龔小鳳

摘? ? 要： 師范生教學技能的習得和發(fā)展需要一個較長的過程，這個過程是動態(tài)的、發(fā)展的。教師通過監(jiān)控師范生教學技能的變化過程探究師范生教學技能的生成、發(fā)展特點和規(guī)律，可以自查教學工作中的不足，并加以彌補?；ヂ?lián)網(wǎng)時代，將電子檔案袋評價應用于師范生教學技能的培養(yǎng)不失為一種科學、明智的選擇。該評價方式能直觀反映學生教學技能的形成過程，能豐富教學評價方式的多樣性，還能實現(xiàn)以評促教、以評促學，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞： 電子檔案袋? ? 評價? ? 師范生教學技能

一、引言

電子檔案袋評價相較于其他傳統(tǒng)評價方式具有多重優(yōu)勢，其中最鮮明最突出的優(yōu)勢是它能將被評價對象的長期表現(xiàn)便捷地記錄評價，從而全面掌握被評價對象在某一方面的行為軌跡，為被評價者提供更開闊的平臺進行自我反思，促進自身長足發(fā)展。將電子檔案袋評價應用于師范生的教學技能評價能改變其他終結性評價方式造成的評價不全面、欠客觀性等問題，能為師生的教學提供更多反饋，促進雙方發(fā)展。

二、電子檔案袋評價應用于師范生教學技能培養(yǎng)的可行性和必要性

（一）電子檔案袋評價應用于師范生教學技能培養(yǎng)的可行性。

檔案袋評價是一種形成性評價方式。隨著信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)應用的普及，電子檔案袋評價法應運而生，并且逐漸得到認可和推廣。華南師范大學的汪向征重點探究了電子檔案袋的開發(fā)和教學應用，特別從教師、學生和家長三個方面開發(fā)出了不同模塊，更詳細論述了電子檔案袋在教學應用中需做的具體工作，如制定評價標準，撰寫學習日志等[1]，使大家能明晰電子檔案袋評價在應用時的所需準備和注意事項。不少學者以電子檔案袋評價與其他評價方式的對比為切入點，探究電子檔案袋評價的特點和優(yōu)勢。如楊曉娜對電子檔案袋評價和傳統(tǒng)的標準化測驗進行對比，指出電子檔案袋評價具有多重優(yōu)點——便于實時溝通和交流，更加環(huán)保，減少了不必要的傳統(tǒng)測驗所需的收集資料環(huán)節(jié)等[2]（158）。在上述等研究基礎上，更多關于檔案袋評價在教學中的具體應用研究涌現(xiàn)。由于電子檔案袋評價在教學中的應用具有普適性，這方面的應用研究涉及多門學科，涉及的學段下至學前教育階段上至高等教育階段。魯東大學的梁希平和卜慶梅以學生的姓名+學號的方式命名學生的電子檔案袋，按不同的微格教學技能分訓練次數(shù)記錄、評價學生的微格教學能力，實現(xiàn)了對學生微格教學技能的過程性評價[3]（134-135）。上述研究表明電子檔案袋評價應用于師范生教學技能的培養(yǎng)具有切實可行性。

（二）電子檔案袋評價應用于師范生教學技能培養(yǎng)的必要性。

電子檔案袋評價有突出優(yōu)勢，相較于傳統(tǒng)的教學評價方式而言，更加注重學生的學習過程，是一種有效的質(zhì)性評價方法?；诨ヂ?lián)網(wǎng)信息技術的電子檔案袋評價更便于大量、長期儲存學生的學習材料，而且便于攜帶和易地保存。同時，電子檔案袋評價還為任課教師之間的信息共享、教學交流及師生之間的教學信息共享提供了便利，為教師進行教學反思增加了真實直觀的材料，使學生能及時發(fā)現(xiàn)自身教學技能學習中存在的問題?？梢姡碗娮訖n案袋評價的優(yōu)勢而言，將其應用于師范生的教學技能培養(yǎng)大有益處。

