李曉春

摘? ? 要： 隨著人類社會的發(fā)展，知識更新速度越來越快，但教育方式卻較為固定，難以適應(yīng)社會對人才培養(yǎng)的要求。時代的進(jìn)步、技術(shù)的發(fā)展促進(jìn)教育領(lǐng)域?qū)虒W(xué)方式做出變革。本文主要基于華南師范大學(xué)國際商學(xué)院在 “互聯(lián)網(wǎng)+”課程改革中的實踐經(jīng)驗，探討基于“互聯(lián)網(wǎng)+”進(jìn)行課程改革與建設(shè)的可行性方案。

關(guān)鍵詞： “互聯(lián)網(wǎng)+”? ? 在線課程? ? 教學(xué)改革

1.引言

傳統(tǒng)教學(xué)多重理論和講授、輕實踐和學(xué)生參與，學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)能力較弱。然而培養(yǎng)大批具有問題意識、批判思維、創(chuàng)新能力與世界眼光的一流本科人才，既是高校適應(yīng)日趨激烈的國際競爭與多元快速的社會發(fā)展的必然趨勢，又是高等教育發(fā)展的迫切需求[1]。

大量研究顯示，與領(lǐng)域相關(guān)的習(xí)慣、知識、解決問題的方式，成為創(chuàng)造力評價和培養(yǎng)的核心，從而形成領(lǐng)域創(chuàng)造觀[2]。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教學(xué)模式、思維模式及實踐模式相關(guān)。隨著國家對“應(yīng)用型高?！钡膹娬{(diào)，教師在教學(xué)過程中會受到學(xué)術(shù)導(dǎo)向與市場導(dǎo)向的雙因素影響。人才培養(yǎng)是大學(xué)的本質(zhì)職能，傳授知識的過程中能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行價值引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考精神、學(xué)用結(jié)合的創(chuàng)造能力等是教好一門課的關(guān)鍵。

此外，傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高校課程主要依賴于本校本學(xué)院的教師面授，但現(xiàn)在多數(shù)高校多校區(qū)建設(shè)，如通識課程在多校區(qū)多學(xué)院開展，若采用以往教學(xué)方式，高校需建立一支龐大的教學(xué)團(tuán)隊以應(yīng)對不同學(xué)院的通識課程師資力量需求。2020年春發(fā)生的新冠肺炎疫情，導(dǎo)致學(xué)生無法正常返校在傳統(tǒng)課堂上課。進(jìn)一步加大了對基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的課程建設(shè)及線上教學(xué)的需求。大規(guī)模開放在線教育，技術(shù)和教育的融合再次成為學(xué)術(shù)界討論的熱點。

“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展，將重塑高校教育領(lǐng)域，拓展優(yōu)質(zhì)課程資源，推動學(xué)生自主性和互動性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，并強化課程的實踐性[3]。本文分別從“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系改革和教師角色重塑兩個角度探討智能時代高校課程設(shè)置的改革方向。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系改革

2.1構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課程資源建設(shè)

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系改革，首先需要有“互聯(lián)網(wǎng)+”課程平臺作為基礎(chǔ)支撐與保障。教育部于2015年出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校在線課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見》，加快推進(jìn)適合我國國情的在線開放課程和平臺建設(shè)，促進(jìn)課程應(yīng)用。目前國內(nèi)比較大的“互聯(lián)網(wǎng)+”教育平臺有中國大學(xué)MOOC（慕課）、網(wǎng)易公開課等，這些平臺主推國家精品課程。隨著技術(shù)的進(jìn)步，部分高校開始結(jié)合自己的學(xué)科優(yōu)勢，打造適合自身高校學(xué)科建設(shè)的慕課平臺，如清華大學(xué)慕課平臺、中國科學(xué)院大學(xué)慕課平臺、深圳大學(xué)創(chuàng)建了全國地方高?！癠OCC（優(yōu)課）聯(lián)盟”等。

華南師范大學(xué)國際商學(xué)院從2013年開始開展了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”Moodle平臺的課程體系改革，后來整體遷移至學(xué)校的礪儒云Moodle平臺，并在全院范圍內(nèi)進(jìn)行課程改革。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)體系的改革，教師進(jìn)一步拓展學(xué)習(xí)資源、豐富資源庫，加強已有教學(xué)資源的整合及線上線下活動的融合。拓寬學(xué)生了解相關(guān)領(lǐng)域的方法，并通過在線課程平臺獲取更多的在線資源。

線上學(xué)習(xí)平臺主要模塊設(shè)計與建設(shè)思路如下圖所示：

系統(tǒng)管理模塊主要提供教師與學(xué)生用戶的管理，學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)報表分析、課程文件、成績管理等基本的系統(tǒng)管理。

在線教育資源模塊常用于“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)，教師通過對知識點制作教學(xué)課件、在線視頻等，使學(xué)生提前了解章節(jié)的重點及課后對知識難點進(jìn)行復(fù)習(xí)與鞏固。

