李志云

群文閱讀是基于“1+X”的閱讀理念而廣泛實踐的閱讀方式。它與單篇閱讀有著千絲萬縷的聯(lián)系，也與專題閱讀、主題閱讀、互文性閱讀、單元閱讀等閱讀方式有著本質(zhì)上的相似與相連，但作為新課程背景下閱讀教學(xué)探索的新路徑，它有著自己的本質(zhì)特點，其教學(xué)實踐也應(yīng)該是新課程理念下自身特點與教學(xué)方式的統(tǒng)一。

一、群文閱讀的特點

1.閱讀任務(wù)的情境性

群文閱讀是在具體任務(wù)驅(qū)動下具有特定情境的自主、合作與探究性學(xué)習(xí)活動。相對于單篇閱讀，群文閱讀具有更明確的任務(wù)，它以明確的閱讀任務(wù)作為驅(qū)動點，以真實的閱讀情境創(chuàng)設(shè)推動閱讀者（學(xué)生）的認知、理解、篩選、梳理、綜合、比較、評價、反思、探究和表達等閱讀行為。群文閱讀是功能性閱讀，具有明確的閱讀情境。其閱讀情境包括社會情境與學(xué)習(xí)情境。社會情境與生活聯(lián)系更為緊密，例如工作、生活、娛樂中的各類閱讀情境。學(xué)習(xí)情境指語文學(xué)習(xí)中的閱讀情境。如果根據(jù)不同目的或情境，我們可以把群文閱讀分為三類：為獲取語文知識或文學(xué)體驗的群文閱讀，是與現(xiàn)實生活結(jié)合最為緊密，最為實用和泛在的閱讀;為獲取和使用關(guān)鍵信息的群文閱讀，它是現(xiàn)代社會生活的常見方式;為完成特定任務(wù)的群文閱讀，它需要完成以讀促讀或以讀促寫等任務(wù)，屬于語文學(xué)習(xí)范疇，與閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)密切相關(guān)。例如八上語文第二單元第七課《回憶我的母親》，課后積累拓展第五題要求對鄒韜奮《我的母親》、老舍《我的母親》等進行比較閱讀，看看作者筆下的母親形象、文章的寫作手法、作品的語言風(fēng)格上有什么不同。這兩篇文章與課文便共同構(gòu)成了一組群文，其目的便在于以讀促讀和以讀促寫。

2.閱讀議題的引領(lǐng)性

群文閱讀首先要確定議題，以議題作為論議的對象，展開相關(guān)的閱讀活動，完成閱讀任務(wù)。“所謂議題，就是一組選文中所蘊含的可供師生展開議論的話題，一組選文中可以具有一個或者多個議題”。一組群文之所以能組合在一起，是因為它們能形成共同的議題，給讀者提供了明確的閱讀內(nèi)容。議題可以是一個，也可以是多個，它是文本選擇的標準和前提條件。選擇文本構(gòu)建群文之前需要根據(jù)閱讀任務(wù)先明確議題，也可以先選擇泛識性議題，隨著閱讀的進行逐漸形成明確議題，“議題可以是閱讀者與他人合作、探究、自主選擇的成果”，閱讀的過程中也可以產(chǎn)生新的議題，從而將閱讀進行到更廣闊更深層次。

3.閱讀內(nèi)容的多樣性

群文閱讀的內(nèi)容具有“群”的特點，是由一組集群性的文本組成。這些文本不僅數(shù)量多，內(nèi)涵也豐富，可以來自課內(nèi)課文、課外課文，或者課內(nèi)外課文相結(jié)合，包含不同體裁、題材、內(nèi)涵。它們也可能是不同介質(zhì)的廣義文本，例如圖像、視頻、音頻等。語文教學(xué)中的群文閱讀是基于“1+X”理念的閱讀方式，其閱讀多為擴展閱讀。正如溫儒敏先生提出“1+X”的理念，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，其意也在此。由于是泛讀或者課外閱讀篇目，因此在文本選擇上具有更大的靈活性與自由性，可以最大限度地從學(xué)生的發(fā)展角度選擇閱讀材料，設(shè)計多樣化文本結(jié)構(gòu)。

群文閱讀文本雖然要以議題為中心組建群文，但其文本組成也要求具有多樣性，不能都是同質(zhì)文本，而應(yīng)包括不同種類、特性的異質(zhì)文本，以形成互補、互文意義，或者給學(xué)生留下各種類型文章寫作范式的深刻印記。不同體裁、題材、內(nèi)涵的文本也可以滿足不同學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與個性需求，促進閱讀的順利進行。

