劉海燕

[摘要]臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)將“勞作教育”規(guī)定為零學(xué)分必修課，實(shí)施二十余年取得良好育人效果，文章總結(jié)其成果經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合大陸勞動(dòng)教育政策演變的歷史與現(xiàn)實(shí)，提出從樹立正確勞動(dòng)觀念、將勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)方案、融入專業(yè)教學(xué)等方面落實(shí)勞動(dòng)教育。

[關(guān)鍵詞]勞作教育 勞動(dòng)教育 地方高校

臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)“勞作教育”概述

臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)是我國臺(tái)灣第一所創(chuàng)立于1994年的私立科技大學(xué)，它是臺(tái)灣重點(diǎn)建設(shè)的大學(xué)之一，連續(xù)多年獲得政府補(bǔ)助，其中2012年獲得公私立最高額補(bǔ)助款。臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)在二十多年里取得好的成績，連續(xù)多年蟬聯(lián)全臺(tái)私立科技大學(xué)第一，這與其人才培養(yǎng)方式有著較大的關(guān)系。筆者曾以“朝陽科技大學(xué)”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)查了從2010年1月至2020年1月關(guān)于它的研究文論20篇，能深刻感受到臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)務(wù)實(shí)先進(jìn)的辦學(xué)理念和獨(dú)具特色的人才培養(yǎng)體系，特別是它那作為“零學(xué)分必修課”的勞作教育課程，使我印象深刻，反思再三。大概是這樣的：臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)為了培養(yǎng)學(xué)生愛惜環(huán)境和“彎腰”服務(wù)的意識(shí)，踐行手腦并用的理念，培養(yǎng)正確的人生觀，特別實(shí)施“零學(xué)分必修課”的勞作教育。

1.將勞作教育納入必修課

臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)將勞作教育同化在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，并規(guī)定為必修課，但不做學(xué)分計(jì)算，這就是“零學(xué)分必修課”，不是考試課，不發(fā)試卷，只做過程性評價(jià)，主要考核學(xué)生的“勞作”精神。學(xué)校始終認(rèn)為勞作教育是一種很好的習(xí)慣養(yǎng)成教育，讓學(xué)生通過勞作教育，比如與同學(xué)一起彎腰掃地、一起清掃衛(wèi)生間、拖地板，學(xué)會(huì)與人合作。

2.勞作教育目標(biāo)明確

通過勞作教育培養(yǎng)學(xué)生勞動(dòng)均等及勞動(dòng)無高低貴賤之分的觀念;學(xué)習(xí)基本勞動(dòng)技能，通過親身勞作養(yǎng)成良好的環(huán)保習(xí)慣;從校園勞作擴(kuò)展到“小區(qū)服務(wù)”，增加學(xué)習(xí)生活體驗(yàn);通過不同院系之間的混合編組來增加互作協(xié)作、交流溝通的機(jī)會(huì);通過勞作教育課程，學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成彎腰做事、親身參與的態(tài)度;通過勞作教育形成愛校及整潔的校園文化。

3.勞作教育的類型

臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)的勞作教育包括基本勞作教育、團(tuán)體勞作教育、身心障礙生輔導(dǎo)勞作教育、夜間環(huán)境整潔維護(hù)、交換生勞作教育等，其中基本勞作教育是學(xué)生清掃樓道、衛(wèi)生間、教室周邊環(huán)境等;團(tuán)體勞作教育是學(xué)生每天進(jìn)行校同草坪維護(hù)以及到校外小區(qū)服務(wù);身心障礙生輔導(dǎo)勞作教育是安排身心有障礙的學(xué)生參與力所能及的勞作，并安排同學(xué)從旁協(xié)助，增加同學(xué)友情;夜間環(huán)境整潔維護(hù)是學(xué)生每日最后一節(jié)下課前，對教室進(jìn)行整潔維護(hù);交換生勞作教育是對來自不同學(xué)校的交換學(xué)生安排勞作教育。臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)的勞作教育覆蓋了全體學(xué)生。

4.勞作教育的組織與制度

臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)的勞作教育組織機(jī)構(gòu)健全，制度完備。學(xué)校成立有“服務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)委員會(huì)”，并制定了相關(guān)法規(guī)計(jì)劃辦法及操作細(xì)則，對每一種類型的勞作教育都有相關(guān)的實(shí)施要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。勞作教育課程評分包括工作態(tài)度40%+合作度30%+主動(dòng)性15%+團(tuán)體貢獻(xiàn)度15%+加減5分，期末總成績60分以上為及格，如一學(xué)期累計(jì)1/3課時(shí)未出席，即使表現(xiàn)出色，也不得通過，仍需補(bǔ)修該課程。