直播課程適合無法線下教學(xué)的場景，如在多校區(qū)教學(xué)中展開，教師在一個校區(qū)上課，多校區(qū)可以共享。教師可以利用直播平臺講解重點知識、在線互動、在線答疑等。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)模塊中，教師提前將試題錄入題庫，學(xué)生通過平臺中考核模塊就所學(xué)知識做在線測試、討論，并與老師就教學(xué)內(nèi)容做及時的溝通與反饋。

如上圖所示，各模塊之間雖有獨立部分，但更多的是模塊間的融合，線上及線下活動的整合設(shè)計與建設(shè)?；顒拥脑O(shè)計可以用作案例討論、個別輔導(dǎo)、學(xué)術(shù)研究等，可以穿插于教學(xué)周，以小班討論模式展開。后面我們將詳細(xì)討論各模塊的實施路徑。

2.2創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

高校不論是線下教學(xué)還是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)，都應(yīng)以促進(jìn)和實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展、能力提高為主旨。從創(chuàng)新行為的發(fā)生情境看，創(chuàng)新和創(chuàng)意在課程學(xué)習(xí)、科研探索和社團(tuán)活動中廣泛且自發(fā)地存在[4]，在課程設(shè)計、競賽、討論中通過思維火花的碰撞，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

注重創(chuàng)新教學(xué)活動與學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展過程。明確學(xué)生在學(xué)習(xí)和實踐中要實現(xiàn)哪些創(chuàng)新。因此，我們在教學(xué)中強調(diào)傳幫帶、交流、學(xué)習(xí)、以賽促教。特別是高年級開設(shè)的課程，高年級學(xué)生有能力高質(zhì)量地完成有創(chuàng)新性要求的題目，通過團(tuán)隊不斷參與，強化學(xué)生主動求新的意識。

一些實踐性課程為加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，多數(shù)課程可按授課+輔導(dǎo)（討論）課結(jié)合的形式展開。討論課分小班采用線上線下相結(jié)合的形式進(jìn)行，分別安排教學(xué)團(tuán)隊中教師引導(dǎo)，如可按每3周1次形式展開，主要是結(jié)合課程內(nèi)容選取部分案例或?qū)嵺`活動，引導(dǎo)學(xué)生討論并解決實踐中的問題。討論課采用小班小范圍進(jìn)行，有較高的師生比，讓學(xué)生有更多的機(jī)會發(fā)表觀點。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”教師角色的重塑

人工智能的發(fā)展、5G技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)了教師轉(zhuǎn)型發(fā)展，教師從傳統(tǒng)重復(fù)性的工作解放出來后，不僅需要關(guān)心學(xué)科知識的傳授，更需要加強關(guān)注學(xué)生如何更好地自主學(xué)習(xí)。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生對學(xué)習(xí)的獲取渠道已不再是教師這唯一渠道，學(xué)習(xí)正在實現(xiàn)泛在化和自助化[5]。因此，在課程建設(shè)上，要求教師做好信息資料搜集、數(shù)據(jù)沉淀與分析工作，考慮如何設(shè)計基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)行動方案，發(fā)展學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，并從大量的學(xué)習(xí)資源中指導(dǎo)學(xué)生如何選擇，為學(xué)生提供個性化的指導(dǎo)方案。

此外，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程設(shè)計時，教師部分傳統(tǒng)角色被替代，同時增加了反饋的及時性。傳統(tǒng)教學(xué)中教師的有些工作是重復(fù)的、可替代的，如批改作業(yè)等可以基于“互聯(lián)網(wǎng)+”通過學(xué)生線上自助化完成。基于互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以一次性將題庫及對應(yīng)的答案、詳細(xì)講解輸入教學(xué)平臺中，學(xué)生自主完成測試后，即可自動反饋詳細(xì)講解。教師依托教學(xué)平臺及時了解學(xué)生的掌握情況，并依此對教學(xué)做出適當(dāng)調(diào)整。

教師角色的重塑過程可通過“翻轉(zhuǎn)課堂”、線上線下活動的融合、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)等多維度實現(xiàn)。

3.1基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國教師的教學(xué)實踐[6]，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”建設(shè)微課實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，關(guān)鍵在于“先學(xué)后教，以學(xué)定教”。作為信息化浪潮下的一種前沿教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)提供了多樣化的技術(shù)支撐，2020年春疫情期間，多家企業(yè)開通了云直播課堂，如騰訊課堂、阿里直播等。這些微平臺都為在線教育提供了良好的技術(shù)支撐。

