李茂芳

摘? ? 要： 隨著新課程改革的深入發(fā)展，新課標(biāo)對(duì)我國(guó)各階段教育提出了新的要求，在小學(xué)教育階段要樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的目標(biāo)。本文通過(guò)對(duì)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀研究，揭示獨(dú)立思考能力的重要作用，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力的原因，從家校協(xié)同的角度提出建議。

關(guān)鍵詞： 家校協(xié)同? ? 小學(xué)生? ? 獨(dú)立思考? ? 培養(yǎng)策略

獨(dú)立思考能力指?jìng)€(gè)體面對(duì)問(wèn)題時(shí)可以獨(dú)立思考和分析，并找出解決問(wèn)題的方法的能力。培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力，是小學(xué)教育階段各個(gè)學(xué)科的共同目標(biāo)，也是新課程改革的新要求?！白⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”是新課改對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的新要求，小學(xué)生只有養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能在以后的學(xué)習(xí)和生活中通過(guò)獨(dú)立思考解決問(wèn)題，才能提高能力素質(zhì)。同時(shí)，孩子獨(dú)立思考能力的形成受心理的、社會(huì)的、生理的等多種因素的影響，因此，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力，需要家庭、學(xué)校等方面的通力合作。

一、家校協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)生獨(dú)立思考能力的價(jià)值分析

1.家校協(xié)同有利于轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)教育觀念。學(xué)校和家庭是學(xué)生獨(dú)立意識(shí)發(fā)展的重要場(chǎng)所，家庭是孩子的第一課堂，家庭教養(yǎng)方式對(duì)孩子獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)有不可替代的作用，學(xué)校是孩子活動(dòng)的最主要場(chǎng)所，對(duì)孩子的發(fā)展方向起主導(dǎo)作用。蘇霍姆林斯基說(shuō)道：學(xué)校里的一切問(wèn)題都會(huì)在家庭里折射出來(lái)，而學(xué)校復(fù)雜的教育過(guò)程產(chǎn)生困難的根源都可以追溯到家庭。因此，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立能力，首先家長(zhǎng)要有培養(yǎng)孩子獨(dú)立意識(shí)的觀念，能夠正確又科學(xué)地對(duì)待孩子的優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)及得意與失意，要用發(fā)展的眼光看待孩子的成功與失敗。在學(xué)校中由于老師面對(duì)多個(gè)學(xué)生，因此對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)相對(duì)客觀公正，家庭中父母僅面對(duì)孩子，對(duì)孩子的評(píng)價(jià)具有一定的主觀性，家校協(xié)同共育培養(yǎng)孩子的獨(dú)立思考能力有利于轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)帶有主觀性的教育理念與教育方式，同時(shí)學(xué)校的引導(dǎo)可以讓家長(zhǎng)以更客觀的視角看待孩子，以更理性的教育方式促進(jìn)孩子獨(dú)立思考。

2.獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)可以提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。第一，讓小學(xué)生主動(dòng)鉆研問(wèn)題，在鉆研的過(guò)程中對(duì)知識(shí)加以分析，加深對(duì)知識(shí)的理解，增強(qiáng)小學(xué)生的知識(shí)記憶，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題的過(guò)程中獲得的成就感比教師教授之后再解決要強(qiáng)，這一過(guò)程可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。第二，小學(xué)生的自覺(jué)性較差，學(xué)習(xí)時(shí)缺乏單獨(dú)思考問(wèn)題的能力，家校協(xié)同可以有效發(fā)揮家庭和學(xué)校的監(jiān)督功能。第三，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，可以突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，順應(yīng)新課改中學(xué)生觀的要求。經(jīng)過(guò)教師的正確引導(dǎo)后，小學(xué)生的獨(dú)立思考能力得到提升，求知欲隨之增強(qiáng)，久而久之學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣。第四，全球化時(shí)代的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)歸根到底是國(guó)家和民族創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是我國(guó)人才培養(yǎng)目標(biāo)之一，個(gè)體獨(dú)立意識(shí)和獨(dú)立人格是創(chuàng)新人才重要技能。因此，培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力有利于提高我國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)力，在小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展中有重要作用。

