梁詠詩 羅廣靈 卓依妍

摘? ? 要： 小學(xué)語文閱讀是語文教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀能力關(guān)系到寫作能力和語言組織能力的發(fā)展，因此，提高學(xué)生的閱讀能力在語文教學(xué)工作中顯得尤為重要。小組合作是指小組成員之間的互動促成團(tuán)體學(xué)習(xí)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。本文結(jié)合小學(xué)閱讀教學(xué)中的具體案例分析小組合作在閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 小組合作? ? 語文閱讀? ? 教學(xué)應(yīng)用

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，小學(xué)語文立足學(xué)生發(fā)展，積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式①。新課標(biāo)改革以來，以學(xué)生為主體的小組合作教學(xué)模式越來越受到重視。文件規(guī)定了學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力，學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法①。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)運(yùn)用小組合作模式，提高學(xué)生的閱讀積極性，發(fā)揮學(xué)生的主動性。

一、小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)活動中的重要性及現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)教師與學(xué)生之間是輸出和輸入的關(guān)系，小組合作方式讓學(xué)生可以扮演輸出者的角色。學(xué)生自主探究、交流收獲，不同層次的學(xué)生都能表達(dá)看法，個性得到尊重，同時成員之間的交流溝通也讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到鍛煉，改變以往小學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)的情況。

在與小學(xué)語文教師交流與課堂實踐中，筆者發(fā)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)步空間很大。

（1）一些課堂在開展小組合作時較為隨意，注重形式流程，忽略學(xué)習(xí)內(nèi)容，沒有真正發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢。

（2）教師主導(dǎo)程度把握不到位。要么教師的掌控不到位，導(dǎo)致討論的場面過于熱鬧失去控制;要么是教師對小組交流的干涉過多，失去了小組合作學(xué)習(xí)的初衷。

（3）小組成員的互補(bǔ)性有待增強(qiáng)。教師對學(xué)生的個性和認(rèn)知水平把握不足，在進(jìn)行分組時達(dá)不到最優(yōu)組合的效果。學(xué)生在認(rèn)知水平存在差距，閱讀量、性格都會影響小組合作學(xué)習(xí)的成果。

二、小組合作在小學(xué)語文閱讀課堂中的實踐

為了進(jìn)一步說明小組合作在小學(xué)語文閱讀課堂中的可行性，本研究以筆者所進(jìn)行的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目——童話鎮(zhèn)兒童閱讀與寫作工坊中的三年級學(xué)生為樣本，班級人數(shù)為9人，女生7人，男生2人，這些學(xué)生在個性和能力及基礎(chǔ)水平上各有不同，教師根據(jù)學(xué)生的閱讀能力和口頭表達(dá)能力的不同及性格差異，合理劃分學(xué)習(xí)小組的成員，優(yōu)化小組分工協(xié)議，最大限度地強(qiáng)化分工合作的效果。故該樣本對于本次分析而言，具有一定的參考性。

書籍是學(xué)生獲取知識最直接的渠道，也是提高小學(xué)生素質(zhì)的有效途徑?！白x書妙處無窮，書香熏染人生”。筆者從之前進(jìn)行多次的小組合作閱讀實踐中得到一些經(jīng)驗，以其中幾例作為探究對象。

教師分別選取了作家楊紅櫻創(chuàng)作的兒童文學(xué)系列小說《淘氣包馬小跳》中的《巨人的城堡》進(jìn)行了2次閱讀課教學(xué)，和英國作家C·S·劉易斯創(chuàng)作的一套系列小說《納尼亞傳奇》中的《獅子、女巫與魔衣櫥》進(jìn)行了1次閱讀課教學(xué)。這3次課中我們采取了兩種不同的分組模式進(jìn)行教學(xué)，具體如下：

（一）《巨人的城堡》

備課時，教師提前將9位同學(xué)分為AB兩組。A組是A組是小駱、小趙、小李和小沈四人，B組是小韋、小溫、小仇、小山和小鄒五人。9名學(xué)生中，小駱、小沈、小韋和小仇的閱讀能力和口頭表達(dá)能力較強(qiáng)，小李、小山和小鄒在各方面的能力稍弱，小趙和小溫比較調(diào)皮好動。經(jīng)過權(quán)衡和協(xié)調(diào)，教師爭取兩組學(xué)生閱讀總體水平均衡。