教育部《關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》明確指出要推動課堂教學革命，因課制宜選擇課堂教學方式方法，科學設計課程考核內(nèi)容和方式，不斷提高課堂教學質(zhì)量;加強學習過程管理，健全能力與知識考核并重的多元化學業(yè)考核評價體系，完善學生學習過程監(jiān)測、評估與反饋機制[4]。由此可見，高校本科人才培養(yǎng)急需進一步健全教學評價體系，豐富教學評價方式，關注學生學習過程，以提高育人質(zhì)量。師范生培養(yǎng)是本科教育工作的重要組成部分，師范生的培養(yǎng)關乎國家的教育大計，關乎民族的未來發(fā)展。教學技能是師范生必備的職業(yè)技能，因此，在師范生的教學技能培養(yǎng)過程中采用電子檔案袋評價契合國家本科教育人才培養(yǎng)的相關要求，且具有一定的必要性。

三、電子檔案袋評價應用于師范生教學技能培養(yǎng)的策略

（一）按教學技能的分類構建電子檔案袋。

教學技能主要有十種，分別是導入技能、講解技能、組織技能、強化技能、語言技能、提問技能、變化技能、演示技能、板書技能和結束技能。技能的習得需要一定的知識經(jīng)驗積累為基礎，也需要反復練習。意味著各項教學技能各有形成過程，且各項教學技能的形成和發(fā)展具有不平衡性。因此，按教學技能的分類建立電子檔案袋，記錄、評價學生各項教學技能的發(fā)展顯現(xiàn)出科學性和必要性，有利于教師探索師范生各項教學技能的形成和發(fā)展規(guī)律，分析學生在教學技能習得過程中存在的問題，以便因材施教，實現(xiàn)以評促教。

教師可建立以學生姓名命名的電子檔案袋，在檔案袋內(nèi)按不同的教學技能類別建立子文件夾，再根據(jù)各種有關學生教學技能習得情況的材料、參照具體的教學技能評價標準記錄、評價學生的教學技能水平。

（二）按教學技能的實踐學習階段構建電子檔案袋。

師范生的學科專業(yè)知識和教學技能都有形成和發(fā)展過程，同時，教學技能的習得包含理論學習和實踐學習兩個部分。教學技能的理論學習部分主要涉及課程與教學的相關知識等，實踐學習部分一般包括教育見習、教育課堂演習、教育實習和教育研習四個重要板塊。這四個板塊相互聯(lián)系，各有教育目的。教育見習主要是讓學生感受校園教學情境，熟悉課堂教學過程等，學生在此期間能進一步深化對教學工作的認識，加深對教學技能的了解。教育課堂演習階段，師范生在教師指導下模擬對中小學生授課，反復訓練相關技能，這一環(huán)節(jié)是師范生在學校接受教學技能訓練的重要一環(huán)。在模擬的中小學教學情境中訓練，學生能形成初步的教學實踐能力。教育實習階段是師范生教學技能培養(yǎng)中不可或缺的部分，是學生由理論走向實踐至關重要的一步，學生在校形成的教學技能將在真實的課堂教學情境中得以檢驗和強化，將進一步形成教育教學能力。教育研習階段，師范生主要開展教育教學研究工作，主要研習教材、學情等，形成一定的教育教學研究能力，為今后的教師職業(yè)生涯奠定基礎。教學技能的實踐學習部分各階段的目標各不相同，因此，各個階段開設有相應的課程。教師應根據(jù)學生在不同階段、不同課堂上的學習表現(xiàn)評價教學技能水平。

為充分發(fā)揮電子檔案袋評價的應有效用，充實檔案袋材料時教師應選取一定數(shù)量的能直觀反映學生教學技能真實水平的學習材料。這類材料不應局限于學生在課堂上某一種教學技能訓練時的表現(xiàn)，也不應拘于學生在某一門課程上的學習情況，應廣泛地將學生在各階段各門課程內(nèi)的有關材料都作為評價參考依據(jù)。比如，在教育演習階段，師范生在微格教學課程中進行教學技能訓練時的視頻資料是重要的教學技能評價材料;在教師口語課上受訓的音頻、視頻是十分重要的教學評價依據(jù);在試講與說課等課程中的有關訓練材料是極其重要的教學技能評價參考。除了上述音頻、視頻等資料外，教師還需要將有目的的課堂觀察結果作為師范生教學技能評價的參照，以此彌補單一類型的教學技能評價材料可能造成的評價結果片面性、非客觀性。