3.家校協(xié)同利于實(shí)現(xiàn)一致的素質(zhì)教育目標(biāo)。首先，在小學(xué)課程中，數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力的直接學(xué)科，因此教師要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中向?qū)W生傳播獨(dú)立思考的思維意識(shí)和習(xí)慣，使學(xué)生在解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中提高獨(dú)立思考能力、觀察判斷能力和創(chuàng)新思維能力，從而實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)。其次，家長(zhǎng)要適當(dāng)了解素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，不要一味堅(jiān)守陳舊的教育目標(biāo)，只追求眼前的分?jǐn)?shù)而忽視孩子長(zhǎng)久能力的培養(yǎng)，要在與老師的溝通中順應(yīng)新課改對(duì)素質(zhì)教育人才教育目標(biāo)的要求。

二、當(dāng)前小學(xué)生獨(dú)立思考能力的現(xiàn)狀分析

1.學(xué)生缺乏獨(dú)立思考的積極性和主動(dòng)性。新課改對(duì)于學(xué)生看法的其中一個(gè)要點(diǎn)是：作為具有主動(dòng)性生命形式的人，學(xué)生與無(wú)生命的物和有生命的植物、動(dòng)物有著本質(zhì)的區(qū)別。正是這種主動(dòng)性，使人能夠不斷“更新”，不斷超越自我。因此，在課程實(shí)施的每一個(gè)環(huán)節(jié)，都必須充分考慮如何保護(hù)并發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，老師講、學(xué)生聽(tīng)和記的教學(xué)模式大量存在，只是按照老師講的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握，缺乏師生的互動(dòng)性和學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，課堂節(jié)奏快、容量滿，學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間少，老師成為整節(jié)課的執(zhí)行者，學(xué)生回答問(wèn)題的主動(dòng)性隨時(shí)間的推移而逐漸減弱，獨(dú)立思考能力更是薄弱。

2.現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)生缺乏社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性和獨(dú)立發(fā)展的創(chuàng)造性。當(dāng)前我國(guó)小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，即便不是獨(dú)生子女由于經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，家庭成員對(duì)孩子也比較溺愛(ài)，有些學(xué)生過(guò)著衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的日子，遇到困難，家長(zhǎng)都會(huì)在第一時(shí)間幫助解決，使小學(xué)生缺乏獨(dú)立能力，事事請(qǐng)示匯報(bào)，墨守成規(guī)，沒(méi)有自己的思考和判斷。部分家長(zhǎng)認(rèn)為，越聽(tīng)話的學(xué)生越是好學(xué)生。一味要求學(xué)生聽(tīng)話，否則會(huì)受到責(zé)備和懲罰，這種片面的家庭教育觀念限制了學(xué)生自我獨(dú)立思考的空間，限制了孩子獨(dú)立發(fā)展的創(chuàng)造性。除此之外，部分家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子只要好好讀書(shū)就可以，做家務(wù)、課外興趣活動(dòng)等都是與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事，以至于孩子對(duì)住校等集體生活不適應(yīng)、不懂得與周?chē)嗽鯓訙贤ㄅc交流，缺乏對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)性。

3.教師有效提問(wèn)較少，家庭教育中缺乏理性的教育方法。首先，在學(xué)校中，教師最主要的職責(zé)是正確引導(dǎo)孩子，但在今天的課堂上，教師的提問(wèn)并不匱乏，真正有效的提問(wèn)卻較匱乏。教師提問(wèn)后，留給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間較少;教師設(shè)置問(wèn)題時(shí)，往往多為封閉式問(wèn)題，急于得到自己想要的答案，對(duì)學(xué)生的回答思考較少。如果教師在課堂上的提問(wèn)不講究科學(xué)性，那么不能夠起到充分的引導(dǎo)作用，無(wú)法讓學(xué)生進(jìn)行有效的思考。其次，家長(zhǎng)教育孩子時(shí)容易心軟，面對(duì)孩子的哭鬧就會(huì)妥協(xié)，無(wú)法理性地發(fā)揮家庭教育的真正價(jià)值。正是這種感性因素的作用導(dǎo)致出現(xiàn)“5+2=0”現(xiàn)象，學(xué)校五天學(xué)到的知識(shí)，培養(yǎng)的行為習(xí)慣，周末回到家后消化為“0”，家庭與學(xué)校教育之間的間斷性不僅使家庭教育的作用沒(méi)有正確發(fā)揮，而且使學(xué)校教育的作用無(wú)法發(fā)揮，在良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成方面出現(xiàn)歸零現(xiàn)象。因此，學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)從來(lái)都是家庭與學(xué)校共同的事情，缺少任何一方都不能實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

