摘?要：眾所周知，地理這門學科是理論性極強的一門學科，雖然它被歸屬于文科類，但是它很多知識都和理科相關(guān)聯(lián)的，這就給學生的學習帶來很大的困難。高中地理教師要針對該問題采用情景體驗式進行教學，讓學生能夠切身的融入地理學習中，只有這樣，才能不斷地提高高中地理的整體教學水平。

關(guān)鍵詞：情景體驗式;高中地理;應(yīng)用措施

一、 引言

情景體驗式教學，根據(jù)字面意思就是讓學生們?nèi)谌肷鷦有蜗蟮膱鼍爱斨?。在這種教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到更好發(fā)展。

二、 情景體驗式教學在高中地理教學中的必要性

隨著教育不斷發(fā)展和變革，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)不再滿足時代的要求，素質(zhì)教育被逐漸提上了日程，教師不應(yīng)該只重視學生們的學習成績，而是要培養(yǎng)他們的專業(yè)能力以及綜合素質(zhì)。高中地理學科也是如此，它作為高中階段的重要科目之一，加強情景體驗式教學在這一學科中的應(yīng)用是很有必要的，教師要分析學生們的學習特點，然后充分地把這一教學法運用到日常的教學當中。

如果高中地理教師只是單一的進行地理理論知識的講解，使用填鴨式或者灌輸式的教學讓學生們接受這些知識，那么他們肯定會對地理課程產(chǎn)生厭惡甚至是恐懼的感覺。針對這一現(xiàn)象，教師需要對傳統(tǒng)的教學觀念進行改變創(chuàng)新，通過讓他們參與融入教學中，通過情景體驗式的方法，將復雜內(nèi)容簡單化，地理這門學科對于他們來說便不再困難。因為情景體驗式教學和傳統(tǒng)的教學法有很大的差別，它能夠把復雜抽象的地理知識變得更加生動，幫助學生們更好地去理解教師所講解的內(nèi)容，那么提升整體的地理水平也是早晚的事。

三、 情景體驗式教學在高中地理教學中的應(yīng)用措施

（一）把地理學科和生活緊密聯(lián)系起來

高中地理教材中的很多知識也是來源于我們的生活之中，所以教師要充分的去尋找我們生活中的地理現(xiàn)象，然后將其與教材中的理論知識有效結(jié)合，進而再分析給學生們聽。生活化教學其實非常常見，它能夠把學生們“拉”到一個熟悉的環(huán)境和氛圍中，在這種情景下，學生們接受知識的能力也可以提高。如果地理教師能很好地把生活中的相關(guān)地理現(xiàn)象引入到課堂教學中，這對提高學生們解決實際地理問題的能力也帶來了極大的積極影響。

比如，我們生活中會見到或者聽說過的“乳狀云，”它們所呈現(xiàn)的是一種蜂窩狀的懸掛形式，這種云之所以出現(xiàn)是因為，這是一種對風暴極端天氣甚至火旋風的警告。還有“赤潮，”它并不是血液覆蓋了海洋，而是由數(shù)量眾多的藻類形成的，以至于充滿了整個水域，看著像是赤紅色的血液一般。這些生活中常見的現(xiàn)象能很好地把學生們拉進到一種狀態(tài)之中，他們在這樣的氛圍和狀態(tài)中可以更加迅速地接收和掌握教師所講解的內(nèi)容。

（二）通過創(chuàng)設(shè)相關(guān)故事情境來進行情景體驗式教學

高中地理教師要善于通過該教學法來創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學情境，讓學生能更好地融入課堂教學當中，進而更加積極主動地進行學習，也能不斷激發(fā)高中生的地理學習熱情和興趣。興趣是學習動機的最現(xiàn)實、最活躍、最強烈的心理因素，一旦學生對該學科產(chǎn)生興趣，興趣就會轉(zhuǎn)化為學習動機。教師通過創(chuàng)設(shè)情景的模式來讓學生用身體去親身經(jīng)歷和觀察生活中的地理知識，用頭腦去思考，然后把這些東西內(nèi)化成為自己的內(nèi)在知識和能力，最后能將這些知識有效利用。

