李志敏

摘? ? 要： 針對高中課堂教學(xué)中存在的推進(jìn)不力、方法不新、落得不實、效率不高、推進(jìn)不暢、提升不快等問題，在新高考形勢下，教師必須深研課標(biāo)考綱，樹立授課標(biāo)尺，構(gòu)建生態(tài)課堂，讓教育回歸本真、回歸生活、回歸基礎(chǔ)。從而推進(jìn)學(xué)科融合，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，促進(jìn)其全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 高中課堂教學(xué)? ? 問題? ? 改進(jìn)策略

一、高中課堂教學(xué)中存在的問題

2016年以來，筆者連續(xù)三年參加了全縣高中學(xué)校課堂教學(xué)專項督導(dǎo)活動。通過觀摩課堂教學(xué)、交流研討、調(diào)查問卷，對全縣高中課堂教學(xué)現(xiàn)狀有了初步了解，同時發(fā)現(xiàn)了一些不容忽視的問題，現(xiàn)分類梳理如下：

一是課改推動不力，認(rèn)同不足。在學(xué)校管理層面，個別學(xué)校缺乏整體設(shè)計和長遠(yuǎn)規(guī)劃，目標(biāo)不明、方向不定、成效預(yù)期模糊的有之;被動應(yīng)付、等待觀望、淺嘗輒止的有之。有的學(xué)校對確定的教學(xué)模式論證不足、推動不力、缺少堅持，還沒有真正把教研課改作為發(fā)展學(xué)校、發(fā)展教師的有力抓手。學(xué)校優(yōu)勢學(xué)科普遍沒有形成，學(xué)科成績不穩(wěn)定，且起伏較大，一些學(xué)科多年居同類校下游。學(xué)校教研教改氛圍不濃，教育科研與教學(xué)脫節(jié)，引領(lǐng)性欠佳、指導(dǎo)性弱化。

二是教學(xué)目標(biāo)虛化，落得不實。主要表現(xiàn)為：目標(biāo)定位不明確、不準(zhǔn)確、不全面;教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容“兩張皮”;教學(xué)重點(diǎn)形同虛設(shè)，缺乏突破重點(diǎn)的措施和手段;文科教學(xué)脫離文本，自由生發(fā);忽視了語文學(xué)科的人文性，把語文課上成了單純的基礎(chǔ)知識訓(xùn)練課，整節(jié)課可以說是在引領(lǐng)學(xué)生做題、注音、寫詞、回答問題，語文課失去了應(yīng)有的語文味。

三是學(xué)情定位失準(zhǔn)，效率不高。對優(yōu)秀生“吃不飽”學(xué)困生“吃不了”的矛盾處理不當(dāng);對學(xué)生定位不準(zhǔn)確，起點(diǎn)偏高;教學(xué)內(nèi)容太多，學(xué)生走馬觀花。平行班的授課差異較大，對后進(jìn)生的關(guān)注引導(dǎo)不夠。教學(xué)不能關(guān)注全體學(xué)生，沒有體現(xiàn)分層教學(xué)的思想;用同一評價定位全體學(xué)生，少了真正意義上的合作。

四是常規(guī)落實失范，推進(jìn)不暢。課堂觀察發(fā)現(xiàn)，一些高中學(xué)生的課前準(zhǔn)備、桌面整理、握筆、書寫、坐姿、動手動腦動口等基本行為習(xí)慣很不規(guī)范，各年級學(xué)生每日作息時間的規(guī)劃和不同學(xué)科學(xué)習(xí)方法規(guī)律的總結(jié)提煉欠佳。課堂教學(xué)問題處理表面化，存在攻而不克的問題。教師的示范作用不夠，親力親為的少，朗誦教學(xué)模糊化、情勢化、機(jī)械化。部分教師板書不規(guī)范，存在不板書解題過程或者步驟不全、過程不完整的現(xiàn)象;上課直奔主題，不注重前后知識的銜接，教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)缺乏順暢的過渡;問題的設(shè)計生成不了新觀點(diǎn)、新視角、新思維。不能做到精講精練、歸類講評和變式訓(xùn)練。