經(jīng)過第1次的閱讀課后，教師又將9位學(xué)生提前分成A、B兩組，A組是小駱、小李、小趙、小鄒和小山五人，B組是小仇、小韋、小溫和小沈四人進(jìn)行第2次閱讀課教學(xué)。

1.第一次閱讀

上課前，教師利用多媒體公布分組名單。認(rèn)可分組名單的同時，也有部分同學(xué)出現(xiàn)排斥心理，教師做一些梳理和引導(dǎo)，盡快安排學(xué)生就座開始上課。

教師在教學(xué)導(dǎo)入階段會提出問題：以小組為單位，討論之前閱讀過或聽過的馬小跳的故事，小組派代表回答問題。隨后老師引入正文，介紹課程主題，“馬小跳——重大發(fā)現(xiàn)是什么”。

之后教師和學(xué)生們共同閱讀選定片段第一、二章，馬小跳跟他爸爸馬天笑去高爾夫球場打球，在球場發(fā)現(xiàn)了奇怪的房子，馬小跳告訴了三個小伙伴，他們決定一起去找那個房子。房子很大，他們觀察里面的布局，發(fā)現(xiàn)里面并沒有人……閱讀完畢后，教師提出問題讓小組搶答，并結(jié)合課堂所提到的詞語和句子，進(jìn)行詞語接龍。共同閱讀結(jié)束后，各小組繼續(xù)閱讀后十章，根據(jù)已閱讀的人物、情節(jié)合作共同完成一份思維導(dǎo)圖。兩個小組都積極參與，激發(fā)了小組合作閱讀的興趣。

2.第二次閱讀

這一節(jié)課的授課目標(biāo)是以《巨人的城堡》后半部分為文本教導(dǎo)學(xué)生做讀書筆記。在各小組閱讀完整本書，布置學(xué)生小組合作完成書中人物的個人日記。

教師對兩個小組都進(jìn)行評價，評選出最優(yōu)秀的小組合作成果，并鼓勵同學(xué)互相評價。促進(jìn)小組合作閱讀效果最優(yōu)化，提高學(xué)生的閱讀興趣。

（二）《獅子、女巫與魔衣櫥》

除了提前將學(xué)習(xí)小組分好外，教師還采用了學(xué)生自由分組模式，共同完成教師布置的閱讀任務(wù)。在《獅子、女巫與魔衣櫥》中，教師指定文本進(jìn)行閱讀，將故事結(jié)局停留在主角露茜從衣櫥穿越到納尼亞世界，隨后老師提問：衣櫥后面的世界里，露茜發(fā)生了什么故事？

這一問題不僅激發(fā)了孩子們的閱讀興趣，還提高了小組合作閱讀效率。教師布置各小組閱讀指定文本，了解故事主人公及故事發(fā)生背景，以此為基礎(chǔ)自由創(chuàng)作故事并進(jìn)行角色扮演。

學(xué)生自由組合成四個小組，每組分別抽取一個時間、一個地點、一個人物，小組利用所抽取的素材編造故事并上臺表演。各個小組獨(dú)立思考，組內(nèi)同學(xué)思維交流碰撞，得到不少想象奇特的故事，表演環(huán)節(jié)氣氛熱烈。

三、小組合作在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的一些認(rèn)識

根據(jù)之前多次小組合作閱讀探究，筆者認(rèn)為小組合作閱讀在語文閱讀中起到一定作用，這也是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段。

值得注意的是，強(qiáng)制分組和自由分組各自的效果也有所不同。

在《巨人的城堡》這兩節(jié)閱讀課上，教師根據(jù)學(xué)生們的閱讀基礎(chǔ)，強(qiáng)制分組，更利于提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生們更快進(jìn)入閱讀狀態(tài)，也使小組閱讀水平平均相當(dāng)，利于開展競爭。學(xué)生閱讀基礎(chǔ)不同，如果強(qiáng)制分組閱讀，那么閱讀基礎(chǔ)較差的同學(xué)也能得到小組內(nèi)其他人的幫助，提高了大部分學(xué)生的閱讀興趣，幾乎都能順利完成閱讀任務(wù)。但是因為個體差異、心性不同，一些學(xué)生對于強(qiáng)制分組抱著抵觸心理，組內(nèi)合作閱讀氣氛不熱烈。

