陳君霞

（湖北大學(xué) 體育學(xué)院，湖北 武漢430062）

數(shù)字技術(shù)運(yùn)用于體育教育領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)［1］和參與［2］；提高學(xué)生認(rèn)知理解能力［5］；協(xié)助學(xué)習(xí)［6］和提高跨欄［7］和籃球技能表現(xiàn)［8］。 體育教育領(lǐng)域中數(shù)字技術(shù)與合作學(xué)習(xí)融合，通過觸摸屏電腦實(shí)現(xiàn)人機(jī)互動，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和技能［9-10］；Bodsworth 等使用ipad 支持學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)對小學(xué)生不會自動產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，老師需將數(shù)字技術(shù)融入體育教學(xué)，幫助學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)［11］。 前述研究于課堂內(nèi)，通過移動媒體或PC 端提供視頻反饋，提高技術(shù)表征和糾錯(cuò)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和參與度，提升學(xué)習(xí)效果。 數(shù)字技術(shù)與合作學(xué)習(xí)結(jié)合研究不足之處在于，僅與傳統(tǒng)技能教學(xué)對比，無法解釋研究效應(yīng)由合作學(xué)習(xí)引起或兩者疊加引起；合作學(xué)習(xí)專家約翰遜［3］、斯萊文［12］等倡議將合作學(xué)習(xí)要素實(shí)施于課堂，保證學(xué)習(xí)效果，而國內(nèi)學(xué)者僅將全班分組教學(xué)，較少考慮學(xué)習(xí)要素；因此數(shù)字技術(shù)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合對學(xué)生運(yùn)動成績的影響未明確。

研究通過富媒體技術(shù)，基于 MOOC《學(xué)習(xí)跨欄跑》［13］，結(jié)合實(shí)體課堂跨欄跑合作學(xué)習(xí)，設(shè)置積極互賴（學(xué)習(xí)目標(biāo)）、個(gè)體責(zé)任、小組組建和人際交往、小組自治和競爭為學(xué)習(xí)要素，在不同技術(shù)學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)時(shí)段提供老師促進(jìn)性活動、 富媒體技術(shù)支持，探索一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境對學(xué)生運(yùn)動成績的影響。

研究假設(shè)： 富媒體技術(shù)環(huán)境中合作學(xué)習(xí)提高體育專業(yè)學(xué)生田徑跨欄跑成績。

1 研究方法

1.1 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

實(shí)驗(yàn)分組：2019 級體育專業(yè)男生， 按教學(xué)計(jì)劃自然分組，其中實(shí)驗(yàn)組 2 組，對照組 1 組，每組 23 人（共 69 人）。 實(shí)驗(yàn) 1組2 組分別有1 人和2 人因傷病未能參加考試， 對照組1 人無故缺考，最終完成測試的學(xué)生為65 人。 對被試速度水平、運(yùn)動經(jīng)歷、年齡、身高、體重進(jìn)行檢驗(yàn)，除年齡和體重外，無顯著差異。

表1 實(shí)驗(yàn)組與對照組基本情況一覽表

1.2 實(shí)驗(yàn)因素控制

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以學(xué)習(xí)方法為自變量，實(shí)驗(yàn)處理3 個(gè)水平，富媒體+合作學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、傳統(tǒng)技能學(xué)習(xí)；因變量為跨欄跑技術(shù)和理論成績。 經(jīng)相關(guān)分析，被試速度水平與跨欄跑技術(shù)成績高度正相關(guān)，前測和后測相關(guān)系數(shù)分別為“0.292”“0.712”，以協(xié)變量帶入方差，排除其對跨欄跑成績影響。 檢驗(yàn)?zāi)挲g和體重與因變量相關(guān)關(guān)系， 年齡與跨欄跑技術(shù)成績呈弱負(fù)相關(guān)（-0.20），與跨欄跑理論成績呈弱相關(guān)（0.165），體重與跨欄跑技術(shù)、理論成績?nèi)跸嚓P(guān)（0.113，0.017），年齡與體重對跨欄跑成績的影響很小。