三、家校協(xié)同培養(yǎng)小學(xué)生的獨(dú)立思考能力

1.創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的情境。布朗分布倫納的發(fā)展生態(tài)系統(tǒng)理論把家庭和學(xué)校歸屬為獨(dú)立的微觀系統(tǒng)，同時(shí)又是最典型的中間系統(tǒng)，認(rèn)為如果各個(gè)微觀系統(tǒng)間的聯(lián)系是積極的，則個(gè)體的發(fā)展可能會(huì)實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，反之則會(huì)有消極效果。可見(jiàn)，家庭與學(xué)校的環(huán)境是影響學(xué)生良好發(fā)展的必要條件，其中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)同樣離不開(kāi)家庭與學(xué)校雙方共同的教育，因此，要想培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，家長(zhǎng)和教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的環(huán)境是必不可少的環(huán)節(jié)。

首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)獨(dú)立思考的生活化情境，課下?tīng)I(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師在課堂上把更多的時(shí)間留給學(xué)生，提出探究性問(wèn)題，實(shí)行小組教學(xué)。教師可以將班級(jí)內(nèi)的同學(xué)按照學(xué)習(xí)水平進(jìn)行劃分，保證優(yōu)秀學(xué)生和基礎(chǔ)比較差的學(xué)生能夠合理分配，給每一小組布置明確的生活化的探究性問(wèn)題，小組討論后選擇小組代表進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。發(fā)言內(nèi)容包括組內(nèi)的任務(wù)分工，追責(zé)到個(gè)人，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感，還可以制定相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高學(xué)生參與的積極性，實(shí)施探究性的自主學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今部分教學(xué)出現(xiàn)一些脫離實(shí)際的問(wèn)題，這會(huì)使小學(xué)生知識(shí)與生活之間不能充分聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)帶有一定的功利性。因此，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)生活化的問(wèn)題。除此之外，課堂教學(xué)有時(shí)間限制，想要在有限的時(shí)間內(nèi)既完成教學(xué)任務(wù)，又完成學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)有一定的局促性，學(xué)生認(rèn)知水平的差異性會(huì)使學(xué)生獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的時(shí)間有所不同。因此，教師可以培養(yǎng)學(xué)生在課余時(shí)間主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，教師可以在每堂課的課后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，比如，可以設(shè)置一些具有探討性的問(wèn)題作為課后思考，小組成員課下可以主動(dòng)交流探討。

其次，在家庭中營(yíng)造獨(dú)立解決問(wèn)題的家庭氛圍，家長(zhǎng)以身作則。在家庭中，一些家長(zhǎng)在孩子面臨困難時(shí)往往會(huì)伸出手幫助孩子解決，幫助是必需的，但是要把握好“度”，發(fā)揮正確的引導(dǎo)作用。如輔導(dǎo)孩子完成家庭作業(yè)成為許多家長(zhǎng)頭疼的事情，沒(méi)有把握好適當(dāng)?shù)摹岸取痹斐稍谶@個(gè)過(guò)程中不僅孩子痛苦，家長(zhǎng)也崩潰。孩子要養(yǎng)成遇到問(wèn)題先獨(dú)立思考，思考之后仍解決不了再向家長(zhǎng)“求助”的習(xí)慣。家長(zhǎng)在幫助的過(guò)程中，并不是直接告訴孩子解決的方法，而是要建立“支架式”的線索，引導(dǎo)孩子一步步思考出答案。除此之外，家長(zhǎng)在生活中還要以身作則，起到帶頭作用，無(wú)形中給孩子樹(shù)立好榜樣作用。正如班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中所陳述的：兒童通過(guò)觀察學(xué)習(xí)而獲得新行為，通過(guò)他人表現(xiàn)的行為及結(jié)果而習(xí)得新行為，同時(shí)注重環(huán)境對(duì)人的影響，重視人的認(rèn)知因素，并認(rèn)為二者之間相互影響、相互作用。