五是教法使用不當(dāng)，評價單一。傳統(tǒng)教法和新課改結(jié)合不夠，實驗教學(xué)開展不力，重視結(jié)果輕視過程。英語課堂漢語化，缺少語言情境，在讓學(xué)生在鮮活的語言情境中討論、總結(jié)、歸納語法特點(diǎn)等方面做得不夠。理科教師教學(xué)用語缺乏邏輯性、嚴(yán)密性、專業(yè)性。文科教師教學(xué)語言感染力與藝術(shù)張力不夠，專業(yè)術(shù)語不夠準(zhǔn)確。學(xué)生評價上缺少指導(dǎo)性、鼓勵性、藝術(shù)性，濫用表揚(yáng)、評價單一、鼓勵庸俗化、評價語言缺乏針對性現(xiàn)象較為普遍。多媒體應(yīng)用、板書書寫、課堂筆記、實驗演示、練習(xí)冊等互補(bǔ)的教學(xué)資源的統(tǒng)籌應(yīng)用不當(dāng)。教師對教材缺少智力性的整合處理，沒有緊抓閃光性的課堂生成、沒有緊抓精彩的個性化展示、沒有深挖博大精深的拓展延伸、沒有設(shè)置激昂熱烈的思辨討論，等等;教師對教材的加工整合不夠，平鋪直敘、按部就班地推進(jìn)，使課堂失去了精彩紛呈的閃光和令人振奮的激動。一些學(xué)校的語文課學(xué)生課前展示有待規(guī)范，學(xué)生自主選取的展示內(nèi)容與本節(jié)課關(guān)聯(lián)不大，在選材范圍、難度上存在“超綱”現(xiàn)象，展示耗時、低效，致使教師設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容很難當(dāng)堂完成。

六是學(xué)法機(jī)械被動，提升不快。一校一策、一生一策、一科一策的教學(xué)策略有待真正落地。語文教學(xué)中雙基教學(xué)不務(wù)實、不落實、不扎實;在數(shù)學(xué)方法歸納總結(jié)、數(shù)學(xué)思想的形成、數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)上做得不夠。習(xí)題課針對共性問題精講、歸納總結(jié)解題方法、開展變式訓(xùn)練落實不力，學(xué)生審題答題能力欠佳，規(guī)范答題能力訓(xùn)練有待加強(qiáng)。小組合作交流注重形式，缺乏本質(zhì)。學(xué)生偏科現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)校弱勢學(xué)科明顯，在一些鄉(xiāng)村高中，學(xué)生的數(shù)學(xué)平均成績一直在30分到50分之間徘徊。高三物理平均成績僅占該科滿分值的40%—50%，給實施新高考帶來了挑戰(zhàn)。課堂上積極發(fā)言和主動展示的人數(shù)不多，被動接受和依賴思想嚴(yán)重，不點(diǎn)名不發(fā)言，不布置不學(xué)習(xí)。存在虛假學(xué)習(xí)、淺表學(xué)習(xí)的問題，一些學(xué)生虛假參與、虛假討論、虛假思考、虛假實驗，沒有真正投入到有效學(xué)習(xí)中。教師在課堂上留給學(xué)生閱讀和梳理總結(jié)的時間少，課堂不能突出學(xué)生的主體地位。鞏固練習(xí)、當(dāng)堂檢測虛化，學(xué)生課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)落實不力。

七是素質(zhì)教育落得不實，銜接不暢。理化生實驗方面，教師課件演示實驗、說實驗、畫實驗，學(xué)生背實驗的現(xiàn)象比較常見。語文閱讀方面，學(xué)生的閱讀量小、閱讀質(zhì)量差、閱讀品位低、閱讀載體單一，導(dǎo)致作文水平差。英語教學(xué)沒有突出語言學(xué)科這一特點(diǎn)，缺少具體的語言環(huán)境，發(fā)展學(xué)生口語交際能力做得不夠，各學(xué)段英語教學(xué)的過渡銜接不緊。在幼小銜接、小初銜接、初中高中教學(xué)銜接方面比較被動，缺少對策。