1）實(shí)驗(yàn)自變量：

實(shí)驗(yàn)1 組教學(xué)程序：線上部分，線上視頻《學(xué)習(xí)跨欄跑》-老師發(fā)布學(xué)習(xí)目標(biāo)—個(gè)人自主或小組學(xué)習(xí)-老師線上指導(dǎo)-課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)標(biāo)-小組線上自評-評選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)。 線上部分不占教學(xué)時(shí)數(shù)，自主學(xué)習(xí)。 老師提供教學(xué)支架（富媒體的技術(shù)支持、老師的促進(jìn)性指導(dǎo)）進(jìn)行知識反饋和督導(dǎo)，線上學(xué)習(xí)平臺為學(xué)銀在線。 前期建成MOOC《學(xué)習(xí)跨欄跑》并投入使用，本實(shí)驗(yàn)在此基礎(chǔ)上完成。 線下部分，同實(shí)驗(yàn)2 組。

實(shí)驗(yàn)2 組教學(xué)程序：準(zhǔn)備活動-老師集中授課-設(shè)定目標(biāo)-小組合作學(xué)習(xí)-小組課堂達(dá)標(biāo)-小組自評-評選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)；每單元結(jié)束時(shí)就所學(xué)內(nèi)容獨(dú)立參加測試。

（1）臨床診斷冠狀動脈狹窄的應(yīng)用進(jìn)展。冠狀動脈CTA成像技術(shù)可以劃分三種冠狀動脈狹窄斑塊，即包括鈣化冠狀動脈狹窄斑塊、非鈣化冠狀動脈狹窄斑塊、混合斑塊，又可稱為軟斑塊、硬斑塊、混合斑塊。臨床結(jié)合冠狀動脈患者的疾病特點(diǎn)，因此出現(xiàn)斑塊容易產(chǎn)生不同程度的血管狹窄（包括輕度狹窄、中度狹窄、高度狹窄、完全閉塞）。臨床相關(guān)研究通過給予58例房顫患者（均未服用倍它樂克藥物）進(jìn)行64層螺旋CT冠狀動脈成像檢查，并且將血管圖像質(zhì)量劃分為三個(gè)等級，即好、中、差；依據(jù)CAG為參考標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合血管節(jié)段水平情況進(jìn)行分析；分析結(jié)果顯示，64層螺旋CT冠狀動脈成像檢查方法對于房顫患者的冠狀動脈狹窄陰性預(yù)測價(jià)值顯著。

對照組教學(xué)程序：準(zhǔn)備活動-老師集中授課-學(xué)生練習(xí)-老師反饋和糾錯(cuò)-再練習(xí)-課堂小結(jié)， 單元學(xué)習(xí)結(jié)束后就所學(xué)內(nèi)容獨(dú)立參加測試。

2）實(shí)驗(yàn)因變量：

跨欄跑成績由技術(shù)和理論成績組成， 其中技術(shù)成績請6位專家（田徑專業(yè)國家級裁判4 位，一級裁判2 位）測量。 跨欄跑理論成績：試卷經(jīng)5 位專家評定，內(nèi)容效度良好；期末在網(wǎng)上發(fā)布試卷，試卷題目35 道，百分制，客觀題，線上自動計(jì)分，知識點(diǎn)涵蓋跨欄跑技術(shù)理論知識，考試時(shí)間為1.5h。

對其他無關(guān)變量進(jìn)行嚴(yán)格控制，授課老師為研究者本人，使用相同教學(xué)態(tài)度和語言激勵(lì)， 實(shí)驗(yàn)組與對照組除教學(xué)方法不同，其它教學(xué)內(nèi)容、時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度、場地與器材、考試內(nèi)容、評分規(guī)則、考試細(xì)則完全一致。