4.閱讀方法的思辨性

群文閱讀需要運用思辨性的閱讀方法。與單篇閱讀不同，群文閱讀需要運用系統(tǒng)的方法對一組群文進行整體上的審視，而非局部探究。群文閱讀屬于混合式閱讀，除了普通閱讀需要運用到的精讀、略讀、速讀外，還需要從特定議題出發(fā)，運用跳讀、選讀的方法，對多個文本進行比較、辨識、品讀、論議、整合，其中還包含著辨識與提取、比較與整合、評價與反思、應(yīng)用與創(chuàng)意等多個閱讀行為。群文閱讀的文章都不是孤立存在的，而是在與其他文本的聯(lián)系中增加意義的。通過對不同文本的比較、辨識，不同文本產(chǎn)生互文意義、互相填補空白或者加強文本觀點。這一過程伴隨著讀者的歸納、演繹、聚合、發(fā)散、批判、逆向、創(chuàng)新思維，包含著發(fā)展的眼光、辯證的思維方式、系統(tǒng)的方法，從而生成單篇文本閱讀所不具備的意義。

5.閱讀者的自主性

群文閱讀面對的是一組群文，閱讀文字比起單篇文章大得多，但閱讀時間卻十分有限。在群文閱讀的課堂上，閱讀群文的時間一般只有40—45分鐘，這其中還包括討論交流。所以群文閱讀只能在學(xué)生的自主中展開，而不能像單篇閱讀那樣由老師層層引導(dǎo)。教師只能引導(dǎo)學(xué)生圍繞議題這一主線展開閱讀，而不能代替學(xué)生閱讀。學(xué)生通過精讀、默讀、瀏覽、跳讀、選讀等多種方式在群文間進行連接、比對，對群文進行整合，從而獲得新的信息和新的文本意義。

群文閱讀的議題可以是由教師選定，也可以是在對文本初讀后由師生共同析出。在議題產(chǎn)生和群文文本選擇的過程中，學(xué)生有最大的參與度。群文閱讀也是由任務(wù)驅(qū)動的功能性閱讀。學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)任務(wù)的驅(qū)動下利用各種資源進行合作與探究性學(xué)習(xí)，并在多文本的閱讀探究中獲得多角度、立體化、多樣化的學(xué)習(xí)體驗。這一過程強調(diào)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

二、群文閱讀教學(xué)實踐的反思

1.自在與開放

群文閱讀教學(xué)的主陣地在語文課堂，具有一般課堂所具有的自在的獨立特征。它也是師生之間圍繞閱讀文本展開的課堂學(xué)習(xí)活動，具有明確的學(xué)習(xí)目標和相對獨立的學(xué)習(xí)過程。群文閱讀教學(xué)也具有開放性的特征。

從閱讀行為看，群文閱讀可以發(fā)生于課內(nèi)，也可以發(fā)生于課堂外，也可以由語文課堂內(nèi)延伸到課堂外。群文閱讀的對象是一組文本，篇幅大，內(nèi)容多，因此其閱讀行為不能僅限于課內(nèi)，而且還須延展至課外。從研討對象看，其議題具有開放性。群文閱讀教學(xué)以議題作為引領(lǐng)，議題限定了討論的范圍，具有一定的內(nèi)在性，但議題從不同角度設(shè)計，具有向外的張力。議題一般由教師根據(jù)課程教學(xué)目標設(shè)定，也可以由學(xué)生參與確定，或者學(xué)生與教師共同設(shè)定。議題也可以在閱讀的過程中逐漸析出，并不具有唯一性。從學(xué)習(xí)特征看，群文閱讀教學(xué)具有開放性。群文閱讀是以學(xué)生為主體的自主合作探究活動，學(xué)習(xí)行為在多個主體間展開，閱讀的對象是多個文本，要通過比對、聯(lián)結(jié)、發(fā)散、提取、整合等多種方式處理文本，思維方式也具有開放性。所以群文閱讀教學(xué)需要處理好課堂教學(xué)自在與開放之間的關(guān)系，既要有自在的課堂教學(xué)形式，又有開放性議題引領(lǐng)下的開放性學(xué)習(xí)。

