常曉剛

情感教育是高中語文新課程改革強(qiáng)調(diào)的重要方面，教師要在革新語文課程教學(xué)的過程中巧妙滲透情感，讓語文教學(xué)課堂變得“有滋有味”，讓各層次學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)語言知識(shí)的同時(shí)，深刻體驗(yàn)文本情感，擁有正確的情感價(jià)值觀以及豐富的情感世界。

一、創(chuàng)設(shè)情境滲透情感，讓語文課堂有“意味”

情境是情感滲透的有效途徑，教師要在解讀、分析單元課文的基礎(chǔ)上巧妙創(chuàng)設(shè)課堂情境，將課文知識(shí)點(diǎn)以及情感滲透到具體的情境中，在有境有情、入情入理的過程中讓語文課堂充滿“意味”，讓學(xué)生在感知、體驗(yàn)文本情感的過程中輕松掌握新知識(shí)。

以《荷塘月色》為例，教師要在細(xì)化解析的基礎(chǔ)上綜合把握《荷塘月色》課文內(nèi)容、寫作背景、表達(dá)手法、思想情感等，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，靈活處理課文語言文字，制作動(dòng)畫、剪輯視頻，創(chuàng)設(shè)文字、圖像、聲像等有機(jī)聯(lián)系的新課文情境，在滲透情感的過程中構(gòu)建“有滋有味”的語文課堂。教師可以通過微視頻，直觀展現(xiàn)《荷塘月色》寫作背景以及作者筆下荷塘月色這一美景，讓學(xué)生在觀看的過程中感知課文情境。隨后，對(duì)《荷塘月色》的課文內(nèi)容進(jìn)行分層，將其層層導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)的課堂情境，在無形中滲透情感，設(shè)置課文問題。比如，解釋文中“蓊蓊郁郁”“裊娜”“倩影”等詞語，概括《荷塘月色》課文各自然段主要內(nèi)容，準(zhǔn)確把握文眼、脈絡(luò)，探析課文作者表達(dá)的思想情感，找出課文中的明線——游蹤、暗線——情感，找出并仿寫課文段落中采用比喻、擬人等修辭手法的句子。學(xué)生要帶著這些問題，在通讀《荷塘月色》全文的基礎(chǔ)上精讀、細(xì)讀重要段落，準(zhǔn)確把握課文感情基調(diào)、理清課文脈絡(luò)、品味語言文字、理解課文主旨，獨(dú)立思考、相互討論、交流意見，解決課文問題。教師要根據(jù)課文問題的解決情況，借助文本情境，進(jìn)一步滲透情感，和學(xué)生共同解析寫作背景、文本結(jié)構(gòu)、重要語句、思想情感、語言特色、文本線索、表達(dá)技法等，使其更好地融入作者所描繪的意境，在欣賞荷塘月色美景的同時(shí)，準(zhǔn)確把握作者內(nèi)心情感的變化，在揣摩語言、把握景物層次、感知意境美的過程中深刻體驗(yàn)文本情感，在充滿“意味”的課堂高效學(xué)習(xí)課文，獲取知識(shí)、積累素材也讓自身的情感世界更加豐富。

“有滋有味”的語文課堂離不開“意味”，在創(chuàng)設(shè)情境中滲透情感可以在激活語文課堂，促使單元課文教學(xué)更加豐富、生動(dòng)，讓語文課堂有“意味”，有利于學(xué)生更好地走進(jìn)文本意境，和文中人物以及作者產(chǎn)生情感共鳴，理解、掌握文本內(nèi)容，同時(shí)受到情感教育，喚醒內(nèi)心情感，豐富自己的情感世界。

二、聯(lián)系實(shí)際滲透情感，讓語文課堂有“真味”

語文是一門和生活實(shí)際深度聯(lián)系的學(xué)科，教師要將課文教學(xué)和生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系，展開生活化教學(xué)，滲透情感，構(gòu)建有“真味”的語文課堂，促使學(xué)生在真實(shí)感悟的過程中和文本進(jìn)行深層次對(duì)話，和作者進(jìn)行情感層面的交流，更好地獲取課文知識(shí)以及情感體驗(yàn)。

