周林娥 鄭艷秋

針對當前我國中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)代學(xué)徒制校企合作普遍存在的企業(yè)動力不足、合作不深入、缺乏長效性等問題，學(xué)校整合政府、行業(yè)、企業(yè)多方資源，把企業(yè)引進學(xué)校，共同構(gòu)建了集人才培育、產(chǎn)業(yè)運營、標準研發(fā)、區(qū)域服務(wù)于一體的校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺，實現(xiàn)了學(xué)校教育鏈、企業(yè)生產(chǎn)鏈、政校企價值鏈的有機融合，為我國現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供了有效的解決方案。

創(chuàng)建“產(chǎn)教共同體”，搭建校內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合基地

學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)與中國最大的自營式電商企業(yè)京東集團合作。校企共同在校內(nèi)創(chuàng)建了服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的實體——京東農(nóng)村電商生態(tài)中心，并建立電商標準研發(fā)中心、京東昌職運營中心，打造了校內(nèi)可持續(xù)發(fā)展的產(chǎn)教融合基地，建立了集標準研發(fā)、產(chǎn)業(yè)運營、區(qū)域服務(wù)于一體的“產(chǎn)教共同體”（見圖1）。中心以服務(wù)區(qū)域“一十百千萬”農(nóng)村電商發(fā)展工程項目為紐帶，人員共建、效益共謀、發(fā)展共贏，將政校企行緊密結(jié)合在一起，為現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)提供強有力的項目支持。

“產(chǎn)教共同體”創(chuàng)新政校企行合作機制，以現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)為抓手，共同服務(wù)學(xué)校人才培養(yǎng)、企業(yè)生產(chǎn)、區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，得到政府支持，實現(xiàn)學(xué)校教育鏈、企業(yè)生產(chǎn)鏈、政校企價值鏈的有機融合。

校企多維融合，建立現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的長效運行機制

政校企目標融合，實現(xiàn)多方共贏。校企共同投資建設(shè)校內(nèi)產(chǎn)教融合基地，軟硬件資源融合。在完成生產(chǎn)與人才培養(yǎng)的同時，基地主動服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展、對接產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級，得到了地方政府的支持，昌平區(qū)將京東農(nóng)村電商生態(tài)中心建設(shè)工作納入政府折子工程，大力推進。政校企以共同的目標與項目為抓手，有效利用三方資源，建立了長效合作運行機制。

校企人員融合，溝通合作順暢。校企人員互融互通、雙崗雙聘雙考核。學(xué)校聘請企業(yè)負責(zé)人為學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)，聘請企業(yè)人員為企業(yè)師傅、專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干兼職教師，使其能夠走進課堂、走進專業(yè)學(xué)科活動。企業(yè)將員工在學(xué)校的表現(xiàn)納入員工績效考評，學(xué)校申請專項向企業(yè)師傅發(fā)放帶徒津貼，并對優(yōu)秀的企業(yè)師傅進行獎勵。企業(yè)聘請學(xué)校教師承擔(dān)企業(yè)管理崗、技術(shù)崗、生產(chǎn)崗，聘請專業(yè)骨干教師為企業(yè)講師，使學(xué)校教師走進企業(yè)生產(chǎn)一線。學(xué)校將教師在企業(yè)的表現(xiàn)納入教師的績效考核，企業(yè)對參與企業(yè)生產(chǎn)與管理的優(yōu)秀教師給予一定的資金獎勵。

校企文化融合，落實人才素養(yǎng)目標。校內(nèi)產(chǎn)教融合基地按企業(yè)生產(chǎn)流程進行規(guī)劃，按企業(yè)標準進行布局，按企業(yè)文化進行環(huán)境建設(shè)。雙方求同存異，協(xié)調(diào)建立一套雙方認可的項目管理制度、規(guī)范與標準。同時，基地有機融入適合學(xué)生成長的校園人文環(huán)境、學(xué)校的人才培養(yǎng)理念、學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的素養(yǎng)要求等。學(xué)校教學(xué)過程融入“企業(yè)化晨會”“企業(yè)特色復(fù)盤”等企業(yè)化職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容，將綜合素養(yǎng)、職業(yè)精神與教學(xué)高度融合。校企文化形成合力，營造學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)形成的“社會”環(huán)境。

深化工學(xué)結(jié)合，構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的育人模式

校企共同研制校企一體化人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建了以京東農(nóng)村電商生態(tài)中心為核心的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)體系（見圖2），實現(xiàn)了學(xué)校培養(yǎng)、企業(yè)培訓(xùn)、企業(yè)崗位培養(yǎng)的有機結(jié)合。

校企雙方根據(jù)電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)特點，設(shè)計了三年的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)運行模式：第一學(xué)期是學(xué)校集中培養(yǎng)、企業(yè)文化滲透;第二、三學(xué)期是階段性學(xué)徒培養(yǎng);第四學(xué)期是“X+Y”模式學(xué)徒培養(yǎng)，即每周X天在校內(nèi)集中學(xué)習(xí)，Y天進入企業(yè)進行崗位學(xué)徒實踐;第五學(xué)期是企業(yè)全程學(xué)徒培養(yǎng);第六學(xué)期是學(xué)生的企業(yè)頂崗實習(xí)。學(xué)校先后實施了“2+3”“3+2”學(xué)徒育人模式，收到很好效果。

植入企業(yè)元素，形成現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)的課程與資源

學(xué)校與企業(yè)共同設(shè)計研發(fā)了一套適合學(xué)徒培養(yǎng)的校企一體化課程體系，崗位標準融入課程體系，核心課程對接企業(yè)生產(chǎn)流程。校企共同開展職業(yè)能力分析、崗位典型工作任務(wù)調(diào)研，并將崗位典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為工學(xué)一體化的課程體系，明確了學(xué)校授課內(nèi)容、企業(yè)培訓(xùn)內(nèi)容、企業(yè)崗位培養(yǎng)內(nèi)容，明晰了雙方的培養(yǎng)目標和規(guī)格，建立了學(xué)校、企業(yè)銜接順暢的能力培養(yǎng)體系。

校企共同開發(fā)學(xué)習(xí)資源，學(xué)校教學(xué)引入融企業(yè)技術(shù)、企業(yè)標準的商業(yè)化案例資源。學(xué)校引入六大典型行業(yè)企業(yè)電子商務(wù)成功案例，開發(fā)了10門精品課程學(xué)習(xí)資源。學(xué)生培養(yǎng)過程將企業(yè)案例庫中的真實案例有機植入教學(xué)項目，開展項目驅(qū)動教學(xué)。

北京市昌平職業(yè)學(xué)校引企入校的現(xiàn)代學(xué)徒制育人平臺，創(chuàng)新形成適合中職學(xué)生成長的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，實現(xiàn)了產(chǎn)教深度融合，為校企形成命運共同體搭建了可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)，有效提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量。