周穎

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)互動(dòng)情境營(yíng)造適合學(xué)生寫作的氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。教師可創(chuàng)設(shè)生活情境進(jìn)行作文教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生更好地感知生活，鼓勵(lì)學(xué)生自主挖掘有價(jià)值的寫作素材，并記錄整理，提高情境互動(dòng)式教學(xué)的整體質(zhì)量，為學(xué)生寫作奠基。

一、創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)情境

教師是課堂的組織者、指導(dǎo)者，在作文教學(xué)中，可以從不同角度創(chuàng)設(shè)情境，提升教學(xué)效率。首先，教師可以科學(xué)地創(chuàng)設(shè)師生互動(dòng)的情境，讓學(xué)生積極參與，深入體會(huì)，獲得感悟，作文時(shí)把看到的、聽到的、想到的寫進(jìn)去，就不愁素材了。

教師的指導(dǎo)非常重要，直接關(guān)乎著學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和思維發(fā)散能力。教師要通過(guò)有效指導(dǎo)幫助學(xué)生解決作文中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)有效的師生互動(dòng)模式，結(jié)合具體的教學(xué)主題，指導(dǎo)學(xué)生探索交流，讓學(xué)生結(jié)合主題表達(dá)獨(dú)特的觀點(diǎn)。教師也可以根據(jù)學(xué)生的思路和發(fā)言進(jìn)行實(shí)時(shí)指導(dǎo)，給出具體的建議，這是師生互動(dòng)的有效形式。師生互動(dòng)，能夠顯著提高教學(xué)效率，學(xué)生學(xué)得快樂(lè)，教師教得輕松。例如，指導(dǎo)學(xué)生以“一次難忘的嘗試”為話題作文時(shí)，教師要做好帶頭作用，和學(xué)生互動(dòng)，先說(shuō)一說(shuō)讓自己難忘的一件事，如第一次做飯、第一次獨(dú)自坐公交車、第一次做叛逆的事等。通過(guò)這樣的互動(dòng)，不僅能活躍課堂氣氛，還能增進(jìn)師生之間的友誼，有利于幫助學(xué)生敞開心扉，將自己的真實(shí)經(jīng)歷寫出來(lái)。通過(guò)故事共享，引發(fā)學(xué)生的思考和回憶，激發(fā)寫作興趣，讓作文課堂充滿活力，避免了教師在上面講得眉飛色舞，學(xué)生毫無(wú)興趣的情況。教師給出作文參考意見(jiàn)，學(xué)生積極調(diào)整寫作方向，提升寫作水平便水到渠成。

二、創(chuàng)設(shè)親子互動(dòng)情境

除了師生互動(dòng)外，在作文訓(xùn)練中，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，讓文章更具感染力。互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)可以由多個(gè)切入點(diǎn)引入，教師可讓學(xué)生結(jié)合具體的教學(xué)主題與父母有效互動(dòng)，提升寫作水平。

家庭是學(xué)生的第一課堂，家庭的氛圍對(duì)于學(xué)生的性格養(yǎng)成具有巨大的影響。所以，良好的家庭氛圍和父母間的融洽關(guān)系，是學(xué)生在成長(zhǎng)道路上走得更穩(wěn)健的助推器。教師可安排與父母相關(guān)的話題，讓學(xué)生回家后和父母對(duì)話，互動(dòng)交流。這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生與父母之間的情感溝通，還能獲得更多的情境教學(xué)感受，成為學(xué)生日后寫作的重要素材。很多學(xué)生由于缺乏與父母的情感交流，作文沒(méi)有真情實(shí)感，不能打動(dòng)讀者。例如，指導(dǎo)學(xué)生以“給媽媽洗腳”為題作文時(shí)，不少學(xué)生的作文中出現(xiàn)了這樣的片段：“晚飯過(guò)后，我將燒開的水放在盆里，加入適宜的冷水，端到媽媽的面前?？粗鴭寢寕劾劾鄣碾p腳，我的心像被刀扎了一樣?！焙芏鄬W(xué)生描述媽媽的雙腳時(shí)都用了傷痕累累這個(gè)詞語(yǔ)，這顯然不符合實(shí)際，其實(shí)學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真觀察媽媽的雙腳。通過(guò)教學(xué)案例，教師要讓學(xué)生意識(shí)到與父母增強(qiáng)交流的重要性，這也是教師在今后作文教學(xué)中應(yīng)該重視的問(wèn)題。

三、創(chuàng)設(shè)內(nèi)心獨(dú)白情境

很多學(xué)生的文章流于形式，觀點(diǎn)比較片面，這是語(yǔ)言能力不足導(dǎo)致的。教師可以指導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)，進(jìn)行情境互動(dòng)教學(xué)，寫文章之前與自己對(duì)話，構(gòu)思怎樣寫才能抒發(fā)真情實(shí)感。

學(xué)生作文時(shí)難以融入真情實(shí)感，原因是年齡較小，沒(méi)有豐富的情感體驗(yàn)，也難以挖掘生活中的情感因素。而通過(guò)創(chuàng)設(shè)和內(nèi)心對(duì)話的情境，可以讓學(xué)生不斷地思考，更加全面地了解自己，作文時(shí)抒發(fā)情感會(huì)比較容易。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要幫助學(xué)生養(yǎng)成寫日記的習(xí)慣，將自己的喜怒哀樂(lè)及時(shí)記錄下來(lái)，與自己對(duì)話。例如，教師可以每月提前布置一個(gè)任務(wù)，要求學(xué)生記錄讓自己印象最深刻的一天，思考如何抒發(fā)情感，真正與自己的內(nèi)心溝通交流。學(xué)生在寫日記的過(guò)程中創(chuàng)設(shè)與自己對(duì)話的互動(dòng)情境，不僅能積累寫作素材，還能鍛煉抒發(fā)情感的能力，有效提高寫作水平。除此之外，教師還可以組織學(xué)生寫班級(jí)循環(huán)日記，按照座位順序一天一人，一人一篇，循環(huán)往復(fù)，一學(xué)期下來(lái)每人能輪到五六次，數(shù)量非?？捎^。寫循環(huán)日記最大的好處是學(xué)生之間可以相互學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)別人的表達(dá)方式等。這種學(xué)習(xí)不是被動(dòng)的，而是主動(dòng)的，學(xué)生翻閱其他同學(xué)日記的同時(shí)就能學(xué)習(xí)。榜樣的力量不容小覷，無(wú)形中的壓力會(huì)促使他們更努力。循環(huán)日記還有利于培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)，很多學(xué)生寫班級(jí)的趣事、寫同學(xué)之間的互助、表達(dá)對(duì)父母的感恩等，傳遞了滿滿的正能量，有利于他們的品行向著積極的方向發(fā)展。

目前的小學(xué)作文教學(xué)仍存在很多問(wèn)題，教師應(yīng)該利用多元互動(dòng)模式進(jìn)行作文情境教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生從各類情境中獲得靈感，寫有真情實(shí)感的文章。培養(yǎng)學(xué)生的感受感悟能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，幫助他們挖掘更有意義的寫作素材，提升在作文課堂上的整體表現(xiàn)能力，從而在作文的路上越走越順！