李淑萍

摘? 要：語文閱讀對于我國小學語文行業(yè)有著不可替代的作用，它對于增加小學生的知識量、提高寫作水平以及開拓視野都有著非常重要的作用。在我國傳統(tǒng)閱讀方式已經無法滿足日益提高的閱讀要求，面對閱讀方面日益嚴峻的形勢，在現(xiàn)代社會中新形勢下的閱讀方式“群文閱讀”應運而出。所以，如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的群文閱讀意識已經成為了現(xiàn)在小學語文教學中的主要難題。針對這些問題，該文將簡要談一談如何在小學語文中高端培養(yǎng)學生的群文閱讀意識，為我國小學語文教學的發(fā)展貢獻一份力量。

關鍵詞：小學語文? 群文閱讀意識? 教學思路? 重要性

中圖分類號：G623.2 ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）08（a）-0120-03

How to Cultivate students' Group Reading Consciousness in the Middle and High Stage of Primary School Chinese

LI Shuping

（Xiguan Primary School， Minqin County， wuwei， Gansu Province， Wuwei， Gansu Province， 733399 China）

Abstract： Chinese reading plays an irreplaceable role in the primary school Chinese industry. It plays an important role in increasing the knowledge of primary school students， improving their writing level and broadening their horizons. In our country， the traditional way of reading has been unable to meet the increasing requirements of reading. Facing the increasingly severe form of reading， in the new situation of modern society， the way of reading "group reading" should be shipped out. Therefore， how to cultivate students' group reading awareness in primary school Chinese teaching has become the main problem in primary school Chinese teaching. In view of these problems， this paper will briefly talk about how to cultivate students' group reading awareness in high-end primary school Chinese， and contribute to the development of primary school Chinese teaching in China.

Key Words： Primary school chinese; Group reading consciousness; Teaching ideas; Importance

不論是什么樣的學習都不僅僅是簡單的知識積累，而是將大量的、散亂的知識點連貫起來進行整理運用，而小學閱讀學習也是如此。但是在傳統(tǒng)教學模式下，教師總是盲目地利用群文閱讀對學生進行教導，這種錯誤的教學思路始終無法真正地提高小學生的閱讀能力。所以教師應該改變原本的教學思路，加強對小學生群文閱讀意識的培養(yǎng)，提高學生的閱讀能力，促進學生全面發(fā)展。

1? 群文閱讀意識培養(yǎng)的重要性

在群文閱讀的教學應用中，通常是由教師將多種具有一定關聯(lián)的文章進行選擇，然后讓學生在短時間內對多篇文章進行閱讀，再由教師進行引導和總結，對所有的知識進行歸納從而幫助學生培養(yǎng)一種新的閱讀方式。這種閱讀方式可以讓學生同時閱讀多篇文章，比原本死板地、單一地進行閱讀有著更高的效率以及更加顯著的教學效果。首先，通過群文閱讀的閱讀方式，可以顯著地提高學生的閱讀量。要知道，之前的閱讀方式僅僅是對單一的文章進行閱讀和分析，而現(xiàn)在可以同時對多篇文章進行學習;其次，多篇文章進行閱讀，勢必會讓學生產生一種緊迫感，這種緊迫感會在一定長度上潛移默化地提高學生的閱讀速度，長此以往，學生的閱讀速度會得到明顯的提高，將會對學生以后的語文學習增加一種便利;最后，與單一的閱讀模式相比較，群文閱讀可以激發(fā)學生的閱讀興。要知道，傳統(tǒng)的閱讀教學過程中，教師總是一味枯燥地進行閱讀方面的教授，會造成一種枯燥的教學氛圍，降低學生的學習興趣。而在群文閱讀中，教師會和學生進行溝通，明確學生感興趣的部分，并以此為基點進行教學，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助學生更好地進行閱讀學習[1]。

2? 培養(yǎng)學生群文閱讀意識的措施

2.1 從單篇出發(fā)學習語文知識

學習是一個慢慢積累的過程，尤其是小學生因為年齡較小，所以在短時間內能夠接受的知識量以及能夠從中學習的知識都相對較少。如果教師在教學過程中對直接對學生進行多篇文章的教學，很可能會出現(xiàn)學生無法接受、無法理解的情況出現(xiàn)，降低了教學效率。所以教師應該從單篇文章出發(fā)，以此為基礎對學生進行教學，最好是從課本內的文章進行教學，這樣可以讓學生更好地理解。同時，這也是群文閱讀意識培養(yǎng)的前提。針對這一點，教師可以對課本內單一的文章進行學習。比如，在對《桂林山水》進行閱讀時，教師可以先讓學生進行讀題，理解題目的含義，然后在對內容進行閱讀，讓學生找到文章中的中心內容，發(fā)現(xiàn)作者的主要表達思想以及文章內主要使用的修辭手法等。然后教師再對這些內容進行糾正，對學生理解對的進行表揚，對理解錯的內容進行糾正。同時對學生進行正確的引導，幫助引導學生掌握正確的閱讀課文的方法，為之后群文閱讀的發(fā)展奠定基礎。

