李燕華

【摘 要】 主題學(xué)習(xí)是一種圍繞主題進(jìn)行的綜合性學(xué)習(xí)模式。該學(xué)習(xí)模式在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的成功推廣，有效觀照了語(yǔ)文學(xué)科涵蓋廣闊、內(nèi)部聯(lián)系強(qiáng)的特點(diǎn)，改變了以基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為主的教學(xué)現(xiàn)狀，助力了高價(jià)值的小學(xué)語(yǔ)文思維課堂的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;主題學(xué)習(xí);思維課堂

一、何為主題學(xué)習(xí)

語(yǔ)文是一門涵蓋廣闊的技能性學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)科的外延幾乎等同于生活的外延。因此，在實(shí)施語(yǔ)文學(xué)科教育的過程中，我們不能將學(xué)生局限在單篇課內(nèi)文本閱讀之中，而是要讓學(xué)生在對(duì)課內(nèi)文本的欣賞中掌握自主學(xué)習(xí)技能。但當(dāng)下的小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科外延較小，師生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的認(rèn)知普遍存在偏見?；谶@一教學(xué)現(xiàn)實(shí)，教育專家提出了主題學(xué)習(xí)理念。

該教學(xué)模式是一種以課堂為陣地、以海量閱讀為形式、以學(xué)生在綜合語(yǔ)言素養(yǎng)提升為目標(biāo)的教學(xué)模式，具有主題明確、形式多樣、效果顯著等特點(diǎn)。

該教學(xué)模式的出現(xiàn)，有效解決了傳統(tǒng)單篇教學(xué)問題，搭建起了課內(nèi)閱讀與課外閱讀之間的橋梁，有效解決了小學(xué)生閱讀量不足的問題;有效落實(shí)了小學(xué)生在語(yǔ)文課堂中的認(rèn)知主體地位，讓學(xué)生能夠真實(shí)觸摸到他們不懂的東西、自覺產(chǎn)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的疑問，進(jìn)而在對(duì)已知知識(shí)和未知知識(shí)之間的因果聯(lián)系找尋中，完成知識(shí)探究和知識(shí)整合任務(wù)，發(fā)展自身的自主認(rèn)知能力和綜合學(xué)習(xí)能力。

二、如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)

“明其理”是為了“踐于實(shí)”，只有當(dāng)主題學(xué)習(xí)理念真正落實(shí)到語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，我們對(duì)它的研究討論才不算白費(fèi)。因而，下面我將結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)活動(dòng)從三個(gè)方面進(jìn)行論述。

1.順藤摸瓜，重組單元文本

在主題學(xué)習(xí)過程中，我們并不是依照單元文本順序逐篇教學(xué)單元文本的，而是通過深入的單元教學(xué)研究，吃透教材，抓住單元教學(xué)主線，以“順藤摸瓜”的方式重組單元文本，以詳略得當(dāng)、以點(diǎn)帶面的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生能夠舉一反三。

例如：在部編版三年級(jí)上冊(cè)第三單元的教學(xué)過程中，我先根據(jù)本單元文本都是童話的教學(xué)實(shí)際，確定本單元教學(xué)目標(biāo)為：開發(fā)學(xué)生的想象力，幫助學(xué)生捋順故事脈絡(luò)，學(xué)會(huì)編故事等等。然后，以文本《在牛肚子里旅行》為重點(diǎn)講解文本，組織了單元教學(xué)活動(dòng)。

首先，我讓學(xué)生閱讀本單元導(dǎo)讀，感知單元文本的整體特色。然后，我問學(xué)生：“同學(xué)們，你們知道本單元我們要學(xué)習(xí)什么嗎？”“童話。”學(xué)生答?！澳悄銈儗?duì)童話了解多少呢？”我又問。接著，學(xué)生根據(jù)認(rèn)知基礎(chǔ)對(duì)童話進(jìn)行了定義，在與教師和同伴的互動(dòng)中明確了單元學(xué)習(xí)任務(wù)。

其次，我讓學(xué)生自由閱讀本單元的全部?jī)?nèi)容，以讓學(xué)生復(fù)述《在牛肚子里旅行》一文講了一個(gè)什么樣的故事的方式導(dǎo)入文本精讀活動(dòng)，以引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖的方式厘清了故事脈絡(luò)。繼而，我又讓學(xué)生再次閱讀其他文本，在練習(xí)本上繪制其他篇目的思維導(dǎo)圖。

最后，以思維導(dǎo)圖鑒賞的方式，完成單元文本感知任務(wù)。

在該閱讀教學(xué)過程中，我抓住單元主題，以順藤摸瓜的方式展開單元文本，既完成了單元教學(xué)任務(wù)，也給學(xué)生預(yù)留出自主閱讀、自主實(shí)踐的空間。

2.話留三分，預(yù)設(shè)思考空間

在主題學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是他們主動(dòng)探究的，而不是教師硬性灌輸?shù)?。因此，教師就要話到嘴邊留三分，給學(xué)生預(yù)留出一定的自主思考和獨(dú)立分析空間，讓學(xué)生能夠在課堂教學(xué)中感受到思維的脈動(dòng)。

例如：在對(duì)部編版四年級(jí)上冊(cè)第五單元《麻雀》進(jìn)行精講時(shí)，我并未直接對(duì)本文文本內(nèi)容進(jìn)行解讀，而是以讓學(xué)生合作探究的方式繪制本文故事脈絡(luò)圖。然后，我通過針對(duì)文章細(xì)節(jié)的提問，如：老麻雀看待獵狗后是如何做的？它的叫聲是什么樣的等，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本細(xì)節(jié)的深入分析中，感知老麻雀在本次事件中表現(xiàn)出的偉大母愛。

在該主題學(xué)習(xí)過程中，我以問題引導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)等方式推進(jìn)課堂講授環(huán)節(jié)，以話留三分的方式，賦予了學(xué)生足夠的自主思考空間，強(qiáng)化了主題學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)價(jià)值。

3.內(nèi)外整合，拓展閱讀空間

作為延展語(yǔ)文課堂范圍的重要辦法，在主題學(xué)習(xí)活動(dòng)中，課外文本也是不可缺少的。而要想有效整合內(nèi)外知識(shí)，讓其以合理的方式統(tǒng)一到同一文本解讀過程中，我們不妨以從課內(nèi)文本中抽象出教學(xué)主題，再以主題為依據(jù)拓展閱讀空間，篩選課外文本，從而有效提升閱讀課堂的完整性和開放性，延展學(xué)生的自主思考空間。

例如：在對(duì)《飲湖上初晴后雨》的教學(xué)過程中，我根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容抽象出本課教學(xué)主題“西湖美景感知”，然后，根據(jù)這一主題選擇了楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》、白居易的《錢塘湖春行》、蘇軾的《夜泛西湖五絕》等等以西湖美景為描摹對(duì)象的詩(shī)歌名篇。

接著，以組詩(shī)鑒賞的方式展開課堂教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)課內(nèi)課外詩(shī)篇的共同賞析中，從不同的角度感知了詩(shī)歌之美，提升了自主閱讀能力，深化了對(duì)西湖美景的喜愛與贊美之情。

綜上所述，主題學(xué)習(xí)理念是一種突出綜合性和思維性的課堂教學(xué)理念。要想將該理念推廣到語(yǔ)文教學(xué)之中，我們務(wù)必放下知識(shí)的背囊，構(gòu)建高價(jià)值的思維引導(dǎo)課堂，以課堂思維探究層次的提升，助力小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的養(yǎng)成。

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