5.勞作教育的獎(jiǎng)勵(lì)制度

臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)重視對勞作教育優(yōu)秀團(tuán)體和個(gè)人的獎(jiǎng)勵(lì)，每年學(xué)?；ㄙM(fèi)900萬臺(tái)幣進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)和補(bǔ)助，獎(jiǎng)項(xiàng)沒有“金質(zhì)獎(jiǎng)”“優(yōu)質(zhì)獎(jiǎng)”“貢獻(xiàn)獎(jiǎng)”“全勤獎(jiǎng)”“優(yōu)秀小組獎(jiǎng)”等，學(xué)校把勞作教育評定為“優(yōu)異”列為申請校內(nèi)工讀的條件之一，并對各班獲得“金質(zhì)獎(jiǎng)”的學(xué)生由學(xué)校頒發(fā)給他們“金戒指”。

臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)將勞作教育定為“零學(xué)分必修課”，成績達(dá)到60分以上為合格，該課程不得免修，只有成績合格者才能畢業(yè)。在具體實(shí)施過程中.勞作教育的監(jiān)督者也是學(xué)生。每年學(xué)校從學(xué)生中找出有責(zé)任心和服務(wù)意識(shí)的學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，讓他們擔(dān)任勞作教育小組長、棟長、大隊(duì)長，對勞作教育進(jìn)行全程監(jiān)督管理。這種勞作教育一方面能培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)入職場后“彎腰”服務(wù)的意識(shí)，另一方面鍛煉學(xué)生手腦并用和知行合一的能力。然而，臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)在實(shí)施勞作教育的過程中遇到很多阻力，但學(xué)校始終堅(jiān)持自己的辦學(xué)理念，自創(chuàng)校以來堅(jiān)持實(shí)施勞作教育，現(xiàn)已經(jīng)成為臺(tái)灣地區(qū)相關(guān)學(xué)校效仿的對象。雖然請保潔公司的費(fèi)用會(huì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于目前學(xué)生團(tuán)隊(duì)管理的補(bǔ)助費(fèi)用，但是學(xué)校愿意培養(yǎng)學(xué)生的服務(wù)意識(shí)及領(lǐng)導(dǎo)組織能力。目前勞作教育效果顯著，學(xué)校終年保持非常干凈的樣貌。學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后適應(yīng)程度都比較高，很少出現(xiàn)眼高手低的情況。

6.臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)的勞作教育課程帶給我們的啟示

臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)的勞作教育作為正式課程列入人才培養(yǎng)方案，并定為必修課，有明確的教學(xué)目標(biāo)，有符合實(shí)際的多種勞作類型，有健全的組織機(jī)構(gòu)和管理制度，有完善的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)機(jī)制，保證了勞作教育的順利運(yùn)行，起到了非常好的育人效果。在二十多年的實(shí)踐過程中，臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)的勞作教育不斷完善，被許多高校效仿，在社會(huì)上形成良好反響。

我國勞動(dòng)教育政策的演變

1.新民主主義社會(huì)向社會(huì)主義社會(huì)過渡時(shí)期（1949-1956年）

1950年時(shí)任教育部副部長的錢俊瑞在《當(dāng)前教育建設(shè)的方針》中指出“為工農(nóng)服務(wù)，為生產(chǎn)建設(shè)服務(wù)，這就是當(dāng)前新民主主義教育的中心方針。”這一時(shí)期，教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合成為教育的基本方針。

2.社會(huì)主義探索時(shí)期（1957-1977年）

這一時(shí)期國家將勞動(dòng)教育視為階級斗爭的工具，也作為解決教育經(jīng)費(fèi)問題的手段，還看成是解決理論脫離實(shí)際的根本方式。后來在文革中更是把腦力勞動(dòng)“妖魔化”，把體力勞動(dòng)當(dāng)作階級斗爭的法寶。

