陳伯平

“讓學(xué)”是一種教學(xué)方法，也是一種教學(xué)意識(shí)和理念，教師在指導(dǎo)閱讀教學(xué)時(shí)引入讓學(xué)機(jī)制，能夠?qū)W(xué)生順利帶入閱讀情境中。平衡意象、啟動(dòng)思維、演繹文本，這是“讓學(xué)”教學(xué)的重要法則。教師在具體操作時(shí)，需要梳理影響閱讀教學(xué)的因素，找到“讓學(xué)”教學(xué)切入點(diǎn)，對學(xué)生定向指導(dǎo)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，在閱讀中培養(yǎng)核心能力。

一、平衡意象，激活內(nèi)在張力

所謂平衡意象，是針對學(xué)生的“閱讀記憶”和“直感呈現(xiàn)”而言的，閱讀學(xué)習(xí)離不開記憶，文本的豐富信息需要記憶，語文知識(shí)需要記憶，語用、修辭方法也需要記憶。還要讓學(xué)生走出閱讀的思維定勢，重新認(rèn)識(shí)和發(fā)掘文本意象，激活內(nèi)在張力，促使學(xué)生在多重閱讀體驗(yàn)中形成有形認(rèn)知。小學(xué)生“直感思維”比較敏銳，教師要有科學(xué)的整合意識(shí)，利用學(xué)生的閱讀訴求進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生真正了解閱讀。

閱讀教學(xué)的方法有很多，教師要鉆研教學(xué)方法，找到最適合學(xué)生的。如教學(xué)四年級(jí)語文上冊《走月亮》時(shí)，教師先給學(xué)生示范誦讀，特別配設(shè)了背景音樂，渲染氣氛，創(chuàng)設(shè)了良好的情境。進(jìn)行仿讀時(shí)，教師在誦讀技巧方面進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，指出語氣、節(jié)奏、停頓等方面的技巧。隨著課堂閱讀學(xué)習(xí)氣氛漸濃，教師與學(xué)生進(jìn)行對話，在文本意象探索中尋找平衡點(diǎn)，幫助學(xué)生自然建立閱讀認(rèn)知基礎(chǔ)。教師從誦讀角度展開教學(xué)，給學(xué)生營造適宜閱讀的氛圍，從文本意象感知中尋找閱讀教學(xué)切入點(diǎn)，成功激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

二、啟動(dòng)思維，提升感悟品質(zhì)

小學(xué)生“直觀思維”比較敏捷，教師在教學(xué)指導(dǎo)時(shí)，需要切準(zhǔn)學(xué)生思維的“起點(diǎn)”，傳授給學(xué)生更多技法，幫助學(xué)生矯正思維方向，進(jìn)入閱讀感知體驗(yàn)環(huán)節(jié)。“讓學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，圍繞學(xué)生進(jìn)行閱讀設(shè)計(jì)，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況給予指導(dǎo)，讓閱讀成為一種自覺行為，這對全面提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有重要意義。閱讀的教學(xué)方法很多，教師在具體指導(dǎo)前，需要做好篩選、分析工作，從“讓學(xué)”角度進(jìn)行對比、驗(yàn)證，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法。

《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇說明文，教師在閱讀指導(dǎo)環(huán)節(jié)，可以利用多媒體展示相關(guān)圖片信息，讓學(xué)生認(rèn)真觀察這些圖片，閱讀文本并思考：蝙蝠和雷達(dá)之間有什么樣的聯(lián)系？人們從動(dòng)物身上獲得啟發(fā)，有了一些發(fā)明，這說明什么問題？閱讀這篇文章后，你有什么認(rèn)識(shí)？學(xué)生根據(jù)教師的問題展開深入學(xué)習(xí)和探究，自然進(jìn)入到深度閱讀環(huán)節(jié)，并在閱讀、鑒賞、分析、對比、歸結(jié)等學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中形成閱讀認(rèn)知。課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都能夠主動(dòng)表達(dá)觀點(diǎn)，教師不是評(píng)價(jià)答案是否準(zhǔn)確，而是對閱讀的切入點(diǎn)、解讀方法、思維意識(shí)等方面做出指導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生在閱讀回顧反思中形成嶄新的閱讀認(rèn)知。教師設(shè)置問題，其目的是讓學(xué)生找到進(jìn)入閱讀核心的途徑。學(xué)生閱讀存在“表面化”現(xiàn)象，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理進(jìn)行指導(dǎo)，從閱讀角度進(jìn)行啟迪，促使學(xué)生建立個(gè)性閱讀認(rèn)知途徑。

三、演繹文本，培養(yǎng)核心能力

演繹文本包括多種呈現(xiàn)形式，角色誦讀、課本劇演繹、變換人稱講述等，教師在演繹任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，不妨給學(xué)生提供更多選擇，讓學(xué)生自覺進(jìn)入演繹環(huán)節(jié)，并在體驗(yàn)過程中提高閱讀能力。閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，教師不僅要尊重學(xué)生的感知和見解，還要給學(xué)生更多閱讀主動(dòng)權(quán)，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)閱讀，這樣的閱讀教學(xué)才是高效的、有價(jià)值的。

創(chuàng)編演繹課本劇是閱讀學(xué)習(xí)的直觀呈現(xiàn)方式，學(xué)生對課堂演繹活動(dòng)有更高認(rèn)同感，教師適時(shí)布置演繹任務(wù)，能夠獲得良好的教學(xué)效果。如《西門豹治鄴》講的是一個(gè)破除迷信的故事，情節(jié)跌宕起伏，人物性格鮮明，非常適合進(jìn)行課堂演繹活動(dòng)。教師先要求學(xué)生自主閱讀文本，梳理情節(jié)，然后讓學(xué)生以小組為單位，自行創(chuàng)編和演繹這個(gè)故事。演繹性閱讀任務(wù)下發(fā)后，學(xué)生積極準(zhǔn)備，在小組長的帶領(lǐng)下，分配角色、創(chuàng)編臺(tái)詞、研讀人物、精心彩排，當(dāng)課堂演繹順利啟動(dòng)后，學(xué)生閱讀思維進(jìn)入高度緊張狀態(tài)。教師設(shè)計(jì)了課堂演繹學(xué)習(xí)任務(wù)，將學(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境中。以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行演繹，調(diào)動(dòng)了集體力量，要求學(xué)生有合作意識(shí)，并在集體行動(dòng)中自然形成閱讀思維。一個(gè)簡單的課堂演繹任務(wù)，鮮明地體現(xiàn)了“讓學(xué)”意識(shí)，讓學(xué)生真正進(jìn)入閱讀感知環(huán)節(jié)，閱讀效果非常理想。

小學(xué)生主動(dòng)閱讀意識(shí)還需要強(qiáng)化和培養(yǎng)，教師要統(tǒng)籌把握具體教情和學(xué)情，將“讓學(xué)”作為教學(xué)設(shè)計(jì)的重要起點(diǎn)和宗旨，在平衡意象、啟動(dòng)思維、演繹文本等閱讀環(huán)節(jié)中，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，促使學(xué)生自然進(jìn)入閱讀文本，形成良好的閱讀習(xí)慣和意識(shí)，提高核心素養(yǎng)。