1.3 實(shí)驗(yàn)流程

實(shí)驗(yàn)組1 組采用富媒體+合作學(xué)習(xí)；實(shí)驗(yàn)2 組采用合作學(xué)習(xí)，對照組采用傳統(tǒng)技能學(xué)習(xí)。 實(shí)驗(yàn)時(shí)間（2019.11～2020.1）共8 周。 教學(xué)內(nèi)容：跨欄跑，每周 1 次課，時(shí)間 90min。 考試項(xiàng)目，半程55m 欄，蹲踞式起跑，欄間距8.5m（三步節(jié)奏），欄架高84cm，起跑至第一欄13.6m（因?qū)W生身體素質(zhì)和學(xué)時(shí)數(shù)較短，適當(dāng)縮短欄間距和欄架高度），平時(shí)練習(xí)規(guī)格與考試相同。

1.4 測量工具

秒表，6 名專家3 人一組，每組測試一個(gè)跑道成績，兩組專家評分者間信度肯德爾和諧系數(shù)分別為W=0.972，W=0.974，因被評分者N＞7，將W 值轉(zhuǎn)化為ⅹ2，再查ⅹ2表進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)，兩組專家評分信度均達(dá)到極顯著水平，評分信度高。 所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0 統(tǒng)計(jì)包進(jìn)行相關(guān)分析、協(xié)方差分析。

2 結(jié)果與分析

2.1 富媒體技術(shù)環(huán)境中田徑課程實(shí)施合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)

通過富媒體技術(shù)和合作學(xué)習(xí)的融合， 依據(jù)學(xué)生知識與技能的習(xí)得過程（聯(lián)結(jié)主義、建構(gòu)主義、運(yùn)動技術(shù)形成規(guī)律和學(xué)習(xí)反饋）理論，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)（成敗歸因、目標(biāo)設(shè)置和目標(biāo)結(jié)構(gòu)）理論，學(xué)習(xí)外部環(huán)境（教學(xué)交互、社會心理、積極互賴、群體動力、合作與競爭）理論，腦科學(xué)對學(xué)習(xí)的影響，尋找適用于體育課程的富媒體+合作學(xué)習(xí)的理論依據(jù)。

按聯(lián)通主義學(xué)習(xí)中教學(xué)交互層次理論， 富媒體環(huán)境下體育課程合作學(xué)習(xí)的交互層次推演過程為，學(xué)生線上學(xué)習(xí)（操作交互）獲得優(yōu)質(zhì)示范技術(shù)的象征性表象，通過學(xué)生、師生、學(xué)習(xí)者與資源的交互， 在復(fù)雜的信息環(huán)境或?qū)嶓w課堂中導(dǎo)航 （尋徑），以此為基礎(chǔ)，提煉、整合，形成對信息的理解（意會交互）和運(yùn)用（線下課堂的練習(xí)和反饋），促進(jìn)學(xué)生新舊概念的交互，并結(jié)合個(gè)體特點(diǎn)（素質(zhì)、體型、心理），形成個(gè)人運(yùn)動技術(shù)風(fēng)格（創(chuàng)新交互）。 按社會互賴?yán)碚撝心繕?biāo)互賴是合作學(xué)習(xí)有效的根源，遵循運(yùn)動技能形成規(guī)律，以泛化-分化-自動化心理規(guī)律設(shè)置課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生積極參與練習(xí)，達(dá)成目標(biāo)。 按聯(lián)結(jié)主義的效果律、練習(xí)律和準(zhǔn)備率，強(qiáng)化運(yùn)動刺激和大腦皮層之間的聯(lián)系，利用合作學(xué)習(xí)多重互動渠道反饋，修正技術(shù)，保證練習(xí)質(zhì)量。 按建構(gòu)學(xué)習(xí)精致理論觀點(diǎn)，發(fā)生在不同主體間的知識建構(gòu)，如學(xué)生間技術(shù)動作講解、糾錯(cuò)和示范，可加深學(xué)生對其認(rèn)知、理解以及判斷、糾錯(cuò)等元分析能力的發(fā)展。 通過學(xué)習(xí)中的互動，學(xué)會與人交流、協(xié)調(diào)、傾聽、解決沖突、提出意見等人際交往技能，促進(jìn)社會適應(yīng)能力發(fā)展。 按團(tuán)隊(duì)意志凝聚力論，組內(nèi)合作、組間競爭方式，有利于形成“利益共同體”，深刻體驗(yàn)合作的意義，正確對待競爭。 按腦科學(xué)對學(xué)習(xí)的影響，學(xué)生線上觀看視頻、 觀察同學(xué)練習(xí)等學(xué)習(xí)行為會在特定肌肉的外周運(yùn)動系統(tǒng)產(chǎn)生反應(yīng)， 而這些肌肉證實(shí)是練習(xí)者動作所用到的肌肉，通過線下實(shí)體課堂的練習(xí)和反饋，不斷強(qiáng)化神經(jīng)肌肉間聯(lián)系，有利于形成正確技術(shù)動作。

