摘?要：讀后續(xù)寫在經(jīng)過(guò)浙江省試點(diǎn)后幾年后即將成為全國(guó)卷的新題型之一，文章以2018年6月浙江省高考的讀后續(xù)寫題為例，嘗試分析讀后續(xù)寫教學(xué)，探究有效可行的讀后續(xù)寫教學(xué)策略。主要從仔細(xì)研讀閱讀文章，理清故事線索;研讀所提供的段首，確定續(xù)寫方向;分類畫線詞語(yǔ)，分析其內(nèi)在聯(lián)系;合理應(yīng)用符合語(yǔ)境的語(yǔ)言等幾個(gè)方面來(lái)分析和探討如何提高縣域普通高中學(xué)生的讀后續(xù)寫能力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ);讀后續(xù)寫;教學(xué)策略

一、 引言

讀后續(xù)寫最早由我國(guó)學(xué)者王初明教授提出，它是讀寫結(jié)合的重要實(shí)踐載體，是一種高效的外語(yǔ)促學(xué)方法。讀后續(xù)寫要求學(xué)生先讀后寫，先理解后表達(dá)。從閱讀理解到寫作表達(dá)，學(xué)生會(huì)自然地向閱讀文本靠攏，基于閱讀材料提供的語(yǔ)境進(jìn)行創(chuàng)造性模仿。通過(guò)有效的讀后續(xù)寫訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀能力和寫作能力、邏輯思維和創(chuàng)造思維都能得到顯著提高。

從浙江省近幾年高考的答題情況來(lái)看，多數(shù)考生在讀后續(xù)寫上還存在較大問(wèn)題，文章將以2018年6月浙江省高考題為例，探究指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀后續(xù)寫的有效方法和途徑。

二、 試題分析

閱讀文章講述作者在某年夏天與父親一起來(lái)到在美國(guó)西部的Uncle Paul的農(nóng)場(chǎng)，講述了作者來(lái)到農(nóng)場(chǎng)后的所見(jiàn)所聞。作者在父親的陪同下開始了前所未有的騎馬體驗(yàn)之旅。

故事通俗易懂，情節(jié)生動(dòng)，容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。文中留有懸念，激發(fā)學(xué)生展開想象，將故事繼續(xù)講下去。

三、 學(xué)生讀后續(xù)寫存在的問(wèn)題

學(xué)生續(xù)寫問(wèn)題主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：文章情節(jié)安排缺乏邏輯;文章基調(diào)和主題把握不準(zhǔn);文章詞匯和語(yǔ)法運(yùn)用不合理等。

四、 讀后續(xù)寫教學(xué)策略

針對(duì)學(xué)生在讀后續(xù)寫中出現(xiàn)的問(wèn)題，從閱讀文章入手，對(duì)文章的情節(jié)、主題以及語(yǔ)言等方面的問(wèn)題提出研究策略。

（一）仔細(xì)研讀文本，讀出重點(diǎn)

1. 讀懂基本信息

讀后續(xù)寫，讀是基礎(chǔ)，能讓學(xué)生把握短文中關(guān)鍵信息和語(yǔ)言特點(diǎn)。文章可以利用“5W+H”提取故事要素。

when： in summer

where： The Wild West

who： I; my dad; Uncle Paul

why： to treat me to a vacation like never before.

2. 理清故事線索

要對(duì)閱讀文章進(jìn)行續(xù)寫，必須理清文章的脈絡(luò)線索，根據(jù)文中線索進(jìn)行有根據(jù)、有邏輯的創(chuàng)造性推測(cè)。文章我們可以梳理出各個(gè)時(shí)間點(diǎn)的故事情節(jié)。

大背景：父親帶著我到農(nóng)場(chǎng)過(guò)暑假。

第一天：下午Uncle Paul到機(jī)場(chǎng)接我們，晚上聽青蛙叫和潺潺的流水。

第二天：體驗(yàn)了農(nóng)場(chǎng)的生活?？锤赣H和uncle一起放羊，覺(jué)得父親騎馬很酷。父親答應(yīng)陪我一起騎馬。Uncle叮囑我們沿著足跡走并在晚飯前趕回來(lái)。

（二）認(rèn)真思考下文，寫出創(chuàng)意

1. 研讀所提供的段首，確定續(xù)寫方向

教師必須引導(dǎo)學(xué)生列出有效的讀后續(xù)寫提綱。在情節(jié)梳理的基礎(chǔ)上，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以段首句為提綱，通過(guò)問(wèn)題鏈展開頭腦風(fēng)暴;其次，學(xué)生根據(jù)續(xù)寫的基本要求篩選情節(jié)，進(jìn)行續(xù)寫。

Paragraph 1： Suddenly a little rabbit jumped out in front of my horse.

Q1： What was my reaction？

Q2： What would we see while chasing the rabbit？

Q3： What happened next？

Paragraph 2： We had no idea where we were and it got dark.

Q1： How did I feel？

Q2： Did we find the way out？ How？

Q3： Who may come to our rescue？

Q4： How about the surroundings in the darkness？

2. 分類畫線詞語(yǔ)，分析其內(nèi)在聯(lián)系

文章中有10個(gè)畫線的詞語(yǔ)，在續(xù)寫中起碼要用到5個(gè)，所以續(xù)寫的文章有一定的限制和導(dǎo)向作用。教師可以先分類，如文章中的10個(gè)詞語(yǔ)基本可以做如下歸類。

人物類：Dad; Uncle Paul; sheep

地點(diǎn)類：farm house; river; track

時(shí)間類：late

動(dòng)作類：feed; get lost; sight

（三）合理應(yīng)用符合語(yǔ)境的語(yǔ)言

在創(chuàng)作好寫作思路之后，我們可以從詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)兩方面入手寫高分作文。

1. 為學(xué)生提供必要的詞匯

為能夠更生動(dòng)刻畫文章的主題和人物的個(gè)性，我們還需要環(huán)境的烘托。如文章中可以提供描述天氣的形容詞：stormy，warm，hot，rainy，cloudy，windy，changeable，terrible，awful等。

2. 為學(xué)生提供語(yǔ)法結(jié)構(gòu)

掌握系統(tǒng)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)是讀后續(xù)寫的重要保障。在日常教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生提煉常用的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，如下。

分詞作狀語(yǔ)：Seeing this， a radiant smile lit up our faces.

倒裝句：So clever and swift was it that it disappeared in the forest soon.

with獨(dú)立主格結(jié)構(gòu)：I shouted with eyes glittering with excitement.

強(qiáng)調(diào)句型：It was not until then did we realize we got lost.

定語(yǔ)從句：It was quite different from those I saw in our city.

名詞性從句：We didnt know what horrible things would happen to us.

綜上所述，在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫的教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從文本閱讀中合理利用信息，理清故事線索，找準(zhǔn)續(xù)寫方向，用準(zhǔn)確豐富的語(yǔ)言進(jìn)行合理續(xù)寫。有效地讀后續(xù)寫可以激發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維和創(chuàng)造思維，最終能夠讓英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中得以落實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王初明.讀后續(xù)寫：提高外語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的一種有效方法[J].外語(yǔ)界，2012（5）：5.

[2]袁漢邦，毛如意.英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀下的讀后續(xù)寫教學(xué)[J].教學(xué)參考，2019（7.8）：8.

作者簡(jiǎn)介：

李偉宜，廣東省英德市，廣東省英德市第一中學(xué)。