王為丹

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語言文字運用學習與訓練的良好契機，本人借鑒葉圣陶先生的導學教育思想理論并將其運用到實際教學中，取得了一定的成效。

閱讀教學是語文教學的重要組成部分，是對學生進行語言文字運用學習與訓練的良好契機，其中第一課時教學占據(jù)重要地位，是學生首次接觸課文的主要途徑，是學生走進文本、接受熏陶的第一步，是激發(fā)學生學習興趣、整體感知課文的關鍵點，是對學生進行讀寫訓練、提高語文素養(yǎng)的起始點。

一、教學的任務與問題

目前小學語文閱讀課的第一課時教學任務主要包括以下三個方面：1.識字書寫;2.通讀課文;3.初步整體感知文本。但是這三項任務不僅導致現(xiàn)在大部分的閱讀課形成了固定的教學框架，降低了學生學習的興趣，還產(chǎn)生了以下幾個問題：

問題一：導入環(huán)節(jié)機械乏味

雖然閱讀課的導入形式精彩紛呈，但在課題導入后，教師往往直接進行識字教學，導致學生剛被激發(fā)的興趣直接被打斷。學生識記新詞后，教師又延續(xù)用之前的導入環(huán)節(jié)作為引入課文的過渡方式。長此以往，學生對這種按部就班的教學模式產(chǎn)生了排斥。

問題二：缺少指導

許多教師沒有及時有效地指導學生，尤其是閱讀課第一課時的識字教學。有些教師特別重視識字教學，但只是組織學生圍繞生字機械地組詞、造句，缺少對識字方法和技巧的指導。同時，有些教師因為生字較簡單而忽視識字教學，學生還未掌握生字，識字教學就已經(jīng)結(jié)束，導致學生對此類生字有錯誤的認知。這種缺少教師指導的教學，嚴重影響了學生對文本的自主學習。

問題三：忽視預習

有些教師在課前不重視學生的預習，直接讓學生初讀課文后直奔教學重點，但學生還未掌握生字新詞，也未能讀通課文，更未理解整篇課文的情感基調(diào)，只能倉促地跟隨教師解析文本。教師忽視了學生的自主性學習，不利于培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，導致他們對文本的理解僅限于表面。

二、改變策略，注重探索與實踐

為了避免出現(xiàn)以上問題，教師不僅要制定符合規(guī)范的教學設計，還要從實質(zhì)上提升閱讀課第一課時的教學效率。在我看來，重視學生自主學習，讀通讀順課文并識字，掌握一定的理解詞語的方法，是第一課時的教學追求。且在幫助學生掃清閱讀障礙的同時，還應指導他們初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文傳達的心聲、文意。那么，怎樣提升閱讀課第一課時的教學效率呢？我根據(jù)葉圣陶先生的教育理論進行以下幾方面的探索。

1.做好預習工作，科學制定課時目標

預習《珍珠鳥》時，我指導學生試著自己制定學習目標，很多學生都能有模有樣地寫下學習目標：找出生字的音序和部首，讀準生字;課文講了什么，按什么順序?qū)懙?？學生一旦有了學習目標，就能有意識地根據(jù)目標預習，有利于提高教學效率。

2.善用導入方式，激發(fā)學生興趣

好的開始是成功的一半，教師若在導入時就迅速吸引學生的注意力，就能激發(fā)他們的學習興趣，提高教學效率。教學《三顧茅廬》時，我從課外閱讀四大名著入手，引入《三國演義》，并與學生簡單交流了《桃園三結(jié)義》的情節(jié)，最后揭示主題，激發(fā)學生的興趣，想快點了解這三兄弟與諸葛亮之間的故事。

3.以讀為主，抓牢底線

在第一課時的教學中，我非常重視學生的“讀”，把指導學生讀準字音、讀順句子、讀通課文作為底線來抓。教學《李時珍夜宿古寺》時，學生讀書的步驟主要分為三步：第一步，借助生字表讀準生字，讀好新詞，逐段讀通課文，運用已有知識理解部分詞語，并思考初讀前提出的問題。第二步，在讀通課文的基礎上再讀課文，重點朗讀難讀難理解的句子，讀順課文。第三步，繼續(xù)讀課文，找出喜歡的句子或段落，用自己的話概括課文大意。

4.抓關鍵字詞，指導學生理順文本

這一要求和檢查學生閱讀情況緊密相連，學生讀通讀順課文后，教師及時檢查，指出學生的不足之處。葉圣陶先生曾建議教師教給學生基本方法即可，讓學生自己多讀、多想。因此在檢查學生閱讀情況時，我精心選取關鍵字詞，在學生讀準字詞的基礎上，指導學生理解關鍵字詞，放手讓學生自己理解文本。教學《李時珍夜宿古寺》時，我注重培養(yǎng)學生自主理解詞語的能力。比如，理解“饑餐渴飲”，我指導學生運用拆字法理解詞義，并讓學生用同樣的方法理解“曉行夜宿”，做到學以致用;理解“斷壁殘垣”時，我指導學生結(jié)合圖片理解詞義;理解“呃逆”時，我把主動權交給學生，讓他們自己想辦法理解詞義，并自己總結(jié)詞義的理解方法。緊接著，我繼續(xù)指導學生將詞語放進段落里朗讀理解，最后放進文本整體閱讀并體會，讓學生由“點”到“面”有規(guī)律地學習課文，從而掌握文本的主要內(nèi)容，夯實第一課時教學。

5.結(jié)尾處留下懸念，為后面的學習做好鋪墊

讀通理順課文后，還要指導學生抒發(fā)感情，形成整體印象。在此基礎上，再適時切入重點，拋出話題，指導學生在讀中感悟，然后在高潮處、疑難處、矛盾處戛然而止，留下懸念。這樣能激發(fā)學生自主探究的欲望，達到課雖下趣還濃的目的，其學習第二課時的興趣一定濃厚。教學《珍珠鳥》時，學生在第一課時的學習中了解到珍珠鳥膽小，于是我在課堂結(jié)束后留下這些問題：“珍珠鳥是一種怕人的小動物，但文中的這只雛兒是那么親近人類，是‘我的緣故。那么，在鳥兒與‘我的相處過程中，‘我是怎么做的呢？通過文中哪些詞語體現(xiàn)出來的？如果小朋友和‘我一樣，你們會怎么想、怎么做呢？”以此引起學生課后自主研讀課文的興趣，為以后的學習打下基礎，做好鋪墊。

三、成效與反思

在葉圣陶先生導學教育理論指導下，在課堂教學前，我密切關注學生的自學情況;在課堂教學中，我積極采用各種導入方式，尊重學生的主體地位，注重滲透學習方法，一步步指導學生發(fā)現(xiàn)問題，思考問題，讓學生掌握學習方法，提高學習能力;課堂教學結(jié)束后，我聯(lián)系下一課時的學習目標，在結(jié)尾處留下問題，水到渠成地激發(fā)學生的學習興趣，為他們以后的學習打下堅實的基礎。經(jīng)過長時間的輔導和訓練，語文閱讀課第一課時教學取得了一定成效，但語文教學仍存在一些問題，比如如何讓第一課時更好地滲透和銜接第二課時的教學內(nèi)容，如何進行不同體裁如散文、詩歌的第一課時有效教學。以上問題亟待解決，但我相信只要堅持在前人的基礎上深入探究鉆研，取長補短，不斷改進教學方法，就一定能讓語文閱讀課第一課時更加高效，讓學生掌握學習方法，主動學習知識。