摘 要：線上教學(xué)是教育現(xiàn)代化全面推進的一個重要表現(xiàn)。教育現(xiàn)代化不單單是技術(shù)的現(xiàn)代化，更是整體系統(tǒng)的重構(gòu)與優(yōu)化。線上教學(xué)后時代下的教育生態(tài)展露出互生的特點，“融—哲學(xué)思考融通聯(lián)通、場—教育生態(tài)整體擴容、活—體制體系多元靈活、自—權(quán)力下移自主管理、聯(lián)—共育共行助力發(fā)展、智—人工智能大有可為、互—導(dǎo)引自主互生發(fā)展、新—立體研究迅速更迭、庫—智庫建設(shè)共享共生、效—教育效益多元關(guān)注”是其主要特征。

關(guān)鍵詞：互生教育生態(tài);基礎(chǔ)教育發(fā)展;預(yù)見

中圖分類號：G434?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2020）27-0005-02

線上教學(xué)只是教育現(xiàn)代化全面推進的一個重要表現(xiàn)。現(xiàn)代化服務(wù)于立德樹人的根本宗旨，服務(wù)于人力資源強國建設(shè)基本國策，服務(wù)于教育質(zhì)量與公平基礎(chǔ)民生福祉。現(xiàn)代化不僅是技術(shù)的現(xiàn)代化，而且是整體系統(tǒng)的重構(gòu)與優(yōu)化，集中展露出互生的特性。線上線下互相融合，人工智能互相協(xié)同，學(xué)科生活互相交通，理論實踐互相生成等。線上教學(xué)后時代將會是教育史新篇章的新起點，互生（互相生成、融匯整合，動態(tài)發(fā)展）教育生態(tài)是其主要特征，此生態(tài)下基礎(chǔ)教育發(fā)展展露出以下十個方面的總體轉(zhuǎn)向。

一、融：哲學(xué)思考融通聯(lián)通

互生教育生態(tài)下，“教育是什么，到底應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，怎樣培養(yǎng)這樣的人”等系列哲學(xué)思考將發(fā)生轉(zhuǎn)向。教育實際上就是一種人成長的潤化，為成長提供好的環(huán)境，提供好的資源，主體間相互影響，最終促進人生優(yōu)化與文化內(nèi)化的過程。這是一種大教育觀，教育可以說在任何場景下都會發(fā)生，教育工作者要做的事便是使這種潤化促進人正向成長。教育永遠都具有主體性與社會性，自然性與精神性等互生的綜合本體屬性，因為教育培養(yǎng)對象的本體屬性也是綜合性的[1]。線上教學(xué)后時代，大家更關(guān)注人的生活品質(zhì)，人的幸福歸屬。幸福生活是我們?nèi)顺砷L的終極目標，幸福生活的內(nèi)核是人的生存力、學(xué)習(xí)力、改造力等的綜合。何以發(fā)生，這需要教育過程整體轉(zhuǎn)向。后時代的教育將立足于人與自然、社會、環(huán)境、文化、未來等的有機融合與互促發(fā)展;從知識走向素養(yǎng)，從素養(yǎng)走向人力（人成長根基力）[2];基于現(xiàn)在，改造未來;從學(xué)科教學(xué)走向整體育人，教學(xué)轉(zhuǎn)向教育等。

二、場：教育生態(tài)整體擴容

教育現(xiàn)代化最大的特點是教育生態(tài)的整體擴容，集中體現(xiàn)在教育場的擴容與提質(zhì)[3]?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”成就了教育的“組織整合、內(nèi)容多樣、資源豐富、交互便捷、場域拓展、時空衍生”等?？缬蚝献鞒蔀榭赡埽厍蛞惑w化教育組織的建設(shè)正被納入全球化教育新議程。學(xué)校與社會教育機構(gòu)也在分工合作中實現(xiàn)著整合。課程內(nèi)容也正在更新，豐富的內(nèi)容讓學(xué)生可以按需而學(xué)。網(wǎng)絡(luò)化時代不僅增加了資源的形式，更擴展了資源的獲取手段，還實現(xiàn)了資源的幾何級數(shù)增長。微課、直播課、線下課堂教學(xué)將有機整合，并且互相轉(zhuǎn)化。主體間的交流更加便捷，反饋在大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)的幫助下也更加科學(xué)便捷?！盁o界”教育場正在形成，學(xué)校打破壁壘，走向開放，各教育機構(gòu)、各網(wǎng)絡(luò)平臺、各實踐基地成為新的“學(xué)校”，泛在學(xué)習(xí)成為時尚。