比如說，教師為了讓學生們更加直觀地去了解和認識與“洋流”相關(guān)的知識，可以通過創(chuàng)設(shè)故事情境的方式來幫助他們學習。在第二次世界大戰(zhàn)期間，德國使用了密度流，他們的潛水艇在關(guān)閉發(fā)動機的情況下，是借助直布羅陀海峽的密度流才通過了由英軍嚴密把守的直布羅陀海峽。教師通過這樣直觀的方式讓學生們更好地融入了故事中，課堂學習氛圍不僅會變得輕松，學生們也可以很好地理解這一知識。

（三）借助多媒體的平臺來創(chuàng)設(shè)情景體驗式教學

多媒體技術(shù)在很多的學科中都得到了應(yīng)用，主要是因為那些科目較其他的稍復雜和難理解了一些，需要借助多媒體手段來把復雜的知識更加簡單化的呈現(xiàn)到學生們的眼前，幫助他們更好地去理解這些知識，進而提升整體地理水平。我認為在高中的地理學習中，“氣候類型分布”是最基礎(chǔ)也是最重要的知識點，學生想要更深入地去掌握地理學科，就必須把這一知識點理解透徹，通過它去展開更加深入的研究和學習。

這時候教師就可以借助多媒體來幫助學生區(qū)分學習這些不同的氣候類型，用不同的顏色標注出不同的氣候，便于他們學習，這樣可以先使他們掌握基本性的氣候知識。在這一基礎(chǔ)上，再給學生們講解不同氣候的不同特征和分布情況，把世界地圖展示給他們，讓他們自己去尋找哪一地區(qū)屬于哪一氣候。多媒體教學可以有效地提高課堂教學效率，還能鞏固學生們的學習。

（四）創(chuàng)設(shè)地圖情境

地理課程學習時可以發(fā)現(xiàn)很多知識存在規(guī)律性，教師要將這種規(guī)律傳授給學生，節(jié)省時間。如，經(jīng)度遞變知識點學習時，向東度數(shù)增加是東經(jīng)度，反之為西經(jīng)度。教材上還有很多類似的內(nèi)容，如，地球自轉(zhuǎn)知識點學習時，規(guī)律為自東向西，太陽照到的一面是白天、另一面則是黑夜，地球不停自轉(zhuǎn)晝夜不斷交替?？梢酝ㄟ^繪制地球、箭頭等讓學生掌握自轉(zhuǎn)規(guī)律。

在地圖中包含著大量的信息，可以幫助學生了解相關(guān)知識，并且可以相互借助解決問題，幫助學生不斷提高課堂效率。例如，在教學《中國氣候與農(nóng)業(yè)》專題復習中，為了實現(xiàn)鞏固中國各種氣候資源的分布規(guī)律以及對農(nóng)業(yè)的影響等，可以讓學生先利用《中國溫度帶劃分圖》《中國太陽年輻射總量的分布》《中國農(nóng)業(yè)農(nóng)作物分布圖》等地圖進行分析我國氣候資源的分布情況，再通過分析光、熱、水等要素，最后總結(jié)我國農(nóng)業(yè)地域類型的特點和規(guī)律，提高課堂效率。

四、 結(jié)語

綜上所述，我們可以看到，高中地理教師如果想要提升學生們的地理能力，那么使用傳統(tǒng)的教學方式是遠遠不夠的，傳統(tǒng)的教學模式只能在短暫的時間內(nèi)提高學生們的地理成績，但卻無法真正實現(xiàn)他們的學習目標。而情景體驗式教學可以在很大程度上激發(fā)學生的學習興趣，為他們今后的學習奠定堅實基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]謝惠清.體驗式教學在高中地理教學中的運用：以《傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)》教學為例[J].名師在線，2020（9）：39-40.

[2]張照磊.體驗式教學在高中地理教學中的運用策略探討[J].內(nèi)蒙古教育，2019（12）：87-88.

[3]陳爭艷.體驗式教學在高中地理教學中的實踐探索[J].才智，2018（5）：114.

作者簡介：

林小萍，福建省泉州市，德化第一中學。