八是作業(yè)管理缺乏創(chuàng)新，學(xué)生疲于應(yīng)付。一些學(xué)校文科類的作業(yè)大多是識記性的，或者是本節(jié)課的知識點(diǎn)回顧，對于拓展思維、能力訓(xùn)練的題目布置少，大搞低效耗時、機(jī)械重復(fù)性的訓(xùn)練、“題海戰(zhàn)術(shù)”挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一些教師對于后進(jìn)生在課堂上的掌握接受情況、課后作業(yè)的獨(dú)立完成情況、作業(yè)是否按時上交、批閱次數(shù)底數(shù)不清。部分學(xué)生對教學(xué)輔助資料中“基礎(chǔ)梳理”、配套練習(xí)中“自主學(xué)習(xí)”等要求課前預(yù)習(xí)內(nèi)容不愿做，課后習(xí)題也不想做，而教師也不聞不管。

九是教研流于形式，效果不佳。教師專業(yè)發(fā)展后勁不足，教與學(xué)、教與研、教與培、教與考、學(xué)與用結(jié)合不緊，教研對教學(xué)質(zhì)量的助推作用不夠強(qiáng)勁，對課標(biāo)和考綱的研究還需加強(qiáng)，部分新上崗教師對課標(biāo)還是一知半解。有的教師由于對新課標(biāo)內(nèi)容不熟悉，又不善于整合教材，對教學(xué)重點(diǎn)的確定大多以教輔資料中的訓(xùn)練題為依據(jù)，這些做法勢必會讓教學(xué)變形走樣。

十是特色創(chuàng)建乏力，成效不顯。在大課間、學(xué)生社團(tuán)、校本課程等特色創(chuàng)建方面乏力，不能充分彰顯學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，特色成果不夠豐富，展現(xiàn)形式不夠多樣，辦學(xué)亮點(diǎn)不夠鮮明，各類特色教育活動沒有體現(xiàn)出持續(xù)性、長期性和彌漫性，學(xué)生在省、市、縣各類活動中的獲獎率還有待提高。

二、高中課堂教學(xué)改進(jìn)策略

一是加強(qiáng)課改領(lǐng)導(dǎo)，夯實質(zhì)量基礎(chǔ)。校長要加強(qiáng)課程改革的領(lǐng)導(dǎo)力，提高學(xué)校教學(xué)管理、教研管理、課改管理水平，健全評價體系，激發(fā)教師課改的內(nèi)生動力。一要加強(qiáng)教學(xué)投入，強(qiáng)化信息設(shè)備更新維護(hù)，尤其是加強(qiáng)電子白板教室的維護(hù)，網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)上閱卷系統(tǒng)、錄課室的建設(shè)，把教師從繁重低效的手工閱卷、分析中解放出來。二要加強(qiáng)校本教研、專業(yè)研修，全面落實“在教學(xué)中研究、在研究中教學(xué)”課改思路，讓自我反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)始終貫穿在研究過程之中，引導(dǎo)教師主動探索和解決自身教學(xué)實際中的問題，達(dá)到改進(jìn)教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。要真正樹立起培育名師、打造名校，以名師造就名校、依靠教師發(fā)展學(xué)校的觀念。三要嚴(yán)格落實課程方案，嚴(yán)格落實實驗教學(xué)管理規(guī)程，切實加強(qiáng)理科實驗教學(xué)，努力提高學(xué)生的實驗操作能力、實踐創(chuàng)新及科學(xué)探究能力。思政課教學(xué)要發(fā)揮舉旗定向作用，堅持政治性和學(xué)理性相統(tǒng)一，以透徹的學(xué)理分析回應(yīng)學(xué)生，以徹底的思想理論說服學(xué)生，用真理的強(qiáng)大力量引導(dǎo)學(xué)生。要堅持價值性和知識性相統(tǒng)一，寓價值觀引導(dǎo)于知識傳授之中。職業(yè)教育要堅持“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建、賽教結(jié)合”理念，推進(jìn)專業(yè)課教學(xué)、技能大賽協(xié)調(diào)發(fā)展。學(xué)校要加強(qiáng)體育衛(wèi)生和藝術(shù)教育工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康和全面發(fā)展。