3.改革開放后（1978-1999年）

拔亂反正時(shí)期，國家為了給腦力勞動(dòng)正名，將腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)相結(jié)合，知識(shí)分子與工農(nóng)群眾相結(jié)合。在1993年《中國教育改革和發(fā)展綱要》中將我國教育方針表述為“教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的建設(shè)者和接班人。”1986年《關(guān)于中華人民共和國義務(wù)教育法（草案）的說明》中關(guān)于黨的教育方針方面提出應(yīng)當(dāng)貫徹德、智、體、美全面發(fā)展的方針，適當(dāng)進(jìn)行勞動(dòng)教育，使青少年兒童受到比較全面的基礎(chǔ)教育。同年時(shí)任國家教委副主任的彭珮云在中學(xué)德育大綱研討會(huì)上明確提出“把德育作為德、智、體、美、勞五育全面發(fā)展的一個(gè)有機(jī)組成部分，使五育互相配合、互相滲透”。

4.全面建設(shè)小康社會(huì)以來（2000-2012年）

2001年國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中將“堅(jiān)持教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)，必須與生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人”作為21世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的基本方針，后來寫入我國的教育法。

5.新時(shí)代（2013年至今）

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記將“堅(jiān)持社會(huì)公平正義，排除阻礙勞動(dòng)者參與發(fā)展、分享發(fā)展成果的障礙，努力讓勞動(dòng)者實(shí)現(xiàn)體面勞動(dòng)、全面發(fā)展”作為施政目標(biāo)之一。在2018年的全國教育大會(huì)上，習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要意義，將勞動(dòng)教育與德、智、體、美教育并舉，提出在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動(dòng)精神、教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)，懂得勞動(dòng)最光榮、最崇高、最偉大、最美麗的道理，再一次強(qiáng)調(diào)了勞動(dòng)教育的重要性。

勞動(dòng)教育缺位所引發(fā)的不良社會(huì)現(xiàn)象

從建國到現(xiàn)在，經(jīng)過三四代人的努力，我國已經(jīng)全面步入經(jīng)濟(jì)全球化和信息化時(shí)代，祖輩和父輩們夜以繼日辛勤勞動(dòng)和艱苦創(chuàng)業(yè)的經(jīng)歷早已成為過去，廣大青少年無需勞動(dòng)創(chuàng)造便可豐衣足食，過慣了衣來伸手、飯來張口的口子。學(xué)校的勞動(dòng)教育與年齡增長呈反比關(guān)系，即年齡越大受到的勞動(dòng)教育越少。個(gè)人主義、拜金主義、功利主義、不勞而獲、貪污腐敗等不良思潮盛行，加之受應(yīng)試教育的影響，多數(shù)家長不愿讓孩子從事家務(wù)勞動(dòng)，導(dǎo)致廣大青少年在身心成長的關(guān)鍵階段未獲得充足的陽光和水分，身心發(fā)展不全面，最終未能健康成長，主要表現(xiàn)為滿身奶油味、精神缺鈣、眼高手低、抗壓能力低、獨(dú)立生活能力差、天馬行空不接地氣等，甚至當(dāng)代大學(xué)生的一些極端行為與勞動(dòng)教育的缺失也有其內(nèi)在的必然聯(lián)系。

新時(shí)代勞動(dòng)教育在大陸地方高校的實(shí)現(xiàn)路徑

1.樹立正確的勞動(dòng)觀

馬克思主義認(rèn)為勞動(dòng)創(chuàng)造了人本身，勞動(dòng)創(chuàng)造了物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富。習(xí)近平總書記說：“在我們社會(huì)主義國家，一切勞動(dòng)，無論是體力勞動(dòng)還是腦力勞動(dòng)，都值得尊重和鼓勵(lì);一切創(chuàng)造，無論是個(gè)人創(chuàng)造還是集體創(chuàng)造，也都值得尊重和鼓勵(lì)?！彼厣辍皠趧?dòng)最光榮、勞動(dòng)最崇高、勞動(dòng)最偉大、勞動(dòng)最美麗?！瘪R克思設(shè)想，隨著生產(chǎn)力和科技水平的高度發(fā)展，在社會(huì)共同占有生產(chǎn)資料及集體財(cái)富充分涌流的共產(chǎn)主義社會(huì)，強(qiáng)制勞動(dòng)、強(qiáng)制分工、腦體對立都將消失，勞動(dòng)成為得到全面發(fā)展的個(gè)人的第一需要。當(dāng)代大學(xué)生應(yīng)該樹立熱愛勞動(dòng)、愛惜勞動(dòng)成果，勞動(dòng)無上光榮的觀念。

