寇暉
【摘 要】 隨著教育信息化的飛速發(fā)展,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式廣泛應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)。它重新調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間,使學(xué)生能夠主動(dòng)完成知識(shí)的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的語文教學(xué)中,通過系統(tǒng)的設(shè)計(jì),將讀寫進(jìn)行結(jié)合,對(duì)于提高學(xué)生閱讀和寫作能力將起到巨大作用。
【關(guān)鍵詞】 翻轉(zhuǎn)課堂;語文教學(xué);讀寫結(jié)合
葉圣陶先生曾說過:“閱讀是吸收,寫作是傾吐?!彪S著語文部編版教材的全面使用和新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布,在新課改的要求下,現(xiàn)在的語文教學(xué)不再是單一的文章講讀,而是在鮮明的主題統(tǒng)領(lǐng)下,倡導(dǎo)用自主、合作、探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。閱讀和寫作是學(xué)生不可或缺的兩大語文素養(yǎng),兩者既有區(qū)別,又相輔相成,教師在教學(xué)中要進(jìn)行讀寫結(jié)合的實(shí)踐探索。
隨著信息化的高速發(fā)展,教育信息化也隨之不斷變革,翻轉(zhuǎn)課堂這種新興的教育模式越來越受到歡迎。翻轉(zhuǎn)課堂也可譯為“顛倒課堂”,其顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式,將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師手上轉(zhuǎn)移給學(xué)生,實(shí)現(xiàn)了“知識(shí)傳遞”在課前,“知識(shí)內(nèi)化”在課中。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為讀寫結(jié)合提供了新的切入點(diǎn),為打造語文高效課堂提供了有力支撐。
一、課前微課導(dǎo)學(xué),學(xué)習(xí)閱讀方法
翻轉(zhuǎn)課堂分為課前和課上兩個(gè)教學(xué)階段。在課前自主學(xué)習(xí)階段,教師要結(jié)合閱讀要求,在微視頻中進(jìn)行閱讀方法的講解。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)接收并觀看微視頻,并完成自主學(xué)習(xí)單。在這一階段,教師可發(fā)揮微視頻短、小、精的特點(diǎn),將閱讀方法制作成微視頻,讓學(xué)生在家反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,翻轉(zhuǎn)課堂可以關(guān)注到學(xué)生個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過反復(fù)觀看微視頻,逐漸加深對(duì)知識(shí)的理解,自主完成知識(shí)的構(gòu)建。這樣有助于學(xué)生的思維發(fā)展和閱讀能力的提升。
《富饒的西沙群島》一文閱讀教學(xué)目標(biāo)是體會(huì)不同位置中心句的不同作用。課前微課就可以制作《奇妙的中心句》微視頻,講解什么是中心句、常見中心句在文中的位置有哪些、中心句有什么作用等。通過觀看微課,學(xué)生對(duì)中心句有了初步了解,為課堂的閱讀教學(xué)做好了準(zhǔn)備。再如,五年級(jí)《四季之美》課前微視頻就對(duì)動(dòng)態(tài)描寫進(jìn)行了講解,使學(xué)生掌握了動(dòng)態(tài)描寫的特點(diǎn)和作用。在這一階段,閱讀方法前置,又關(guān)注到不同能力層次的學(xué)生。培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力,閱讀方法是關(guān)鍵。只有讓學(xué)生對(duì)閱讀方法有了充分的了解和認(rèn)識(shí),才會(huì)對(duì)課堂教學(xué)起到事半功倍的作用,同時(shí)為寫作奠定基礎(chǔ)。
二、課堂多元化學(xué)習(xí),提升閱讀能力
新課改形勢下,語文教學(xué)也必須改革。在閱讀教學(xué)中提倡多元化閱讀,不僅是多種方式的閱讀,還包括給學(xué)生提供與講讀篇目相關(guān)的多篇文本,讓學(xué)生進(jìn)入大閱讀階段學(xué)習(xí)。
翻轉(zhuǎn)課堂重新調(diào)整了課前和課上的時(shí)間安排,有了課前對(duì)閱讀方法的學(xué)習(xí),學(xué)生在課中就能很快進(jìn)入到研讀學(xué)習(xí)中。如在學(xué)習(xí)《搭石》一文時(shí),學(xué)生利用課前學(xué)到的速讀閱讀方法學(xué)習(xí)文章,并體會(huì)到借物喻人的妙處。課堂教學(xué)中少了知識(shí)點(diǎn)的講解,擠出的時(shí)間則可給學(xué)生提供《葵花之最》《白楊》和《話說君子蘭》等組文,讓學(xué)生分組用速讀的方法繼續(xù)體會(huì)借物喻人的描寫方法。再如,學(xué)習(xí)《只有一個(gè)地球》這篇說明文時(shí),對(duì)于“環(huán)境保護(hù)”這一議題,組文學(xué)習(xí)《寂靜的春天——大自然在反抗》和課文《青山不老》,學(xué)生在合作閱讀中就能體會(huì)到說明方法在文中的作用。
語文新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,這與翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式不謀而合,在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)中,培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣,提高了學(xué)生的閱讀能力。
三、微項(xiàng)目創(chuàng)作,提升寫作能力
讀中悟,寫中用。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下,學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)到的閱讀方法和描寫方法進(jìn)行寫作訓(xùn)練,課堂微項(xiàng)目的設(shè)置是進(jìn)行讀寫結(jié)合的大膽嘗試。例如學(xué)習(xí)《太陽》一文后,學(xué)生掌握了幾種常見的說明方法,微項(xiàng)目的創(chuàng)作主題是《長頸鹿》。教師給學(xué)生提供一幅長頸鹿的圖片,加上一些數(shù)據(jù)及對(duì)比照片,讓學(xué)生用剛剛學(xué)到的說明方法進(jìn)行片段寫作。學(xué)習(xí)《開國大典》后,讀寫《運(yùn)動(dòng)會(huì)》片段,學(xué)習(xí)場面描寫。在短短幾分鐘后,學(xué)生就能寫出運(yùn)動(dòng)會(huì)熱鬧非凡的場面。在《西沙群島》閱讀教學(xué)之后,課堂微項(xiàng)目是以“下課了,操場上真……”為起始句寫一段話,讓學(xué)生將學(xué)到的有關(guān)中心句的知識(shí)運(yùn)用到寫作中。學(xué)完《胡蘿卜先生的長胡子》一課,學(xué)生在掌握預(yù)測的方法后,可以對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫,這對(duì)于充滿童趣的三年級(jí)學(xué)生來說,既有興趣,又培養(yǎng)了他們的想象力。經(jīng)過這樣一次次的讀寫訓(xùn)練之后,學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通,真正達(dá)到了學(xué)以致用的目的,也為單元習(xí)作教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
閱讀是寫作的基礎(chǔ),寫作是學(xué)習(xí)運(yùn)用語言,從讀到寫,以寫促讀,讀寫結(jié)合是一個(gè)不斷探索的過程,我們要在日常教學(xué)中善于尋找合適的教學(xué)方法,教給學(xué)生閱讀方法,不斷引導(dǎo)學(xué)生有目的、有方法地去寫作,真正達(dá)到提高學(xué)生閱讀和寫作能力的目的。
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