二是深研課標(biāo)考綱，樹立授課標(biāo)尺。要大力開展課標(biāo)、考綱研修活動，要求全體教師尤其是新上崗教師潛心解讀課程標(biāo)準(zhǔn)、考綱，樹立起自我授課的“標(biāo)尺”。只有心中有尺子，才能真正吃透教材，才能把握住不同階段課堂教學(xué)授課的尺度，才能深層次感悟文本、合理舍棄、突出重點(diǎn)、授出水平。要按照高考命題方向構(gòu)建個人教學(xué)思路。教師要編寫翔實的導(dǎo)學(xué)案，對照學(xué)習(xí)目標(biāo)做好當(dāng)堂檢測，從每一份試卷、每一節(jié)課、每一次作業(yè)做起，確保每一個學(xué)段學(xué)生學(xué)習(xí)不欠賬。要注重各階段融通與銜接，研究解決好接力棒交接問題，千方百計夯實“基礎(chǔ)”，形成一體貫通性教學(xué)觀，構(gòu)建《課程標(biāo)準(zhǔn)》《考試大綱》《考試說明》《學(xué)科教材》一體貫通性備考復(fù)習(xí)格局，為各階段教育健康發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的可持續(xù)提高打牢基礎(chǔ)。

三是構(gòu)建課堂生態(tài)，回歸教育本真。課改的主戰(zhàn)場在課堂，保障課程改革質(zhì)量的關(guān)鍵在教學(xué)。這就需要教師將課堂教學(xué)作為提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生成長、課程改革的主渠道，把課堂教學(xué)改進(jìn)作為課程和教學(xué)改革創(chuàng)新的核心任務(wù)。要更新課堂教學(xué)理念，牢固樹立“以人為本、學(xué)教融合、優(yōu)化過程、以學(xué)定教”的教學(xué)理念，加快教與學(xué)的“雙重革命”，從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，從而構(gòu)建生態(tài)、優(yōu)質(zhì)、高效課堂。要改進(jìn)課堂教學(xué)行為，實現(xiàn)以學(xué)生學(xué)習(xí)為主體和教師的教為主導(dǎo)的轉(zhuǎn)變。引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，積極探索更加符合教育教學(xué)規(guī)律、符合學(xué)生成長規(guī)律、符合學(xué)科教學(xué)規(guī)律的個性化課堂教學(xué)方法，推廣個性化教學(xué)方法。讓教育回歸人本，回歸基礎(chǔ)，回歸生活。改變教育生態(tài)：以人為本，尊重生命，保護(hù)天性，張揚(yáng)個性。

四是推進(jìn)學(xué)科融合，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。學(xué)校要通過提高教師素養(yǎng)的辦法提高學(xué)科素養(yǎng)，用提高學(xué)科素養(yǎng)的辦法內(nèi)化學(xué)生素養(yǎng)。引導(dǎo)教師樹立基于素養(yǎng)的管理觀，從長期的外在管理走向內(nèi)化調(diào)動學(xué)生積極性、主動性，注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)，通過管理觀念的轉(zhuǎn)變，形成教育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的內(nèi)驅(qū)力。學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的靈魂是創(chuàng)造力的發(fā)掘和培養(yǎng)，學(xué)校需要解決的問題是把人文素養(yǎng)和科學(xué)精神轉(zhuǎn)化為創(chuàng)造力。學(xué)校要開展課程創(chuàng)新實驗，推進(jìn)學(xué)科內(nèi)、學(xué)科間的整合，關(guān)注跨學(xué)科綜合學(xué)習(xí)，打破學(xué)科界限、融通各學(xué)科知識，貫通價值觀、思維力和創(chuàng)造力。

五是提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)全面發(fā)展。要以“全面發(fā)展的人”為培養(yǎng)核心，以促進(jìn)學(xué)生終身發(fā)展為目標(biāo)，綜合提升學(xué)生的人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實踐創(chuàng)新等六大核心素養(yǎng)。加強(qiáng)學(xué)生理解能力、思維能力、解決問題能力的培養(yǎng)，夯實學(xué)生在各個學(xué)段的識記、閱讀、計算、操作、表達(dá)等基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生走出“數(shù)學(xué)差—理科差”“閱讀理解差—考不出高分”的怪圈。通過大量閱讀，使學(xué)生感知豐厚的語言材料，增加語言沉淀，提高讀書能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅實的基礎(chǔ)。切實重視全學(xué)段閱讀能力的培養(yǎng)，通過大力倡導(dǎo)分層分級組織全學(xué)段閱讀等形式，讓閱讀成為共識、成為習(xí)慣，逐步提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人? ? 貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6052/moe_838/201903/t20190318_373973.html

本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《“小班化”教學(xué)中運(yùn)用生本理念開展小組合作學(xué)習(xí)的研究與實踐》的階段性成果，課題立項號：GS[2017]GHB1049。