楊景

[摘要]隨著當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的發(fā)展與教育改革熱潮的推進(jìn)，“線上+線下”混合教學(xué)模式越來越受到師生的歡迎。就教學(xué)模式設(shè)計(jì)而言，混合教學(xué)模式主要分為線上課堂設(shè)計(jì)、線下課堂設(shè)計(jì)與考核評(píng)價(jià)三個(gè)教學(xué)模塊的建設(shè)。線上學(xué)習(xí)是學(xué)生線下學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是線下教學(xué)的依托，而線下教學(xué)則是線上學(xué)習(xí)的鞏固和延伸。線上線下的結(jié)合不僅為課堂提供了一個(gè)立體的、多維的學(xué)習(xí)環(huán)境，還能夠最大程度地開發(fā)學(xué)生的思維。在此背景之下，《基礎(chǔ)日語》作為高校內(nèi)的精品在線開放課程，既擁有豐富的線上資源，又擁有專業(yè)的線下培訓(xùn)師資團(tuán)隊(duì)。本文對(duì)“線上+線下”混合教學(xué)模式在《基礎(chǔ)日語》課程中的應(yīng)用進(jìn)行探究與分析，總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)，以期能夠擴(kuò)大混合教學(xué)模式的應(yīng)用范圍，提高混合教學(xué)模式的教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵字]線上+線下 混合教學(xué)模式 《基礎(chǔ)日語》

課題：西安翻譯學(xué)院2017年校級(jí)在線課程建設(shè)MOOC項(xiàng)目（課題編號(hào)：M1709）;西安翻譯學(xué)院2018年校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)（課題編號(hào)：T1803）。

基金項(xiàng)目：本文系“陜西省教育廳科研計(jì)劃項(xiàng)目”（項(xiàng)目編號(hào)：17JK0972）。

“線上+線下”混合教學(xué)模式的發(fā)展背景及意義

1.“線上+線下”混合教學(xué)模式的發(fā)展背景

教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》中明確指出，在當(dāng)前的教育改革中，不僅要對(duì)傳統(tǒng)教育方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?yōu)化與轉(zhuǎn)變，還要大力開發(fā)和建設(shè)在線課程。各省也出臺(tái)了相關(guān)政策支持在線課程建設(shè)，圍繞在線課程而開展的應(yīng)用研究如雨后春筍般不斷涌現(xiàn)，證明了在線課程發(fā)展的廣闊前景，也表明了未來課程改革和發(fā)展的方向。一方面，各高校的在線教學(xué)平臺(tái)逐漸建立，智慧樹、學(xué)堂在線等在線課程平臺(tái)也大量上線，為混合教學(xué)模式的開展提供了保障，創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)的共享資源平臺(tái)，推動(dòng)了高校教學(xué)改革的發(fā)展。另一方面，在線課程創(chuàng)建之初，主要以英語學(xué)習(xí)為主要在線課程內(nèi)容。據(jù)調(diào)查顯示，在MOOC、學(xué)堂在線兩大在線課程平臺(tái)中，MOOC的在線課程一共有115門外語，而其中日語5門、西班牙語4門、德語3門。同樣，在學(xué)堂在線平臺(tái)上，共有85門在線課程，除英語課程以外，其他語言課程僅有9門，其中數(shù)量最多的是日語，共有5門課程?？梢娡庹Z在線課程的學(xué)習(xí)仍受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，以英語課程為主，其他外語資源較為匱乏，沒有充分發(fā)揮在線課程的多樣性功能。

2.“線上+線下”混合教學(xué)模式的發(fā)展意義

隨著經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，各國(guó)之間的交流越來越密切，因此，對(duì)第二或第三語言的學(xué)習(xí)和掌握逐漸變成大家學(xué)習(xí)與就業(yè)的必需品?！痘A(chǔ)日語》作為日語專業(yè)課程的基礎(chǔ)教材，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)日語課程的主修內(nèi)容，同時(shí)還是核心課程之一，是實(shí)現(xiàn)日語教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)，在所有日語相關(guān)教學(xué)中起著重要的支撐作用。而在當(dāng)前的日語線上教學(xué)課程視頻中，大部分內(nèi)容展現(xiàn)的是教學(xué)活動(dòng)，缺乏對(duì)教材內(nèi)容的詳細(xì)解讀，導(dǎo)致課程視頻資源的利用率呈持續(xù)遞減的趨勢(shì)。一方面，就視頻內(nèi)容而言，45分鐘的課時(shí)容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，過少的基礎(chǔ)內(nèi)容會(huì)大大減少學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，缺乏精細(xì)化的講解會(huì)在很大程度上讓學(xué)生對(duì)視頻的專業(yè)性產(chǎn)生質(zhì)疑;另一方面，在當(dāng)前快節(jié)奏的社會(huì)生活中，“碎片化”的學(xué)習(xí)更容易受到年輕人的青睞。因此，教師需要調(diào)整線上教學(xué)的內(nèi)容，以迎合當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

