王曉紅

2015年7月中旬，在送走一屆高三，即將結束休假時，我接到了校長的電話，希望我接下17班的班主任工作。當時的心情是有點害怕，也有點好奇，害怕的因素很多，好奇的想法只有一個：想知道自己能把這個有眾多優(yōu)秀學生的班級帶成什么樣？

開學分班前，校長親自主持班主任會議，說實話，帶班任務艱巨，我的心情也很“沉重”。但是，飯要一口一口地吃，事兒要一件一件地做，帶著學校和家長的期待，寫完了滿滿的計劃，我開始了忘我的工作。

開學初的第一次班會，我請曾經考入香港中文大學的畢業(yè)生走進班級，為學生講目標及學習方法，這對他們的觸動很大。之后，我又讓曾經考入北京大學和清華大學的兩名學生，分別發(fā)來視頻，讓學生懂得如何制訂科學的學習計劃，并把校長與教師對班級的期望值告訴他們，也相信他們一定可以突破自己。接下來的幾周，我讓每個人講一講自己喜歡的大學和專業(yè)，他們對此非常感興趣，并開始努力學習。

然而，第一次月考后，問題來了，學生把目光全盯在了分數上，盲目地攀比分數。在月考總結中，我這樣說道：“最好的高三學習狀態(tài)是忘我，忘我是一種什么樣的狀態(tài)呢？忘記忽高忽低的年級名次，忘記對比，忘記終點決算效應帶來的恐慌，大家嘗試把情緒和精力放在細節(jié)上：一道精彩的題目，糾正錯誤后的欣慰，理順知識點后的歡暢，弄明白問題后的恍然大悟。拿一些細小的收獲來激勵自己，在學習上保持純粹、謙虛的狀態(tài)，并處理好學習過程與考試結果的關系。享受學習帶來的喜悅和滿足，享受我們這個新建集體中同學們共同奮斗的感動?！?/p>

雖如此說，但一開始，學生之間誰也不服誰，對教師的教學方式都挑剔著。有學生說 “原來的班主任很懂我”，也有學生說“某教師講課太基礎”，家長也心存芥蒂。在一次班會上，我跟學生說：“一個優(yōu)秀的學生應該懂得適應，懂得尊重，希望你們信任學校的教師們。我們相處時間不長，日久見人心，你們對原班有感情，我能夠理解，但也請你們珍惜這個群體，一年后你們會為這個群體而驕傲?！?/p>

針對以上問題，我和其他科任教師一起探討對策，尋找解決問題的方法，一方面密切關注學生的心理動態(tài)，另一方面注重對學習方法進行科學的梳理，采用大單元授課法、討論法、互助刷題法、問題解決法等教學法，重視夯實基礎，關注思維能力提升，在嚴謹、完善體系、深度思考、討論上下功夫。同時要求學生重視語文和英語學科的學習;關注學習目標上的細小進步;自習課上要全身心投入;一輪結束時補全弱科;調整考試心理狀態(tài);關注營養(yǎng)，加強體育鍛煉;家長參與自習管理，和教師站到一起。我也十分注重班級團隊建設，每名學生要輪流為班級做一些力所能及的事，總結一天的學習活動等。

我還給自己定下一個計劃，每個月與每名學生進行一次談話，平時有問題隨時聊，長談時幫助他們調整計劃，根據問題，分析原因，根據科任教師的合理建議，幫他們落實計劃。每逢假期，帶領他們一起做計劃，有的學生已經學會了有效地規(guī)劃時間，有的學生得益于計劃取得了超越自己的成績。

班里有一名學生，思維特別，想法古怪，他不信任任何人，包括他的父母。一次他在課堂上睡覺，我輕輕地提醒，卻換來一句辱罵，此事甚至驚動了校長?？珊髞硪幌耄吘共诺竭@個班，需要時間去適應。之后，我便開始接觸他，明里暗里表揚他，相處過程中找他的優(yōu)點和自信點稱贊他。他傲慢時，我謙虛;他也學會了謙虛，學會了說謝謝。他開始在課堂上維護我，支持我，幫我解決學生們問的各種問題，我給他起個親切的名字——W老師，同學們也這么叫他，滿足了他的自信心，激發(fā)了他的內驅力。

我從教25年，擔任了24年班主任，我喜歡鉆研教育名家的理論，也愿意學習優(yōu)秀教師管理班級的好方法。對于一個班級來說，考試縱然重要，但關注學生各方面的成長更重要，比學習成績更重要的是支持他們以后人生之路的自信心、同理心、恒心等，如果做到了這些，我相信一個班級不僅會成為一個成績優(yōu)秀的班級，更會成為一個團結向上，充滿正能量的班級。

■ 編輯/陸鶴鳴