2.2 富媒體技術(shù)環(huán)境中體育課程合作學(xué)習(xí)的要素設(shè)置和教學(xué)支架

富媒體環(huán)境中的合作學(xué)習(xí)，在約翰遜［3］以及 Goodyear［2］的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者前幾輪田徑課程合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，考慮田徑課程特性及學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)要素設(shè)置。 見表2 和3。

表2 富媒體技術(shù)環(huán)境中體育課程——合作學(xué)習(xí)要素

表3 富媒體技術(shù)環(huán)境中體育課程合作學(xué)習(xí)——教學(xué)支架

為保證線上學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)無縫銜接， 實(shí)現(xiàn)和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，借鑒 Dyson［14］and Goodyear［15］支持合作學(xué)習(xí)的教學(xué)框架理念， 提供老師促進(jìn)性指導(dǎo)和富媒體技術(shù)支持為教學(xué)支架，構(gòu)建課堂內(nèi)外一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助學(xué)生理解、識記體育基礎(chǔ)理論知識、 運(yùn)用至技術(shù)形成和評價(jià)， 加強(qiáng)課后身體素質(zhì)，促進(jìn)技術(shù)水平的提高。

2.3 富媒體技術(shù)環(huán)境中合作學(xué)習(xí)對體育專業(yè)學(xué)生跨欄跑成績的影響

教學(xué)方法主效應(yīng)下，實(shí)驗(yàn)1 組跨欄跑技術(shù)、理論成績均優(yōu)于實(shí)驗(yàn)2 組和對照組，點(diǎn)估計(jì)值，技術(shù)成績5.774＞5.766＞5.461（m/s），理論成績 87.59＞75.98＞68.79。 其中跨欄跑技術(shù)成績實(shí)驗(yàn) 1 組與 2 組均無顯著差異（p=0.936），實(shí)驗(yàn) 1 組成績略優(yōu)，兩實(shí)驗(yàn)組與對照組比較差異均顯著（p=0.002），成績均優(yōu)于對照組；跨欄跑理論成績實(shí)驗(yàn)1 組與2 組、對照組比較差異均極顯著（p＜0.000），實(shí)驗(yàn) 1 組成績優(yōu)于 2 組、對照組（分別高出11.62 和 18.81 分）； 實(shí)驗(yàn) 2 組與對照組比較差異顯著 （p=0.002）?？鐧谂芗夹g(shù)成績和理論成績效果量均為大效果量（η2=0.20 和 0.57）≥0.14。

速度后測實(shí)驗(yàn)1 組和實(shí)驗(yàn)2 組與對照組比較差異均顯著（p＜0.000，p=0.014），兩實(shí)驗(yàn)組成績優(yōu)于對照組，但所有被試速度水平下滑， 實(shí)驗(yàn)1、2 組和對照組速度與前測相比分別下降0.21、0.44、0.49（m/s），實(shí)驗(yàn) 1 組下滑趨勢稍緩，主要原因課堂以技術(shù)學(xué)習(xí)為主， 課上短短幾分鐘的素質(zhì)練習(xí)不能維持速度水平，且缺乏課后鍛煉，造成速度下降明顯。

3 討論

富媒體技術(shù)環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)， 通過教師促進(jìn)性的活動和多種媒體搭建教學(xué)支架，貫徹學(xué)習(xí)要素，有效提高體育專業(yè)學(xué)生跨欄跑理論成績， 技術(shù)成績略有提升， 研究假設(shè)基本成立。

