李明

摘要：基于任務(wù)驅(qū)動的小學(xué)語文習(xí)作導(dǎo)寫，分寫作前、寫作中、寫作后三個階段。在這三個階段中，教師可分別運用微課、任務(wù)單、美詞金句點評、習(xí)作醫(yī)院、作文集等形式，指導(dǎo)、激勵學(xué)生以較高的熱情完成習(xí)作。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動?全程導(dǎo)寫?方法

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求寫作教學(xué)要生活化，要指導(dǎo)學(xué)生寫出真情實感。小學(xué)生習(xí)作教學(xué)，必須要創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，體現(xiàn)創(chuàng)新性和有效性。研究表明，在小學(xué)中段習(xí)作教學(xué)中，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，能有效地促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

一、習(xí)作教學(xué)中任務(wù)驅(qū)動點的挖掘

（一）明確任務(wù)驅(qū)動型習(xí)作的三個特征

其一，任務(wù)的交替性，即任務(wù)有具體的讀者和對象;其二，任務(wù)的真實性，即任務(wù)與生活實際有關(guān)聯(lián);其三，任務(wù)的結(jié)果性，即重在通過習(xí)作解決問題，而非注重對寫作技巧的單項訓(xùn)練。

（二）任務(wù)驅(qū)動點挖掘方法的多樣性

1.注重興趣驅(qū)動點挖掘，促進(jìn)學(xué)生自主習(xí)作意識的強(qiáng)化

教師要以學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，注重以興趣為任務(wù)驅(qū)動激發(fā)點，讓學(xué)生提升對于習(xí)作的興趣，并通過興趣引導(dǎo)學(xué)生積極主動地完成習(xí)作任務(wù)，鍛煉習(xí)作能力。

2.強(qiáng)化情境再現(xiàn)，注重從生活實際中挖掘任務(wù)驅(qū)動點

小學(xué)生進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練的欲望并不強(qiáng)，因此，教師在教學(xué)中要強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動，把握好任務(wù)驅(qū)動點。這需要教師在習(xí)作課程教學(xué)中不斷創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿，具體如下：創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生想象自己身在這個特定的情境中，使學(xué)生加深感悟，強(qiáng)化任務(wù)驅(qū)動;從實際的生活事件中找到任務(wù)驅(qū)動點，通過激發(fā)學(xué)生的動手實踐意愿，讓他們積極主動地進(jìn)行任務(wù)的學(xué)習(xí)和探索;注重將閱讀和習(xí)作聯(lián)系起來，使學(xué)生在閱讀中體會習(xí)作的意義和方法，獲得習(xí)作的創(chuàng)新意識和能力。

二、寫作前導(dǎo)寫方法的明確

明確寫作前導(dǎo)寫的形式為“微課+任務(wù)單”。寫作前，尤其是課堂上的草稿指導(dǎo)之前，教師根據(jù)習(xí)作要求設(shè)計和擬定任務(wù)單，幫助學(xué)生構(gòu)思、選材，進(jìn)行導(dǎo)寫。視題型需要，可以結(jié)合微視頻，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)習(xí)作技巧提供“學(xué)什么和怎樣學(xué)”建議的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。

微課腳本的范圍可聚焦于習(xí)作前了解相關(guān)資料，在班級的微信群、QQ群中發(fā)布和共享，學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)自學(xué);也可聚焦于收集寫作的素材，如班級活動中的運動會、啦啦操比賽、經(jīng)典朗誦、應(yīng)急疏散演練等，幫助學(xué)生記錄校園生活，喚醒學(xué)生的記憶;還可聚焦于整合課本資源，將名家美文、習(xí)作例文（如人物的語言、神態(tài)、動作、外貌的語句等）作為素材。微課可謂“永不落幕”的公開課，是輔助教學(xué)的特殊手段，它的使用不應(yīng)該是一次性的，它可以實現(xiàn)各年級段的資源共享。由于各班學(xué)情不同，教師可以根據(jù)本班學(xué)生的特點，在已有視頻的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h改，從不同的角度，讓不同程度的學(xué)生都能從中受益。

好的開始是成功的一半?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”是習(xí)作前的“熱身”。教師有選擇地把寫作任務(wù)向課前、課后分散，有利于讓學(xué)生成為習(xí)作的主體?！皩W(xué)習(xí)任務(wù)單”就是置于課堂學(xué)習(xí)前的一種練習(xí)。這樣的前置學(xué)習(xí)節(jié)約了寶貴的課堂時間，為進(jìn)入寫作打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、寫作中導(dǎo)寫方法的明確

寫作中導(dǎo)寫關(guān)注的重點仍然是習(xí)作水平在均值以下的學(xué)生。寫作中指導(dǎo)有以下幾種主要方式。

（一）指導(dǎo)范文學(xué)習(xí)

范文主要包括教材例文、名家名篇，不提倡教師寫下水文。教師下水文，代表的是教師的角度、水平，這種人為降低水平寫出來的文章，失去了習(xí)作的靈魂。學(xué)習(xí)的方法主要是反復(fù)誦讀，感知例文、名篇的行文結(jié)構(gòu)與語言風(fēng)格。在范文學(xué)習(xí)中，注重任務(wù)驅(qū)動。