2.家校形成共同的教育理念。首先，知識(shí)來(lái)源于生活，小學(xué)教材編寫(xiě)偏向于讓學(xué)生認(rèn)識(shí)事物，發(fā)現(xiàn)事物的存在規(guī)律，教師要抓住這一特點(diǎn)制定教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)生活化的教學(xué)情境更加必不可少。不同于初高中數(shù)學(xué)教材，小學(xué)教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，教師要將課本的問(wèn)題變得簡(jiǎn)單化，讓學(xué)生能夠更好地理解從而運(yùn)用在生活中。家校協(xié)同培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力尤為重要。其次，家長(zhǎng)要正確認(rèn)識(shí)獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)對(duì)孩子發(fā)展的現(xiàn)實(shí)意義，獨(dú)立思考能力是一種與全球化相適應(yīng)的人格特征，全球化背景下的人才競(jìng)爭(zhēng)與發(fā)展，獨(dú)立思考能力、獨(dú)立辨別是非能力是各國(guó)人才不可或缺的一種認(rèn)知能力。家中，家長(zhǎng)要對(duì)孩子真正做到“自己的事情自己做”，明確家長(zhǎng)的引導(dǎo)作用，而不是“替代”作用。替孩子做他能做的事，是對(duì)孩子積極性、獨(dú)立意識(shí)的最大打擊，使他失去了實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì);同時(shí)是在告訴他，我們不相信他的能力、勇氣，使他感到危機(jī)、不安全，安全感是建立在孩子們相信自己的能力能夠處理所面臨的問(wèn)題的基礎(chǔ)上的。除此之外，教育的本質(zhì)是靈魂的喚醒，是要從人生命深處喚起沉睡的自我意識(shí)，最終激發(fā)孩子的內(nèi)部力量才是教育的最終目的，必不可少的環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，這是激發(fā)受教育者內(nèi)部力量的必經(jīng)之路。總之，家長(zhǎng)、教師要攜手激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力，促進(jìn)其社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展。

3.給學(xué)生“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)。家長(zhǎng)和教師要能夠心平氣和地接受學(xué)生的錯(cuò)誤，必要時(shí)可以主動(dòng)給他們提供“試錯(cuò)”的機(jī)會(huì)，將會(huì)提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。現(xiàn)如今，一些家長(zhǎng)阻斷了小學(xué)生獨(dú)立思考的道路，沒(méi)有給孩子提供獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，低估了孩子的能力，因此，無(wú)論是家長(zhǎng)還是老師都應(yīng)對(duì)孩子充滿“信心”，放手讓孩子自主探索，在試錯(cuò)過(guò)程中讓學(xué)生感受這種困難或者失敗發(fā)展心理承受能力。在教育過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生懂得“失敗是成功之母”的道理，更重要的是在生活中實(shí)踐，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，在逆境中經(jīng)過(guò)挫折的千錘百煉成長(zhǎng)出來(lái)的人才更具有生存能力和競(jìng)爭(zhēng)力。要培養(yǎng)學(xué)生具有笑對(duì)挫折、直面坎坷人生、迎難而上的風(fēng)范和精神，尤其是在小學(xué)教育中，家長(zhǎng)和教師要使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)排解苦悶、悲哀、彷徨等情緒，自立自強(qiáng)，形成獨(dú)立人格意識(shí)，更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，成為社會(huì)發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才。

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