吉偉威

眾所周知，作文教學(xué)是語文教學(xué)的重難點(diǎn)?？葱W(xué)生的作文，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多作文素材陳舊，內(nèi)容中缺少實(shí)實(shí)在在的“硬貨”。那么如何讓小學(xué)生走出這種困境呢？筆者認(rèn)為，必須讓作文回歸本真，引導(dǎo)學(xué)生擁抱生活，讓創(chuàng)設(shè)生活情境的教育理念在作文教學(xué)中全面開花。

一、創(chuàng)設(shè)生活化情境，豐富作文情感

作文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)生活化的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫作熱情。寫作時(shí)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣是十分重要的。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寫作情境，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，要有意識(shí)地為學(xué)生營造寫作氛圍，引導(dǎo)他們關(guān)注自我心靈，撥動(dòng)其情感之弦，激發(fā)其傾訴欲和寫作靈感。例如，蘇教版小學(xué)語文教材第十冊(cè)的“作文二”要求學(xué)生修改作文《拔河》的片段。教師可以先組織一場(chǎng)真實(shí)的拔河比賽，讓學(xué)生參與其中，感受成功和失敗。然后引導(dǎo)學(xué)生喚醒寫作情感，作文便能水到渠成。學(xué)生有了親身觀察，體驗(yàn)和思考都是發(fā)自內(nèi)心的，寫作時(shí)自然有話可說、有情可抒。

二、探究生活情境，品悟柳暗花明

探究生活情境不僅要發(fā)揮聽、說、寫、思四大功能，還要具體操作、實(shí)踐、探索。蘇教版第九冊(cè)“作文三”要求以“秋天的樹葉”為題寫作。我讓學(xué)生周末在家長(zhǎng)陪同下到野外或公園，觀察、收集各種植物的落葉，記錄樹葉的顏色、形狀等，并上網(wǎng)查這些落葉的信息，比如品種、屬性、生長(zhǎng)規(guī)律等，然后與同學(xué)交流和分享實(shí)踐心得。學(xué)生娓娓道來，氣氛熱烈。這樣的寫作探究過程一定讓學(xué)生印象深刻，定能提高寫作教學(xué)效率。將寫作教學(xué)和生活實(shí)踐有機(jī)統(tǒng)一，一方面是因?yàn)閷懽魇巧顚?shí)踐的真實(shí)再現(xiàn)與適當(dāng)提煉;另一方面，生活實(shí)踐能拓展作文教學(xué)的空間。因此，在作文教學(xué)中，教師要給學(xué)生引入生活的“源頭活水”，讓他們?cè)谏顚?shí)踐中，關(guān)注、了解、認(rèn)識(shí)生活，觸景生情，有感而發(fā)。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升作文能力

1.激發(fā)課堂活力

創(chuàng)設(shè)生活情境是激活作文課堂的前提和基礎(chǔ)。創(chuàng)設(shè)生活就是由教師主導(dǎo)，學(xué)生參與的一種教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生設(shè)身處地、主動(dòng)感受生活，豐富體驗(yàn)，再把所思所想所悟記錄下來。創(chuàng)設(shè)生活情境包括：語言表述情境、實(shí)體模擬情境、圖文再現(xiàn)作文情境、實(shí)際生活情境。比如，學(xué)習(xí)了紅軍長(zhǎng)征時(shí)期的動(dòng)人故事《彭德懷和他的大黑騾子》一文后，我嘗試用動(dòng)人心扉的語句描述了一段紅軍過草地的感人場(chǎng)景，輔以圖片，撥動(dòng)了學(xué)生的心弦，然后適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生口頭描述該場(chǎng)景，抒發(fā)對(duì)彭德懷將軍的欽佩、敬仰之情。最后，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)筆寫作。緊扣課文進(jìn)行延伸、拓展，激活課堂，適時(shí)練筆，不失為行之有效的“情境體驗(yàn)作文”教學(xué)法。

2.激活思維

創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)，身臨其境，可以使生活素材內(nèi)化，激活學(xué)生的思維，抒發(fā)感受。首先，創(chuàng)設(shè)生活情境，指導(dǎo)學(xué)生在情境中互動(dòng)、交流，然后寫“小作文”“小練筆”，掌握寫作方法。這種形式針對(duì)性和指向性較強(qiáng)，花時(shí)少、見效快、方式靈活，容易激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，有助于學(xué)生養(yǎng)成多動(dòng)筆、愛動(dòng)筆的習(xí)慣。在小練筆訓(xùn)練中，通過創(chuàng)設(shè)生活情境、觀察生活情境，指導(dǎo)學(xué)生獲得寫作靈感，讓學(xué)生肚里有貨，言之有物。比如，學(xué)習(xí)了《彭德懷和他的大黑騾子》一文后，我告訴學(xué)生：“要塑造鮮明的人物形象，把握人物的品質(zhì)特征，就要抓住人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)等關(guān)鍵細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫?！笨稍诰唧w的情境中塑造人物，根據(jù)這一要點(diǎn)，我精心設(shè)計(jì)了一段過渡語，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)舞臺(tái)劇的情境，讓學(xué)生參與其中，自己構(gòu)建生活情境，從語言、動(dòng)作、神態(tài)等細(xì)節(jié)，詮釋心中的英雄形象，用小細(xì)節(jié)體現(xiàn)大品質(zhì)。學(xué)生在參與過程中，體會(huì)到了寫作要點(diǎn)和需要注意的地方，摸清了寫作門道。在生活情境創(chuàng)設(shè)的過程中，課堂不時(shí)響起陣陣掌聲，通過親身經(jīng)歷，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)、傾吐的欲望，通過觀察和教學(xué)寫作方法，學(xué)生很快進(jìn)入寫作狀態(tài)，多角度、多層次流暢自如地表達(dá)。學(xué)生的思維被激活了，寫出來的文章便有血有肉，豐滿感人。