與過往研究比較， 富媒體+合作學(xué)習(xí)組顯著提高跨欄跑理論成績，與提高學(xué)生認(rèn)知理解能力［5］觀點(diǎn)相同；與 Amara［7］比較，研究對象相同，實(shí)驗(yàn)組跨欄技術(shù)成績均優(yōu)于傳統(tǒng)組，差異顯著。 不同之處如下，其一，媒體環(huán)境不同，過往研究使用單一移動媒體或 PC 端（趙培禹［9-10］，Bodsworth［11］，Palao 等［6］，Amara等［7］，O’Loughlin 等［8］），以課堂內(nèi)視頻反饋提升學(xué)習(xí)效果，本研究涉及移動端、PC 端、在線教學(xué)平臺、社交媒體等多種媒體混合運(yùn)用，將學(xué)習(xí)延伸至課堂外，充分發(fā)揮富媒體優(yōu)勢，無縫對接線下合作學(xué)習(xí)課堂；老師促進(jìn)性支持，豐富學(xué)生體育學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)；其二，技術(shù)理論知識更系統(tǒng)，與單一的技術(shù)視頻不同，開發(fā)MOOC《學(xué)習(xí)跨欄跑》，將其整合成技術(shù)分析、實(shí)體課堂技術(shù)學(xué)習(xí)、一般和專項(xiàng)身體素質(zhì)等部分，以世界優(yōu)秀運(yùn)動員技術(shù)為教材案例，提供直觀、規(guī)范的教材內(nèi)容及技術(shù)目標(biāo)，幫助學(xué)生模仿、理解和記憶，降低學(xué)習(xí)難度，縮短技術(shù)學(xué)習(xí)心理過程。 其三，實(shí)驗(yàn)自變量增至3 個(gè)，變量間關(guān)系更復(fù)雜，本研究富媒體+合作學(xué)習(xí)組技能成績略優(yōu)于合作學(xué)習(xí)組，但無顯著差異，與Amara［7］研究干預(yù)時(shí)間比較，其為 10周，2 次/周，90min/課，本研究為 8 周，1 次/周，90min/課，相差一倍多；因此，跨欄跑技術(shù)復(fù)雜且研究學(xué)時(shí)數(shù)短，不足以引起實(shí)驗(yàn)1 組和2 組間的技能顯著變化，體育課程中富媒體+合作學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)之間的學(xué)習(xí)效果有何差異，還需進(jìn)一步驗(yàn)證。

表4 被試者內(nèi)效應(yīng)比較

表5 實(shí)驗(yàn)1 組、實(shí)驗(yàn)2 組和對照組跨欄跑成績點(diǎn)估計(jì)值

研究局限性，教學(xué)支架對身體素質(zhì)的反饋、督促、激勵(lì)不足， 學(xué)生未養(yǎng)成課后鍛煉習(xí)慣， 素質(zhì)下降對技能成績造成影響；僅考慮自變量對應(yīng)變量運(yùn)動成績的影響，后續(xù)實(shí)驗(yàn)可納入更多的因變量，比如學(xué)習(xí)興趣、態(tài)度、團(tuán)隊(duì)凝聚力［16］和個(gè)體心理特征，探討富媒體技術(shù)環(huán)境中合作學(xué)習(xí)對學(xué)生諸方面影響，提高體育課程學(xué)習(xí)質(zhì)量。

4 結(jié)論

富媒體技術(shù)環(huán)境中體育課程合作學(xué)習(xí)， 以學(xué)生知識與技能的習(xí)得過程，學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)變化過程，學(xué)習(xí)外部環(huán)境理論，腦科學(xué)對學(xué)習(xí)的影響等為理論依據(jù)。 通過設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、個(gè)體責(zé)任、 小組組建和人際交往、 小組自評和競爭為學(xué)習(xí)要素，以提高分為基礎(chǔ)的成績評價(jià)機(jī)制；老師促進(jìn)性活動以及富媒體技術(shù)環(huán)境為教學(xué)支架，構(gòu)建課堂內(nèi)外一體化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效提高體育專業(yè)學(xué)生跨欄跑理論成績，提升技術(shù)成績。