綜上所述，要提高視頻資源的利用率，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)對(duì)課程資源進(jìn)行及時(shí)升級(jí)和轉(zhuǎn)換，積極開發(fā)以學(xué)生學(xué)習(xí)需求為主體的新型精品課程資源，從而實(shí)現(xiàn)“線上+線下”混合教學(xué)模式的意義，能夠較好地細(xì)化傳統(tǒng)日語課程內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)日語的主動(dòng)性，提升課堂的教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。

“線上+線下”混合教學(xué)橫式特色

1.對(duì)學(xué)生數(shù)量的把控

就線上教學(xué)模式而言，由于學(xué)生進(jìn)入線上學(xué)習(xí)時(shí)需要先進(jìn)行身份驗(yàn)證，應(yīng)具備一定的基礎(chǔ)日語知識(shí)，這就在很大程度上限定了學(xué)生的數(shù)量與質(zhì)量，能夠有效規(guī)避學(xué)生的高輟學(xué)率和課業(yè)低完成率?！熬€上+線下”混合教學(xué)可保證學(xué)生在線學(xué)習(xí)課程的完整性和對(duì)在線課程內(nèi)容的深度體驗(yàn)，從而更有利于教師為學(xué)生提供更有針對(duì)性、全面的教學(xué)指導(dǎo)。

2.課堂內(nèi)容碎片化整理

在教學(xué)過程中，若教師一味地進(jìn)行課本內(nèi)容傳授容易使學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)失去學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛較為低沉，不能夠有效完成教學(xué)任務(wù)。而“線上+線下”混合教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)日語教學(xué)資源庫的概念，將教材內(nèi)容、課題、視頻、案例、習(xí)題等教學(xué)資源進(jìn)行碎片化整理。一方面，形成了以知識(shí)點(diǎn)為單位的微教材、微內(nèi)容和微視頻，能夠讓學(xué)生快速了解課程內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，便于學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生日語學(xué)習(xí)的課程時(shí)間;另一方面，教師可在線下教學(xué)中對(duì)碎片化教學(xué)資源進(jìn)行整合，使之形成連貫的精品線下課程內(nèi)容，從而為學(xué)生提供完整的學(xué)習(xí)服務(wù)。

3.教學(xué)情境體驗(yàn)

“線上+線下”混合教學(xué)模式營(yíng)造了新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)了在線教學(xué)與線下授課的無縫對(duì)接，有效提高了學(xué)生在課堂中的互動(dòng)頻率，能給予學(xué)生完整的教學(xué)體驗(yàn)，從而提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使其能持續(xù)保持日語學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)教師而言，“線上+線下”混合教學(xué)模式能夠使教師在課堂中利用翻轉(zhuǎn)課堂、情境體驗(yàn)等教學(xué)方法提升學(xué)生相互交流的學(xué)習(xí)能力，幫助多學(xué)生角度分析問題，提高其創(chuàng)新能力，

4.平臺(tái)學(xué)習(xí)過程的數(shù)字化

“線上+線下”混合教學(xué)模式的最大亮點(diǎn)是對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)過程的全程追蹤。一方面，在線學(xué)習(xí)能夠有效統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行在線測(cè)評(píng)，通過大數(shù)據(jù)準(zhǔn)確分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題，以便為教師調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)提供參考;另一方面，在線學(xué)習(xí)能夠以評(píng)分的形式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反饋，促使學(xué)生及時(shí)認(rèn)識(shí)自我，彌補(bǔ)不足，從而使在線課程發(fā)揮最大效益。

“線上+線下”混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)

“線上+線下”混合教學(xué)模式依托當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和大數(shù)據(jù)平臺(tái)向?qū)W生提供豐富的教學(xué)資源和新型教學(xué)手段。線上教學(xué)主要以基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容講解為主;線下教學(xué)則以活動(dòng)為中心，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)一步消化線上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，線上是線下的基礎(chǔ)和依托，而線下是線上的鞏同和延伸，只有將線上與線下深度結(jié)合，才能保證“線上+線下”混合教學(xué)模式的順利開展，為學(xué)生的日語學(xué)習(xí)提供有利支撐。