2.2 由單篇到多篇歸納語文知識

在對小學生培養(yǎng)群文閱讀意識的過程中，小學生閱讀文章由單篇變成多篇是最重要的過程，也是小學生群文閱讀能力能否形成的判別過程。當小學生已經可以對單篇文章進行總結性的閱讀之后，教師可以對其進行多篇文章一起教授，從而讓學生在多篇文章閱讀過程中形成屬于自己的閱讀意識。比如，在人教版六年級下冊的課本中，一共有5個主要的部分，其中第一部分寫的民族特色，一部分寫的是一些故事，一部分寫的是一些古詩詞，一部分寫的是文言文，最后一部分寫的主要是一些精美的文章。教師在教學過程中可以讓學生對這些文章分成5個部分進行閱讀，然后讓學生自行討論總結出每一部分的中心內容以及主要的知識體系，也可以讓學生分組進行討論，激發(fā)學生的好勝心，提高學生對知識的求知度，初步建立屬于自己的群文意識[2]。

2.3 擴大閱讀范圍強化群文意識

當學生在課本的閱讀學習中形成了屬于自己的群文意識之后，還需要對其進行鞏固練習，從而強化學生的群文意識。但是閱讀材料的選擇一直是教師犯難的問題，因為小學生的年齡較小，所能理解到的東西較少，如果選擇一些內容過于深奧的書籍學生可能無法理解，如果過于簡單則起不到強化群文意識的作用。所以這就需要教師的努力。首先，教師可以利用課本內的文章對學生進行鍛煉，要知道課本內的文章都是教育專家以及教授精挑細選過的文章，每一篇文章都是最適合這個階段學生學習的文章。教師讓學生對課本內的文章進行練習，總結其中的內容，鞏固學生的閱讀技巧。其次，教師可以利用網絡的力量幫助尋找適合小學生進行閱讀的文章，網絡中有著大量的精美的文章，學生進行閱讀后不僅可以鍛煉自己的群文意識，還可以開闊自己的眼界、陶冶自己的情操。最后，當學生積累了足夠的材料追后，教師應該給予學生充足的時間進行閱讀，強化學生的群文意識。

2.4 形成閱讀興趣和閱讀習慣提高群文意識

小學生正是一個比較貪玩的階段，教師讓小學生們進行課外閱讀，會讓很多的學生認為課外閱讀是作業(yè)，是強制加給自己的任務，從而導致群文閱讀的效率并不高，不利于學生提高自己的群文意識。小學教師應該針對這樣的情況想出相應的辦法。比如，在課堂學習中，教師應該以學生感興趣的文章為基點進行合理的閱讀安排，引導小學生們主動進行閱讀，降低學生對課外閱讀的抵觸心理，增強小學生們對課外學習內容的閱讀興趣[3]。同時，老師們還應該讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，讓學生們習慣記筆記、習慣自主地約束自己并且自行規(guī)劃閱讀時間等，提高學生的群文意識。

2.5 延伸拓展發(fā)展形成群文閱讀意識

經過以上4個步驟，小學生已經逐漸形成了屬于自己的群文意識，但是群文意識不僅僅是指對同一類型的文章進行閱讀，還可以是對所有的閱讀文章進行總結。因此，小學生要學會舉一反三的學習技巧，學會對所閱讀到的所有文章進行總結練習。比如，在掌握了詩詞的閱讀技巧后，如果遇到了文言文的文章時，學生應該根據(jù)詩詞的閱讀、總結技巧，從而實現(xiàn)對文言文的閱讀以及總結。并且要嘗試將兩種載體的文章進行比較總結，形成真正的群文閱讀意識。

3? 結語

綜上所述，可以發(fā)現(xiàn)群文閱讀對小學語文閱讀有著非常重要的作用，其不僅解決了傳統(tǒng)語文閱讀教學模式中所存在的各種弊端，還實現(xiàn)了對小學生閱讀能力的綜合性的提高。所以，教師應該重視群文閱讀的作用，將閱讀課程與群文閱讀進行全面的融合，合理地利用課內以及課外的精美文章，幫助小學生形成屬于自己的群文閱讀意識，提高小學生的閱讀能力、思維能力和總結能力，為小學生日后的學習生活打下堅實的基礎。

參考文獻

[1] 朱惠平.基于文體意識的小學語文群文閱讀研究[J].課堂內外·教師版（初等教育），2019（1）：21-22.

[2] 宋勇.談小學語文群文閱讀的教學方法[J].新課程，2019（6）：82.

[3] 郭育紅.如何在小學語文中高段培養(yǎng)學生的群文閱讀意識[J].新課程，2017（3）：203.

[4] 何建佰.對小學語文高段閱讀的教學策略的探討[J].科技資訊，2020，18（10）：120-121.

[5] 趙怡婷.新時期小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略[J].課程教育研究，2020（20）：84-85.

[6] 王文軍.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)策略[J].科技資訊，2020，18（7）：112，114.