三、活：體制體系多元靈活

基于教育哲學(xué)鏈的整體轉(zhuǎn)向，教育生態(tài)的整體擴容，教育體制將更加多元靈活。如學(xué)段可不再按年限，而是以學(xué)力且個性申報為主要依據(jù)。一方面為天才兒童提供最優(yōu)質(zhì)的、最早的、最及時的教育。另一方面也給予其他孩子更多的選擇。如橫向職業(yè)教育與普通教育的融通，縱向一學(xué)年可以申請在家自學(xué)，而通過全國性的統(tǒng)一測試獲取相應(yīng)的學(xué)分，獲得畢業(yè)認可和升學(xué)機會;各類教育橫向聯(lián)通;各種組織有機協(xié)同;經(jīng)費渠道更加多元;學(xué)區(qū)一體化與城鄉(xiāng)一體化推進;教育形式更加多樣等。

四、自：權(quán)力下移自主管理

基于校況的差異，資源擁有的特點，教育整體聯(lián)通的實現(xiàn)，必然帶來教育權(quán)利的下移。管理的下移，給予學(xué)校辦學(xué)更多自主權(quán);知識權(quán)力下移，教師不再是文化傳播與創(chuàng)造的首席，人人課程廣泛興起，學(xué)生也是課程的開發(fā)者。隨著專業(yè)精深化發(fā)展，文化快速迭代，新型社會遭遇（如線上教學(xué)突來），生活新技能的快速疊加，課程的開發(fā)給予每個人教育的權(quán)利，學(xué)生也是其中的一員。如學(xué)生完成項目學(xué)習(xí)后的成果也可以作為下次項目學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，學(xué)生在項目學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)方法是其他同學(xué)快速提升學(xué)力的重要資源。網(wǎng)絡(luò)為各種公開課學(xué)習(xí)提供了便利，每個人都可以是課程開發(fā)者，也可以是學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者與課程開發(fā)者角色在每一個人身上都有所體現(xiàn);自主學(xué)習(xí)與個性學(xué)習(xí)成為重點研究主題;技術(shù)賦能下的元認知反饋成為自主管理的主要方式。

五、聯(lián)：共育共行助力發(fā)展

隨著教育現(xiàn)代化、智能化推進，教師角色也悄然轉(zhuǎn)變，將從現(xiàn)在教學(xué)者為主的角色拓展到教育教學(xué)設(shè)計者、資源開發(fā)者、學(xué)習(xí)陪伴者、成長激勵者等角色。教師團隊建設(shè)開始走向共同體建設(shè)，家長、學(xué)生、教師、社區(qū)工作人員等將一起來謀劃教育教學(xué)，一起開發(fā)豐富的學(xué)習(xí)資源;家、校、社聯(lián)結(jié)更加緊密;校級各層面合作如火如荼，優(yōu)質(zhì)資源從集團走向?qū)W區(qū)一體化悄然發(fā)生;包括但不限于國際地區(qū)的跨域合作借助于互聯(lián)網(wǎng)更加便捷地得以實現(xiàn)。

六、智：人工智能大有可為

教育現(xiàn)代化征程中，線上教學(xué)后時代，人工智能限度探索與人機協(xié)作教學(xué)將成為未來十年的研究熱點;教育各體系智能化進程快速推進，如智能辦公、AI教學(xué)、AI評價等;“大數(shù)據(jù)+教育”為教育決策提供更客觀的數(shù)據(jù)支撐，教育更趨理性;人類學(xué)習(xí)機制進一步解密，基于認知科學(xué)下的教育質(zhì)量提升指日可待[4]。