開展“先學(xué)后教”的教學(xué)模式，教師首先需將教學(xué)知識點細(xì)化為若干知識點，針對相關(guān)具體知識點錄制微課，學(xué)生可以提前自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識及了解關(guān)鍵知識點，同時可以加大以項目實踐、案例討論為組織形式的教學(xué)比重。華南師范大學(xué)礪儒云平臺中引入了LearnTV錄制視頻，學(xué)生不再需要一味記筆記、做題，可以通過關(guān)鍵詞精準(zhǔn)定位視頻頁面，通過視頻預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)。在線下課堂中學(xué)生通過與教師的交流討論，對重點知識、疑難知識進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)與討論分析，強化學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在礪儒云平臺上學(xué)習(xí)、討論完成后，云平臺會有學(xué)習(xí)記錄，教師可以根據(jù)測評情況提前了解學(xué)情，在線下課堂教學(xué)中根據(jù)學(xué)情深入講解、研討、互動等。線下教學(xué)中可以同時利用線上平臺展開測試、課后加入鞏固練習(xí)等。

3.2線上線下活動的設(shè)計與建設(shè)

線上線下活動的設(shè)計側(cè)重學(xué)生自由探索與實踐。在線學(xué)習(xí)效果受個體自控力的影響，且由于人的社會屬性，在生理和心理上都期望自己能歸屬于某個團(tuán)體[7]。學(xué)生課堂沉默現(xiàn)象主要來源于內(nèi)部和外部兩大障礙，內(nèi)部障礙有些是學(xué)生習(xí)慣性，如習(xí)慣性沉默，有些是能力性，還有的是文化性。外部障礙主要來自教師和課程，如教師是否善于引導(dǎo)、給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)言機(jī)會[8]。因此，需要處理好活動設(shè)計中學(xué)術(shù)型、思想性、交互性、科學(xué)性的關(guān)系，處理好教學(xué)邏輯與學(xué)術(shù)邏輯的差異。如案例活動需具有設(shè)計感、新穎性、現(xiàn)實性，具有吸引力，能夠激發(fā)學(xué)生主觀愿望或有明顯的需求驅(qū)動，形象理解知識，借助線上活動，將學(xué)到的不同知識建立起聯(lián)系。

線上活動更多需要學(xué)生自主參與，這就要求教師設(shè)計的活動能夠營造活躍的創(chuàng)新氛圍，能調(diào)動學(xué)生參與性，如可以通過直播、彈幕、游戲闖關(guān)[9]等增加趣味性、吸引性。創(chuàng)意往往集中在課外豐富多彩的活動和任務(wù)中，組建一個團(tuán)隊，共同思考，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新，可以是解決方案的設(shè)計，或者是應(yīng)用型的案例，提出新的觀點、新的方法。

線上活動的考核需注重學(xué)生對問題分析的敏銳度及深入性，如能否理解知識，可從創(chuàng)意、行動的創(chuàng)新性、成果創(chuàng)新性、分析深度、善于聯(lián)系等多方面考核衡量。

3.3“互聯(lián)網(wǎng)+”輔助學(xué)生自學(xué)安排

“互聯(lián)網(wǎng)+”課程建設(shè)給予學(xué)生更多自主學(xué)習(xí)的機(jī)會，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。學(xué)生通過教師提供的微視頻自主學(xué)習(xí)，還可以從互聯(lián)網(wǎng)多個教育平臺上獲取教學(xué)資源。在此，需要注意線上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的均衡分配。學(xué)習(xí)者自我效能感對學(xué)習(xí)滿意度呈現(xiàn)正向顯著影響[10]，過重的線上學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)會負(fù)面影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)生對線上學(xué)習(xí)的滿意度[11]。微課視頻錄制中，教師語言較線下更精簡，如果時間過長，學(xué)生觀看視頻容易產(chǎn)生疲憊。因此，建議線上微課的錄制控制為5分鐘—10分鐘。線下教學(xué)設(shè)計可針對學(xué)科新的研究領(lǐng)域、應(yīng)用領(lǐng)域設(shè)計相關(guān)項目、案例，讓學(xué)生帶著問題投入線下教學(xué)過程中，參與討論項目，制訂具體的解決問題方案，深入探討相關(guān)領(lǐng)域中具體的創(chuàng)新技能。教師還可以利用課后測評模塊，督促學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)資源吸收與轉(zhuǎn)化知識，自主學(xué)習(xí)后完成自我檢測。

4.結(jié)語

學(xué)院經(jīng)過基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程體系改革，目前線上線下“混合式”教學(xué)取得了較好的效果，結(jié)合了以往課堂教學(xué)與線上開放式教學(xué)的優(yōu)勢。在線課程的建設(shè)提高了教學(xué)效率，線下教學(xué)增加了更多的交流、研討等個性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

在后續(xù)教學(xué)改革中，仍需要考慮新技術(shù)背景下如何進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)校的教育資源配置，創(chuàng)新教育教學(xué)形態(tài)，注重實效，以及線上教育與產(chǎn)學(xué)研的深度融合、建立網(wǎng)絡(luò)化的教育體系。當(dāng)然在課程建設(shè)過程中，離不開學(xué)校對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，建立相關(guān)的激勵機(jī)制。

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基金項目：華南師范大學(xué)教學(xué)研究和改革項目：“互聯(lián)網(wǎng)+國際化應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)”。