教師需要在記錄和評價學生歷次的學習表現(xiàn)時落款詳細的日期，便于觀察、對比學生的教學技能水平，再現(xiàn)學生教學技能的動態(tài)形成過程。在此基礎上，教師還應及時就學生的教學技能發(fā)展進行對比，分析其教學技能的形成規(guī)律和發(fā)展特點，及時反思自身的教學策略的科學性。

由此，電子檔案袋的結構應如下圖所示：

某生姓名→各項教學技能→不同實踐學習階段→學生在各課程中的教學技能具體學習情況的記錄與評價

（三）師生共同參與，多樣化評價主體。

在培養(yǎng)師范生教學技能的相關課程教學中，不能僅以教師評價為學生教學技能水平的參考，教學評價不能成為教師的“一言堂”，學生需要參與其中。如此既能豐富教學評價主體的多元性，又能切實體現(xiàn)學生在教學活動中的主體地位。將教師評價和學生評價相結合還能豐富教學評價內(nèi)容和教學評價方式。引導學生參與教學技能評價可采用多種形式相結合，以更好地發(fā)揮學生評價的作用。比如，將學生自評和學生小組評價相結合，二者相互補充，能更加真實全面地反映學生的教學技能掌握情況。

教師將電子檔案袋內(nèi)的記錄、評價定期反饋給學生，可以幫助學生及時進行教學技能學習反思，使其自查教學技能習得過程中的短板和缺憾，實現(xiàn)以評促學。

（四）完善教學技能評價標準，保障電子檔案袋評價效果。

科學、恰當?shù)慕虒W技能評價能客觀、有效地反饋教學技能教學活動中的教與學，能為師范生教學技能的培養(yǎng)提供有效指導。但教學技能的評價需要有相應的科學的評價標準為保障。葉忠指出：“部分高校在師范生教學技能培養(yǎng)中缺乏必要而有效的評價體系，其中一個突出表現(xiàn)就是缺乏嚴格的評價標準?！盵5]由此可見，將電子檔案袋評價應用于師范生教學技能培養(yǎng)時需要建立起嚴格的評價標準，否則將不能發(fā)揮評價的應有作用。引導學生參與教學技能評價時缺乏嚴格科學的評價標準還可能致使評價流于形式，評價僵化。劉偉強等人提出高校應給學生擬定課堂評價表，重視評價表評價內(nèi)容的制訂，對評價的教學理念、思想和內(nèi)容細節(jié)化[6]（99），從而提高學生評課能力和課堂教學能力。只有這樣才能在教學技能評價中既實現(xiàn)學生的有效參與，又切實保障評價的客觀性與科學性，真正實現(xiàn)以評促學、以評促教，提高師范生的教學技能水平和師范生育人質(zhì)量。

四、結語

師范生是教師隊伍的后備力量，培養(yǎng)質(zhì)量直接影響教師隊伍的建設。教學技能是教師職業(yè)技能的重要組成部分，將電子檔案袋評價應用于師范生的教學技能培養(yǎng)能全面、真實地記錄學生教學技能的學習軌跡，能有效促進學生及時展開自我反思，為教師的教學提供全面反饋，有益于師范生教學技能的培養(yǎng)，利于師范生人才培養(yǎng)質(zhì)量提高。

參考文獻：

[1]汪向征.電子檔案袋的開發(fā)及其教學應用研究[D].廣州：華南師范大學，2005.

[2]楊曉娜.電子檔案袋評價初探[J].語文學刊，2011（10）.

[3]梁希平，卜慶梅.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下電子檔案袋評價在微格教學中的應用[J].臨沂大學學報，2017（6）.

[4]中華人民共和國教育部.教育部關于加快建設高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見[EB/OL].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/201810/t20181017_351887.html，2018.10.8.

[5]葉忠.地方高師院校師范生教學技能培養(yǎng)現(xiàn)狀——以四川三所高師院校為例[D].成都：四川師范大學，2014.

[6]劉偉強，陳文，王湘君，蔡汝政，張聰聰.師范生教學技能與職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].內(nèi)江科技，2019（08）.