七、互：導(dǎo)引自主互生發(fā)展

教育教學(xué)活動與過程也將發(fā)生重大轉(zhuǎn)向，集中體現(xiàn)為互生的學(xué)習(xí)圖景，導(dǎo)引與自主的互生發(fā)展，成長過程成為隱性引與顯性學(xué)的反復(fù)交互，量性變與質(zhì)性進的互通疊加;互生生態(tài)下，教學(xué)模式、學(xué)習(xí)模式聚焦優(yōu)學(xué)旅程;評價上，他評與自評有機結(jié)合，更加關(guān)注學(xué)生自評自省基礎(chǔ)上的自我優(yōu)化[5]。

八、新：立體研究迅速更迭

新進文化發(fā)展，不同學(xué)科理論引渡加速;社會加速帶來外在影響因素的更迭，教育研究與時俱進，如線上教學(xué)時期線上教學(xué)的研究成為新熱點，在短期內(nèi)便形成了豐碩的成果。研究與實踐也將從過去的時段事件走向共生事件，實踐中蘊含著研究，研究中落實著實踐;研究方式多樣，網(wǎng)絡(luò)教研、實踐研究、行動研究等為一線助力。線上教學(xué)期間，視頻會議、直播讓網(wǎng)絡(luò)教研成為新選擇，線上教學(xué)后時代互生教育生態(tài)下，事務(wù)性通知、結(jié)構(gòu)性的研究都可通過網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)泛在教研，方便快捷，節(jié)省時間成本[6];成果誕生快，可視可得，分享便捷;教師學(xué)習(xí)與研究素養(yǎng)成為勝任力源泉。

九、庫：智庫建設(shè)共享共生

未來的教育，構(gòu)建分享、創(chuàng)生的教育資源庫成了每個組織的重要工作;智庫的多處存儲與備份尤為重要;快速地檢索成了新產(chǎn)業(yè);全球一體化教育共享正在建設(shè)，教育也將如醫(yī)療衛(wèi)生一樣，是全球的共同生活主題，全球化也需要教育的一體化發(fā)展，教育智庫的建設(shè)為人們相互交流與互生提供支持。知識產(chǎn)權(quán)的保護與收益更需加強，如此才能保護知識創(chuàng)造與分享的熱情，課程也可像云音樂一樣收取費用。

十、效：教育效益多元關(guān)注

教育活動的一切出發(fā)點與歸宿都是教育效益，這種效益不僅體現(xiàn)在付出與收入的占比關(guān)系，而且體現(xiàn)在時限的成長值上，還體現(xiàn)在目標與現(xiàn)實的一致性上。關(guān)注教育效益的同時更加關(guān)注質(zhì)量與公平是大家的共識;關(guān)注學(xué)習(xí)質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生學(xué)力的提升，關(guān)注人力的提升，關(guān)注他們未來適應(yīng)與改造社會的能力增長;關(guān)注兒童全面發(fā)展與生活幸福，幸福不僅是目標，還應(yīng)該成為學(xué)習(xí)過程中兒童本身應(yīng)具有的屬性;關(guān)注節(jié)能環(huán)保，怎樣節(jié)省時間，節(jié)約資源，做到教育與自然、社會的互生發(fā)展也是需要關(guān)注的焦點;關(guān)注教育多元價值的釋放，特別是社會價值的關(guān)照;關(guān)注未來的改造與優(yōu)化。

綜上，十大預(yù)見集中表現(xiàn)為教育的生態(tài)化、多元化、自主化、互生化、智能化、合作化、共享化、效益化、快速化等特征。

[參考文獻]

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[6]胡小勇，徐歡云.“互聯(lián)網(wǎng)+教研”形態(tài)研究：內(nèi)涵、特征與趨勢[J].電化教育研究，2020（2）：10-16，31.

作者簡介：李方紅（1986— ），男，土家族，重慶人，中小學(xué)二級教師，碩士，數(shù)學(xué)教師，研究方向：課程與教學(xué)基本理論。