張旭文

散文是高中語文教材的重要構(gòu)成部分，散文閱讀中的審美體驗(yàn)是高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)的。教師要在聯(lián)系實(shí)際的過程中優(yōu)化散文閱讀審美體驗(yàn)的各個(gè)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在高效閱讀散文過程中獲取語言知識，進(jìn)行多樣化審美體驗(yàn)，實(shí)時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、思想道德修養(yǎng)以及語文核心素養(yǎng)。

一、分析教材聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)良好的散文閱讀情境

創(chuàng)設(shè)良好的閱讀情境是學(xué)生進(jìn)行散文審美體驗(yàn)的前提條件，教師要在分析高中語文教材的基礎(chǔ)上聯(lián)系班級學(xué)生各方面實(shí)際，靈活、科學(xué)運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，創(chuàng)設(shè)良好的散文閱讀情境，讓學(xué)生在信息化情境中直觀體驗(yàn)散文之美。

以《始得西山宴游記》為例，這是唐代文學(xué)家柳宗元筆下的一篇散文。教師要多層次細(xì)化分析課文主要內(nèi)容、寫作手法、思想情感等，聯(lián)系班級學(xué)生的語文水平、散文閱讀情況、閱讀興趣點(diǎn)等，從散文審美體驗(yàn)的視角出發(fā)，靈活運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，在處理語言文字、選取與錄制音頻、剪輯與制作視頻等過程中將音樂渲染、圖畫展示、閱讀視頻等有機(jī)聯(lián)系起來，在化靜為動(dòng)、化抽象為具體的過程中創(chuàng)設(shè)良好的散文閱讀情境，讓學(xué)生在聆聽音頻、觀看視頻的基礎(chǔ)上直接體驗(yàn)《始得西山宴游記》在語言、情境上的美。隨后，教師可以讓學(xué)生在通讀、輕聲跟讀、仿讀、誦讀等過程中進(jìn)一步融入現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備設(shè)身處地地和課文作者一起游玩西山，走進(jìn)作者內(nèi)心世界，感悟其在字里行間流露出的情感。教師可以將《始得西山宴游記》課文知識巧妙滲透到創(chuàng)設(shè)的閱讀情境中，通過動(dòng)靜結(jié)合的畫面生動(dòng)講解課文段落內(nèi)容，巧設(shè)閱讀思考問題。比如，找出課文中描寫西山景色的句子，作者是用什么方法來寫西山景色的，課文作者在目睹西山的高峻之后有著怎樣的感受，概括課文作者采用的寫作手法以及課文的思想情感。提出思考問題之后，教師要引導(dǎo)學(xué)生精讀《始得西山宴游記》課文的相關(guān)段落，在思考、分析、解決問題的過程中深化理解課文內(nèi)容，進(jìn)一步和課文作者進(jìn)行情感上的交流，進(jìn)行深層次散文審美情感體驗(yàn)。

教材分析以及聯(lián)系學(xué)生實(shí)際可以讓創(chuàng)設(shè)的散文閱讀情境更加有效，讓學(xué)生的聽覺、視覺等有機(jī)結(jié)合起來，和散文文本呈現(xiàn)的情境近距離接觸，在感知散文語言魅力的過程中進(jìn)行有效散文審美體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的散文閱讀興趣，高效積累語言知識。

二、多種閱讀方法有機(jī)結(jié)合，填補(bǔ)閱讀文本中的空白

散文審美體驗(yàn)離不開有效的閱讀，教師要在高中散文閱讀課堂將多種閱讀教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在高效閱讀過程中準(zhǔn)確理解散文內(nèi)容，正確填補(bǔ)閱讀文本中的空白，在獲取散文審美體驗(yàn)的過程中輕松掌握閱讀方法，鍛煉散文閱讀思維。