2.納入人才培養(yǎng)體系

臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)能將勞作教育作為“零學(xué)分必修課”，從創(chuàng)校之初一直堅(jiān)持實(shí)施到現(xiàn)在，建立了一套完整的規(guī)章制度和實(shí)施細(xì)則，收到了良好的育人效果。大陸地方高校完全可以借鑒臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)的做法，將勞動(dòng)教育課納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，列為必修課。到底是否給予學(xué)分，要結(jié)合學(xué)校的實(shí)際而定。近年來，大陸地方高校都在壓學(xué)分減課時(shí)，計(jì)劃逐步實(shí)行“完全學(xué)分制”。在完全學(xué)分制下，修學(xué)分就要付學(xué)費(fèi)，在這樣的形勢下，將勞動(dòng)教育定為“零學(xué)分必修課”應(yīng)該能行得通。大陸地方高校每年在校同保潔綠化上都要花費(fèi)上百萬元，完全可將這批費(fèi)用轉(zhuǎn)移至勞動(dòng)教育上來。

3.融入專業(yè)教學(xué)

近年來，大陸地方高校都有擴(kuò)大專業(yè)實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)學(xué)分比例的趨勢，部分院校的實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)比例實(shí)現(xiàn)了4：6，甚至繼續(xù)向5：5改革靠攏，其目的在于確保應(yīng)用型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。將勞動(dòng)教育的目的、意義、形式融入專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，在專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中樹立勞動(dòng)光榮、勞動(dòng)美麗的理念，在實(shí)踐教學(xué)過程中培養(yǎng)勞動(dòng)互助意識(shí)，將勞動(dòng)教育融人專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中。

4.重塑“五一國際勞動(dòng)節(jié)”

國際勞動(dòng)節(jié)又稱“五一國際勞動(dòng)節(jié)”，這是為了紀(jì)念勞動(dòng)者爭取合理權(quán)益舉行游行而設(shè)立的節(jié)日，屬于全世界勞動(dòng)者自己的節(jié)日，我國政府于1949年12月作出決定，將5月1日確定為勞動(dòng)節(jié)。也是世界上80多個(gè)國家的全國性節(jié)日，它是全世界勞動(dòng)人民共同擁有的節(jié)日。但實(shí)際在每年的5月1日，我國各高校都在放假，鼓勵(lì)全民旅游，刺激消費(fèi)。這與設(shè)立“勞動(dòng)節(jié)”的初衷背道而馳，各高校應(yīng)該在這一天組織勞動(dòng)教育的相關(guān)活動(dòng)，如對優(yōu)秀勞動(dòng)者的表彰和獎(jiǎng)勵(lì)、優(yōu)秀勞動(dòng)創(chuàng)新成果的展示、深入勞動(dòng)一線體驗(yàn)別樣的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，在全社會(huì)營造尊重勞動(dòng)者、珍惜勞動(dòng)成果、熱愛勞動(dòng)的良好風(fēng)尚。

結(jié)語

臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)成功的“勞作教育”可為大陸地方高校在實(shí)施勞動(dòng)教育時(shí)提供有益參考和借鑒?？v觀建國以來我國實(shí)施勞動(dòng)教育的歷程，有成功的經(jīng)驗(yàn)也有失敗的教訓(xùn)。曾經(jīng)將腦力勞動(dòng)與體力勞動(dòng)對立，將腦力勞動(dòng)“妖魔化”，號召知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)接受貧下中農(nóng)再教育等諸如此類的歷史悲劇我們不愿歷史重演。2018年9月10日習(xí)近平總書記在全國教育大會(huì)上指出：要努力構(gòu)建德、智、體、美、勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系。許多教育工作者和教育專家紛紛發(fā)文予以響應(yīng)。我們所期望的是將勞動(dòng)教育作為人的一項(xiàng)基本生存技能教育和習(xí)慣養(yǎng)成教育，切不可將勞動(dòng)教育視為一股運(yùn)動(dòng)和時(shí)尚，或者凌駕于五育之上。臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)的勞作教育實(shí)施二十余年，取得突出的育人效果，除了學(xué)習(xí)它科學(xué)合理的組織制度和操作細(xì)則外，更重要的是臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)將“勞作教育”視為一項(xiàng)正常必備的習(xí)慣養(yǎng)成教育，沒有夸大或忽略其功能。臺(tái)灣朝陽科技大學(xué)能在2018年英國《泰晤士高等教育》全球最佳大學(xué)排名1000+，這令大陸許多地方高校望塵莫及，這不是因?yàn)樗膭谧鹘逃雒撬木C合實(shí)力強(qiáng)。

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作者單位：榆林學(xué)院 陜西榆林