2.依附與整體

群文閱讀教學(xué)不是在原有教材基礎(chǔ)之外的獨立教學(xué)，而是以教材內(nèi)容學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)深化或延展，是從語文教學(xué)的整體出發(fā)進行的教學(xué)設(shè)計。群文閱讀的內(nèi)容來自課內(nèi)、課外或者課內(nèi)外結(jié)合，但都需要以教材為基礎(chǔ)。從整體上看，群文閱讀教學(xué)與原有單篇教學(xué)是一個整體。但群文閱讀與原有單篇教學(xué)仍有區(qū)別。教師仍然需要以課程為中心，尊重語文課堂教學(xué)的目標設(shè)定，使群文閱讀教學(xué)發(fā)揮其在整個教學(xué)中的特有作用，形成整體效應(yīng)。所以，我們在語文教學(xué)中應(yīng)該正確認識群文閱讀教學(xué)的地位，明確其作用，不能片面夸大，也不能一味否定，而是應(yīng)該發(fā)揮其補充、拓展、深化的閱讀功能。

3.語言與思辨

群文閱讀教學(xué)的目標仍然需要指向?qū)W生的語文素養(yǎng)。高中語文新課程標準提出語文核心素養(yǎng)，并將語言建構(gòu)與運用放在第一位?！罢Z文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進自身精神成長?！睂W(xué)習(xí)語言文字運用始終是語文學(xué)習(xí)的根本任務(wù)，語文學(xué)習(xí)同時也承擔(dān)思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解的功能。群文閱讀有利于擴大學(xué)生的閱讀量，能增加學(xué)生的語言積累，有利于語言的建構(gòu)與運用。語言是思維的物質(zhì)外殼，學(xué)習(xí)語言也是培養(yǎng)思維能力的過程。從群文閱讀的過程看，群文閱讀需要有系統(tǒng)與批判的思維方式，需要運用到多重思維方法展開對文本的思辨性閱讀，有利于高階思維的培養(yǎng)。由于群文閱讀材料多，多運用泛讀、選讀、跳讀的方法，而少用精讀、細讀，所以對于語言的品位與學(xué)習(xí)往往會被忽視。有質(zhì)量的語文學(xué)習(xí)必須要以充分的閱讀作為基礎(chǔ)，否則群文閱讀只會陷入虛無、空談之中。所以群文閱讀教學(xué)不能放棄對文本的細致解讀，至少應(yīng)該分出重點與層次，應(yīng)該有對重點篇目的細嚼與品味，應(yīng)通過對多個關(guān)涉篇目的明晰、辨識達到鞏固與提高語言運用能力和思維能力的共同目的。

4.引領(lǐng)與自主

群文閱讀教學(xué)需要教師的引領(lǐng)，例如選擇群文、確定議題、導(dǎo)引方向、深層推進、把握全局等，都需要教師發(fā)揮重要作用。群文閱讀教學(xué)也需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。其議題的確定需要師生共同商定，需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)情境、社會情境，要能充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機;群文的選擇也可以由師生共同商定，選擇適合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特點的有益文本。群文閱讀的量大，教師不能代替學(xué)生閱讀，需要學(xué)生自己品讀文本，然后在此基礎(chǔ)上對多個文本展開交流。教師需要充分尊重學(xué)生的觀點，允許學(xué)生自由表達心聲。因為群文閱讀議題具有開放性，群文之間組合與連接形成文本的多義性，這些都不能以教師的一己之思做出限定，需要發(fā)揮學(xué)生主體多視角、多維度的審思，在議題引領(lǐng)中生成，在生成中實現(xiàn)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標。

群文閱讀雖然是新型的閱讀方式，但仍屬于語文課程范圍內(nèi)的實踐活動，并不能脫離原有的語文課程學(xué)習(xí)。其任務(wù)情境性、議題引領(lǐng)性、內(nèi)容多樣性、方法思辨性與讀者主體性的特點契合了語文新課程的理念，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成。群文閱讀教學(xué)的實施既要尊重其作為傳統(tǒng)語文課堂學(xué)習(xí)的特點，也要發(fā)揮其新型閱讀教學(xué)方法的優(yōu)勢，建立開放、自主、整體的課堂教學(xué)空間，達到語言與思辨等多重素養(yǎng)發(fā)展的目的。

[作者通聯(lián)：湖北工程學(xué)院文學(xué)院

湖北工程學(xué)院新時代語文良師培育中心]