徐淼

摘 ?要：閱讀教學是小學語文教學中的重要組成部分，在農(nóng)村小學語文低年級閱讀教學中滲透均衡教育的理念是十分必要的。優(yōu)化當前閱讀課堂，進行有效的閱讀指導，培育學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，融合均衡教育理念，對當前語文課堂有著一定的作用。對此，本文從教育均衡發(fā)展方面和優(yōu)化農(nóng)村小學語文閱讀教學的角度，提出相關(guān)看法和意見。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學;語文閱讀;均衡教育;低年級語文

閱讀教學重要的作用就是提高和培養(yǎng)學生的語言表達能力、思維能力和理解能力，是小學語文教學的重點。但是僅僅依靠教材的閱讀還不能很好達到教學的目標，因此要激發(fā)學生的閱讀興趣，倡導課外閱讀。然而，當前我國農(nóng)村小學語文閱讀教學均衡教育的發(fā)展不是很好，影響了當前農(nóng)村小學語文教學水平的提高。本文結(jié)合均衡教育以及農(nóng)村小學語文閱讀的現(xiàn)狀提出相應的對策。

一、農(nóng)村小學語文閱讀教學存在的問題

（一）缺乏閱讀興趣和閱讀環(huán)境

小學低年級的學生天生愛動，沒有辦法靜下心來進行閱讀，而且他們不明白閱讀的重要性，再加上教師使用的教學方法比較落后，吸引不了學生的興趣，導致學生缺乏閱讀的興趣。在農(nóng)村小學的環(huán)境下，不是所有的學校都有專門的圖書館，即使有，里面的藏書也不會很多，圖書資源比較匱乏，學生沒有良好的閱讀環(huán)境。另外，農(nóng)村小學語文閱讀的活動形式也比較單一，造成學生既沒有閱讀的興趣也沒有閱讀的環(huán)境。

（二）對語文閱讀教學不重視

農(nóng)村小學教師因為教學環(huán)境的影響，看重學生成績，對語文閱讀的教學只限于課本，而且以考試為中心，只教考的內(nèi)容，很少在課外也引導學生進行閱讀。導致學生除了課堂之上很少進行閱讀，課外僅僅瀏覽。而且，農(nóng)村小學的學生沒有很多的課外書，多是作文這樣的教輔書籍，閱讀比較隨意、膚淺。

（三）學生基礎(chǔ)薄弱，語言匱乏

小學低年級的學生的基礎(chǔ)知識薄弱，農(nóng)村大部分是留守兒童，一般交由老人代管，識字的匱乏，閱讀能力的滯后這些都是存在的問題。不管是從哪個角度來說，學生的語文閱讀或者語文核心素養(yǎng)，學生的基礎(chǔ)知識和語言的培養(yǎng)都非常重要。

（四）在閱讀過程中追求速度

這源于老師在進行閱讀教學時，過分強調(diào)重點和考點，講究答題的技巧。因而部分學生在進行閱讀理解的時候，追求速度，大概瀏覽閱讀的內(nèi)容，這雖然節(jié)約了閱讀的時間，但這導致他們并不能真正理解整體要表達的意思，對個別內(nèi)容還會有理解錯誤，學生只為了閱讀答題而去閱讀，不能體會閱讀的魅力。

（五）不能靈活運用閱讀內(nèi)容

在我國農(nóng)村小學的低年級語文閱讀教學中，學生存在有閱讀陋習。他們因為閱讀資源的匱乏，對閱讀不重視，因而他們?nèi)狈φ_的閱讀方法，對閱讀過的內(nèi)容不求甚解，而且覺得閱讀過的內(nèi)容不用再看第二遍。導致學生在寫作的時候，完全想不起閱讀過的文章內(nèi)容，阻礙他們將其運用到文章當中去，不利于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、均衡教育進入閱讀教學

通過對我國農(nóng)村小學語文教學問題的分析，我們得知農(nóng)村教育發(fā)展存在不均衡的現(xiàn)象，因此，進行教育資源的均衡分配是解決語文閱讀問題的重要方法，接下來，我們提出幾點意見。

（一）改善農(nóng)村小學閱讀環(huán)境，開展閱讀活動

政府機構(gòu)要優(yōu)化整合資源，保障農(nóng)村教育的均衡發(fā)展。優(yōu)化學校的圖書館館藏資源，讓圖書館內(nèi)擁有更多的優(yōu)質(zhì)、種類豐富的圖書。學校在進行采購圖書時，可以借鑒名校讀書清單和作家推薦清單，這樣不僅可以提升圖書的品質(zhì)，還能提高小學生的閱讀興趣和品味。學校還要積極對學校圖書館進行宣傳。在班級里可以設(shè)立讀書庫，讓大家的圖書資源得到共享。此外，政府在分配資源時，要注意給農(nóng)村小學建設(shè)安裝網(wǎng)絡電子閱讀設(shè)備，給學生提供更充足的圖書閱讀資源。

教師在進行語文閱讀教學時，可以提出舉辦圖書閱讀活動，積極帶領(lǐng)學生進行閱讀，營造讀書的氛圍;可以組建班級閱讀交流會，讓學生提出閱讀書目，這樣學生的興趣比較高漲;可以開展講故事大賽，舉辦校園讀書節(jié)等等的活動，創(chuàng)造良好的校園讀書文化氛圍。

（二）提供閱讀指導，養(yǎng)成良好的閱讀習慣

農(nóng)村小學語文教師在進行語文閱讀教學的課程中，要加強對學生閱讀技能和閱讀策略的指導，讓學生在閱讀的過程中，及時思考，深入閱讀，從而享受到閱讀的樂趣。教師可以在早讀的時間內(nèi)，朗讀優(yōu)秀的短文給學生聽，發(fā)揮榜樣的作用，剩下的時間學生就可以自由進行閱讀。在農(nóng)村小學語文閱讀得到均衡教育的條件下，教師就可以推薦優(yōu)秀的圖書給學生，學生可以閱讀這些名著，提高閱讀的水平。同時，家長可以監(jiān)督學生進行閱讀，最終讓學生養(yǎng)成閱讀的良好習慣。

（三）提高教師的教學素質(zhì)

均衡教育提倡要優(yōu)化學校的師資隊伍，從而提高教學質(zhì)量。教師的轉(zhuǎn)變包括以下兩個方面，一方面，改變教師的閱讀觀念。對教師進行閱讀教學的培訓，可以舉辦優(yōu)質(zhì)閱讀課展示交流活動;可以讓教師參加教學研究的交流會;還可以讓教師通過網(wǎng)絡學習名家、名師的經(jīng)驗。另一方面，讓教師學習先進的閱讀教學方法，這樣教師面對農(nóng)村低年級的學生時就知道如何選擇合適的教學方法，從而提高閱讀教學的整體效果。

三、結(jié)論

開展農(nóng)村低年級語文閱讀教學，要先明白存在的問題，再根據(jù)問題提出解決的方法，從而在均衡教育下，提升教師水平，完善教學資源，實現(xiàn)農(nóng)村小學語文閱讀教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

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