1.線上課程內(nèi)容

（1）線上教學(xué)資源的開發(fā)和利用

線上教學(xué)資源的開發(fā)需要建立專業(yè)的授課團(tuán)隊(duì)，具體由授課教師、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員、助教人員等組成。目前，線上教學(xué)資源的丌發(fā)主要有三種模式，即引進(jìn)、自建和改造。引進(jìn)模式主要是對(duì)名校名師的優(yōu)質(zhì)課程資源進(jìn)行采納、吸收和借鑒，為學(xué)生提供更為優(yōu)質(zhì)的課程資源。自建則是學(xué)校現(xiàn)有的授課團(tuán)隊(duì)自己開發(fā)，從課程設(shè)置到網(wǎng)絡(luò)發(fā)布都由團(tuán)隊(duì)完成，目前而言，自建模式對(duì)團(tuán)隊(duì)要求較高。改造模式則是對(duì)前兩者的結(jié)合，先采納和借鑒優(yōu)質(zhì)的資源，再進(jìn)行符合自身課程要求的改造，從而形成新的課程資源。線上資源建設(shè)主要包括教學(xué)大綱、教學(xué)課件、教學(xué)章節(jié)內(nèi)容分類等。教學(xué)視頻作為教學(xué)資源的重難點(diǎn)，不僅需要專業(yè)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)員進(jìn)行視頻錄制和修改，還需專業(yè)教師細(xì)致審核視頻內(nèi)容。同時(shí)，在教學(xué)視頻中，還要注意教學(xué)內(nèi)容的層次感與知識(shí)點(diǎn)的循序漸進(jìn)，要深化主題課程的特色，突出教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并且具有一定的吸引力，這就要求授課教師具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、具備較高的業(yè)務(wù)水平。線上教學(xué)作為混合教學(xué)模式的基礎(chǔ)，仍需相關(guān)人員不斷進(jìn)行開發(fā)與優(yōu)化，以滿足學(xué)生對(duì)線上資源的需要。

（2）建立線上交流平臺(tái)

“線上+線下”混合教學(xué)模式最為突出的特色是學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，教師僅起輔助、引導(dǎo)的作用。教師對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)作用可分為線上輔導(dǎo)與線下輔導(dǎo)。線上輔導(dǎo)的主要手段是建立教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流平臺(tái)。在互動(dòng)交流平臺(tái)中，學(xué)生可以就學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題對(duì)教師進(jìn)行詢問，或?qū)W生與學(xué)生之間就某一問題、觀點(diǎn)進(jìn)行討論，交換學(xué)習(xí)心得，從而打破了時(shí)間、空間對(duì)教學(xué)的限制，完成了實(shí)體課堂向虛擬課堂的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保證了學(xué)生的課堂主體地位。

2.線下課程內(nèi)容

（1）建立課堂討論小組

在線下課程中，教師首先要對(duì)線上的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理與回顧，對(duì)學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行集中講解和點(diǎn)評(píng);其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生以活動(dòng)形式對(duì)線上教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行鞏同和延伸。課堂討論小組能夠有效帶動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，一方面，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)課堂任務(wù)，組織學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，讓他們以小組為單位丌展內(nèi)部討論，并對(duì)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分工;另一方面，教師需要全程參與學(xué)生的小組討論與研究，仔細(xì)觀察、記錄學(xué)生的狀態(tài)，在學(xué)生遇到問題時(shí)給予其正確的指導(dǎo)，從而保汪線下教學(xué)的有效丌展。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂的有效應(yīng)用

在“線上+線下”混合教學(xué)模式中，線下課堂質(zhì)量的好壞是衡量學(xué)生學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)，而建立討論小組是完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要手段。一方面，學(xué)生通過分工合作完成教學(xué)任務(wù)，能有效體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位;另一方面，學(xué)生在任務(wù)完成后應(yīng)進(jìn)行展示并討論，接受教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)，這也是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式有效性的表現(xiàn)。通過學(xué)生之間的互動(dòng)，如任務(wù)結(jié)果展示、現(xiàn)場(chǎng)提問、小組互評(píng)等環(huán)節(jié)，能夠有效反饋學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和重難點(diǎn)知識(shí)的掌握情況，從而幫助教師對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行全面梳理。這樣不僅有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，同時(shí)還能夠?yàn)楹罄m(xù)教學(xué)的開展提供重要參考。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，在提高學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的實(shí)際運(yùn)用和學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力方面具有重要的影響。

3.考核評(píng)價(jià)體系

考核評(píng)價(jià)體系是“線上+線下”混合教學(xué)模式中不可或缺的一環(huán)。對(duì)于學(xué)生的線上學(xué)習(xí)，可通過學(xué)生觀看教學(xué)視頻及其對(duì)線上檢測(cè)練習(xí)的完成程度進(jìn)行相應(yīng)打分，從而給出客觀的評(píng)價(jià)。線下課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)主要包括三方面內(nèi)容：一是學(xué)生自評(píng)，二是學(xué)生互評(píng)，三是教師評(píng)價(jià)。三方評(píng)價(jià)不僅能夠有效督促學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)，還能幫助學(xué)生及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，使其提高自主學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)斗志。

結(jié)語

“線上+線下”混合教學(xué)模式通過對(duì)線上線下教學(xué)資源的有效開發(fā)和設(shè)計(jì)，不僅有效打破了時(shí)間、空間對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。《基礎(chǔ)日語》混合教學(xué)課堂在多元化教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，開發(fā)了“移動(dòng)學(xué)習(xí)”“碎片化學(xué)習(xí)”等新型學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能有效利用學(xué)生的空余時(shí)間，大幅度提高了學(xué)生的日語學(xué)習(xí)效率。

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作者單位：西安翻譯學(xué)院亞歐語言文化學(xué)院 陜西西安