在《獅子、女巫與魔衣櫥》這一節(jié)閱讀課上，教師采用自由分組模式時，學(xué)生們的閱讀積極性高漲，角色扮演環(huán)節(jié)認(rèn)真投入，合作意識明顯增強(qiáng)。然而，自由組合會造成學(xué)生落單的現(xiàn)象。組不到隊的同學(xué)在教師的引導(dǎo)下也能出色完成任務(wù)，這些被“?！毕聛淼耐瑢W(xué)可能是因為人數(shù)已滿不得進(jìn)入，或者因為小組成員想選擇更好的隊友而不愿意與他一組。此外，自由分組成員閱讀水平相當(dāng)往往容易組合在一起。這容易造成課堂上閱讀基礎(chǔ)好的同學(xué)積極聽講，認(rèn)真搶答;閱讀基礎(chǔ)較差的同學(xué)跟不上思維，難以融入課堂，久而久之就會厭倦閱讀，消極怠課。

小組合作閱讀并不是完美無缺的。學(xué)生對于文本的閱讀能力、理解能力有所不同，影響了小組合作的整體效果和個人積極參與度。根據(jù)以上分析，筆者提出以下建議：

（一）根據(jù)課堂靈活變動合作模式

學(xué)生個人閱讀水平不同，每個學(xué)生對閱讀文本的興趣與思考不盡相同，這就造成小組合作的效率較低。例如閱讀討論的題目較簡單，學(xué)生只要抓住關(guān)鍵信息大致瀏覽就知道答案，但有些學(xué)生態(tài)度不端正。如何讓小組合作閱讀更高效，這就需要教師依據(jù)學(xué)習(xí)的閱讀進(jìn)度設(shè)計小組合作閱讀任務(wù)，可利用多種形式小組合作進(jìn)入閱讀情景學(xué)習(xí)，提高課堂活躍度，例如《獅子、女巫與魔衣櫥》的小組表演等形式。

（二）教師制定規(guī)則

小組合作閱讀文本進(jìn)行角色扮演時，學(xué)生想扮演的角色往往會重合，影響合作效率。這就需要教師提前布置任務(wù)制定合作閱讀規(guī)則，在合作中規(guī)范學(xué)生，具體要求學(xué)生應(yīng)該怎么做。

（三）教師制定合理的獎懲制度

教師可通過開展小組競賽評比出最優(yōu)小組、優(yōu)秀隊長等。對每個小組閱讀成果進(jìn)行總結(jié)評價，讓學(xué)生們認(rèn)識到自身的優(yōu)點與不足之處，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，增強(qiáng)合作閱讀的能力。

（四）教師評價系統(tǒng)的完善

小組整體評價要考察整體閱讀情況，小組成員是否互相幫助，注意小組成員之間的氛圍和小組目標(biāo)，進(jìn)行鼓勵的同時指出不足之處，適當(dāng)使用獎懲制度平衡學(xué)生之間的關(guān)系，激勵合作不積極的小組，適當(dāng)調(diào)整合作模式，提高閱讀效率。

教師對優(yōu)秀個人進(jìn)行評價，對于表現(xiàn)好的學(xué)生可用鼓勵的語言進(jìn)行激勵，繼續(xù)提高學(xué)生的積極性與自信心，如可用“小組合作的明燈、閱讀小能手”等激勵學(xué)生，對表現(xiàn)不夠好、平時比較膽小的學(xué)生可以用“這次表現(xiàn)得很棒、大家都在為你鼓掌”等語句激發(fā)學(xué)生的閱讀自信心。

四、結(jié)語

小學(xué)語文閱讀是小學(xué)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，將小組合作引入閱讀學(xué)習(xí)，目的是調(diào)動學(xué)生們的閱讀積極性，對文本進(jìn)行思考、感悟，與同伴分享心得，提高小學(xué)語文閱讀的質(zhì)量，讓小組合作在小學(xué)語文閱讀中更有效率。

注釋：

①教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2019.

[2]李林兵.小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的實踐[J].西部素質(zhì)教育，2019（17）.

[3]陳梅珍.小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].課外語文，2018（10）.

基金項目：2019年華南農(nóng)業(yè)大學(xué)（省級）大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目《“童話鎮(zhèn)”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)兒童文學(xué)閱讀與寫作工坊》，項目編號：201910564081。