，進而提高課堂教學效率。

要想使學生學會自主學習、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，教師應注意角色的變換，留給學生足夠的活動時間，使學生有機會去思考、分析、討論、解決問題，讓學生學會學習、學會創(chuàng)新。

結 語

總之，兩輪實驗表明，分層合作課堂教學策略具有極強的可操作性和實效性，可以有效提高課堂效率，減輕教師教學負擔，讓每位學生都學有所成，讓課堂成為學生學習的樂土。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”我校研究團隊會繼續(xù)本著“務實、日新”的科學態(tài)度，不斷補充、完善這一課堂教學模式，不斷優(yōu)化各年級段的學科課堂教學效果，讓學生充分釋放天性、發(fā)展智慧、學有大成，促進師生共同成長。

[參考文獻]

王坦.合作學習導論 [M] 北京：教育科學出版社，1994.