1.教材例文學(xué)習(xí)中的任務(wù)驅(qū)動

摒棄以往習(xí)作教學(xué)中學(xué)習(xí)教材例文過程中包羅萬象的做法，從例文中精選一個任務(wù)驅(qū)動點，進(jìn)行例文學(xué)習(xí)。這個驅(qū)動點的確定，主要依據(jù)單元導(dǎo)讀和課后練習(xí)。如統(tǒng)編教材三年級語文上冊第一單元，任務(wù)驅(qū)動點就是寫一些“好玩的”詞語、句子。實現(xiàn)了這個任務(wù)驅(qū)動點，本次例文學(xué)習(xí)任務(wù)就算達(dá)成了。一習(xí)作，一達(dá)成，目標(biāo)明確，訓(xùn)練到位。

2.名家名篇學(xué)習(xí)中的任務(wù)驅(qū)動

在指導(dǎo)習(xí)作過程中，有選擇地讓學(xué)生讀一讀名家名篇。在以往的習(xí)作教學(xué)中也有這樣的做法，通常沒有具體的要求。在本課題實驗中，我們也為這一個環(huán)節(jié)賦予了任務(wù)驅(qū)動。

其主要就是多次、多形式地誦讀，體悟語感;主要任務(wù)驅(qū)動點依據(jù)單元導(dǎo)讀后的習(xí)作要求制定。

（二）指導(dǎo)練習(xí)說話

學(xué)生在下筆寫作之前，教師根據(jù)所要寫的文體、主題，設(shè)計主干問題，引導(dǎo)學(xué)生把習(xí)作內(nèi)容說出來。“說”要達(dá)到的程度，年級不同，要求也不同。這個環(huán)節(jié)，一是幫助學(xué)生打開話匣子，二是給其他同學(xué)以啟發(fā)，形成思維爆炸的環(huán)境。個別發(fā)言的人選也要注意，要分層次。習(xí)作水平較高的同學(xué)，他的發(fā)言往往能給其他學(xué)生某個方面獨到的啟示。但是，個別發(fā)言從人數(shù)、質(zhì)量、影響面來說都有局限。所以在個別發(fā)言之后，要組織小組討論，各抒己見，相互啟發(fā)。

我們倡導(dǎo)學(xué)生真實地習(xí)作。這個“真實”包含兩層意思：發(fā)現(xiàn)真實的素材，表達(dá)真實的內(nèi)容與情感。

在實際教學(xué)過程中，筆者通過各種任務(wù)驅(qū)動點的設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，真切感受生活帶來的體驗。比如寫春游地點的建議，以往很多老師的做法是鼓勵學(xué)生：“同學(xué)們，我會把你們中間寫得好，可行性高的習(xí)作推薦給校長……”但是校長會不會同意學(xué)生的建議？有的學(xué)生當(dāng)時就反問：“我們這樣寫，校長會聽我們的嗎？”此時，如何把這篇習(xí)作訓(xùn)練和真實的生活體驗聯(lián)系起來呢？

“同學(xué)們，你寫的春游建議一定要給校長看嗎？如果是給你想要邀請的某位、某幾位同學(xué)看的呢？”這樣一啟發(fā)，學(xué)生立刻“寫意盎然”。

習(xí)作訓(xùn)練一旦和真實的生活聯(lián)系起來，學(xué)生的思維就會活起來，情感就會真實、豐富起來。這是一個習(xí)作過程，更是一個塑人過程。

四、寫作后導(dǎo)寫方法的明確

學(xué)生習(xí)作初步寫成，只是一個階段的結(jié)束。“文章不厭百回改”，修改是寫作后指導(dǎo)的主要環(huán)節(jié)，它涉及字詞、標(biāo)點、句式、文法、修辭、立意等方面。在這個環(huán)節(jié)，教師設(shè)立了多個任務(wù)驅(qū)動點，形成了較為完整的指導(dǎo)流程。

修改環(huán)節(jié)，設(shè)立的任務(wù)驅(qū)動點有美詞集錦、金句（句式、修辭、句意特別的句子）集錦、美題（立意新穎、句式特別、含義特別……符合“新、奇、趣”特征）集錦、標(biāo)點醫(yī)院、話語病醫(yī)院。依據(jù)這些任務(wù)驅(qū)動點，分步完成寫作后指導(dǎo)。

第一步，選出兩節(jié)連堂語文課作為學(xué)生習(xí)作修改課，課前老師根據(jù)批改情況，列出研討清單。研討清單上包括美詞、金句、美題（盡可能多）和一種標(biāo)點錯誤例句、一種句式錯誤例句，指導(dǎo)學(xué)生詳加品析。

第二步，學(xué)生對照清單，修改自己的習(xí)作。

第三步，按習(xí)作的整體水平和進(jìn)步情況，遴選部分作品分別作為班級習(xí)作欄、班級習(xí)作匯編、校報稿件、班級習(xí)作精品集的材料，充分提供多種途徑，滿足各個層次學(xué)生的價值需求。校報開辟了學(xué)生習(xí)作專欄，并編輯印制了學(xué)生精品習(xí)作集。

本文總結(jié)出的習(xí)作修改流程簡潔，目標(biāo)明確，每次訓(xùn)練的點少而精，所以學(xué)生獨立修改習(xí)作的能力提升得很快，尤其是中年級學(xué)生。同時，微課的介入，大大降低了學(xué)困生學(xué)習(xí)、修改習(xí)作的難度;校報刊登、作文集發(fā)表等自我價值的體現(xiàn)，極大地激發(fā)了學(xué)生修改習(xí)作的內(nèi)部動機(jī)。