以《一滴眼淚換一滴水》為例，教師要在理解、探析的過程中精準(zhǔn)把握課文的教學(xué)目標(biāo)以及文本情感，在滲透情感的過程中聯(lián)系生活實(shí)際，構(gòu)建充滿“真味”的語文教學(xué)課堂。教師可以圍繞“人性美丑”這一話題，有效啟發(fā)、合理點(diǎn)撥，指引學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說說發(fā)生在身邊的事情，可以是看到的、聽到的、親身經(jīng)歷的，在探討、交流的過程中巧妙引出“一滴眼淚換一滴水”這篇新課文。隨后，教師可以將傳統(tǒng)板書、現(xiàn)代信息化教學(xué)結(jié)合起來，直觀、生動(dòng)地講授課文知識(shí)，指引學(xué)生通讀、細(xì)讀、研讀，整體感知把握故事情節(jié)、揣摩文本語言，從環(huán)境、人物、情節(jié)幾個(gè)層面入手，探析出現(xiàn)在課文段落中的“笑”和“眼淚”，多角度深刻體會(huì)伽西莫多眼淚的內(nèi)涵以及愛斯梅拉達(dá)的人性美。教師可以進(jìn)一步聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在滲透情感的過程中讓語文課堂更加“有滋有味”，和學(xué)生共同探析關(guān)于人性的社會(huì)熱點(diǎn)話題，讓其在走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活、剖析社會(huì)現(xiàn)象的過程中和課文作者進(jìn)行深層次的情感交流，準(zhǔn)確把握文本主題，在生活實(shí)踐中正確分辨美、丑。

“真味”是讓語文課堂“有滋有味”的關(guān)鍵點(diǎn)，在聯(lián)系實(shí)際中滲透情感可以讓語文課堂充滿“真味”，拉近課堂教學(xué)、情感教育和現(xiàn)實(shí)生活之間的距離，有利于學(xué)生將語文學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐緊密聯(lián)系起來，更好地領(lǐng)悟、體會(huì)作者通過語言文字想要表達(dá)的情感，更好地將課堂上掌握的語文知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐中，在學(xué)以致用的過程中形成正確的情感價(jià)值觀。

三、課堂實(shí)踐滲透情感，讓語文課堂有“趣味”

實(shí)踐是語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)，能夠有效促進(jìn)高中生的全面發(fā)展。教師要在理論教學(xué)的過程中強(qiáng)化語文課堂實(shí)踐，在滲透情感的過程中深度銜接教與學(xué)，讓語文課堂有“趣味”，讓學(xué)生在課堂實(shí)踐過程中感知語言魅力，同時(shí)更好地表達(dá)情感。

以《鴻門宴》為例，教師要在解讀、研讀課文內(nèi)容的過程中優(yōu)化課堂教學(xué)，滲透情感，打造充滿“趣味”的語文課堂。教師要在介紹時(shí)代背景、解釋課文重點(diǎn)字詞、設(shè)置問題的過程中層層導(dǎo)入文言文知識(shí)，如通假字、成分省略、詞類活用等，指引學(xué)生在閱讀、思考的同時(shí)深入了解歷史上“鴻門宴”這一斗爭(zhēng)的起因、經(jīng)過、結(jié)果以及性質(zhì)，共同探析重要段落、文本人物形象、思想情感等。隨后，教師可以開展《鴻門宴》課堂實(shí)踐活動(dòng)，在滲透情感的過程中讓語文課堂變得“有滋有味”，讓各小組學(xué)生在把握整個(gè)故事情節(jié)、探析不同人物形象的過程中編寫《鴻門宴》劇本、合理分配角色，在演練的基礎(chǔ)上分角色表演，在課堂實(shí)踐中和相關(guān)的歷史人物進(jìn)行時(shí)空對(duì)話，詮釋角色表達(dá)文本情感，鍛煉思維能力，感知語文課堂魅力。

“趣味”是讓語文課堂“有滋有味”的必要條件，在課堂實(shí)踐中滲透情感可以讓語文課堂充滿“趣味”，有利于學(xué)生在實(shí)踐過程中活用掌握的新舊語言知識(shí)，深刻體驗(yàn)、表達(dá)文本情感，在活學(xué)活用、學(xué)有所用的過程中深化發(fā)展語文能力。

總而言之，教師要重視學(xué)生的發(fā)展及情感體驗(yàn)，靈活滲透情感，深度整合課堂知識(shí)講授、單元課文實(shí)踐，讓語文教學(xué)課堂在煥發(fā)生機(jī)活力的過程中更加“有滋有味”。

[作者通聯(lián)：江蘇靖江市第一高級(jí)中學(xué)]