以《江南的冬景》為例，這是郁達(dá)夫筆下的一篇散文。教師可以借助肢體動(dòng)作，聲情并茂地朗讀《江南的冬景》，讓學(xué)生在認(rèn)真聆聽的基礎(chǔ)上通讀全文，從課文作者生平、課文寫作背景等方面入手，和文本進(jìn)行層次化互動(dòng)、交流，讓學(xué)生在大聲朗讀、默讀等基礎(chǔ)上試著概括課文的主要內(nèi)容，劃分段落與概括各段落的意思，在散文閱讀過程中初步獲取審美體驗(yàn)。隨后，教師可以將精讀、跳讀、泛讀等方法貫穿到《江南的冬景》散文閱讀課堂，科學(xué)設(shè)置難易度不等的思考問題。比如，作者筆下的江南具體指我國哪些地方，課文作者為什么要多次使用對比手法，概括作者筆下江南冬景的主要特點(diǎn)，課文中引用古詩句的作用，作者在看到如此美麗的景色之后有著怎樣的感受。教師讓學(xué)生帶著這些問題，針對性閱讀《江南的冬景》這篇散文，在感知段落語言、情境等之美的過程中充分發(fā)揮想象、大膽聯(lián)想，填補(bǔ)閱讀文本中的空白，在內(nèi)容理解、問題解決的過程中深挖作者蘊(yùn)含其中的情感元素，在欣賞、感悟大自然之美的過程中獲取關(guān)于自然萬物的獨(dú)特審美體驗(yàn)。

多種閱讀方法有機(jī)結(jié)合可以滿足不同層次學(xué)生的個(gè)性化閱讀需求，從不同層面入手進(jìn)行散文審美體驗(yàn)，填補(bǔ)閱讀文本中的空白利于學(xué)生深刻體會(huì)作者蘊(yùn)含在閱讀文本中的寫作手法、思想情感等，在掌握多種閱讀方法的過程中培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的散文審美體驗(yàn)。

三、散文審美體驗(yàn)層層深化，散文審美體驗(yàn)技巧指導(dǎo)

層層深化、技巧指導(dǎo)都是實(shí)現(xiàn)有效審美體驗(yàn)的重要手段，教師要在把握閱讀文本內(nèi)容、散文閱讀情況等基礎(chǔ)上層層深化散文審美體驗(yàn)，對學(xué)生進(jìn)行有效的審美體驗(yàn)技巧指導(dǎo)，讓其在散文閱讀實(shí)踐過程中更好地進(jìn)行審美體驗(yàn)，在美的熏陶、感染過程中塑造健全的人格。

以《荷塘月色》為例，這是朱自清筆下的散文代表作品之一。教師要立足學(xué)生審美體驗(yàn)，將層層深化以及技巧指導(dǎo)有機(jī)聯(lián)系起來，從寫作背景、篇章結(jié)構(gòu)、寫景層次、修辭手法、語言特色等層面入手，合理設(shè)置思考問題，將其貫穿到學(xué)生的審美體驗(yàn)全過程。教師要引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀、小組閱讀等過程中深化探究思考問題，層層深化散文審美體驗(yàn)，和學(xué)生共同賞析課文中精彩的段落，對學(xué)生進(jìn)行散文審美體驗(yàn)的技巧指導(dǎo)。比如，在整體感知基礎(chǔ)上把握課文主旨，深入剖析課文的寫作思路，細(xì)細(xì)品味課文段落語言，鑒賞課文的多種表達(dá)技巧，在領(lǐng)略美麗的荷塘月色的過程中深刻體會(huì)作者去荷塘的感受，尤其是作者如何在借景抒情的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)情景交融，提高學(xué)生的散文閱讀及審美體驗(yàn)?zāi)芰Α?/p>

散文審美體驗(yàn)層層深化可以讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐過程中更好地感悟散文的語言、情境、情感、靈動(dòng)等之美，散文審美體驗(yàn)技巧指導(dǎo)可以提高學(xué)生的散文閱讀以及審美體驗(yàn)的效果，讓學(xué)生在獲取文本知識、情感、審美等體驗(yàn)過程中培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)以及個(gè)人修養(yǎng)。

總而言之，教師要在解讀新課程理念以及把握審美體驗(yàn)教學(xué)要求的過程中革新語文課堂教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)踐，讓學(xué)生在散文閱讀實(shí)踐的過程中親自進(jìn)行審美體驗(yàn)，在提高學(xué)生散文閱讀水平、思想境界的同時(shí)培養(yǎng)人文、審美等素養(yǎng)。

[作者通聯(lián)：江蘇無錫市玉祁高級中學(xué)]