羅紅偉

摘要：時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和涵養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時(shí)期?！睹鞒膶ν怅P(guān)系》一課教學(xué)，按照繪制時(shí)間軸、借助歷史地圖和構(gòu)建時(shí)空網(wǎng)的順序，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空背景下分析歷史事件，有效地培育了時(shí)空觀念。

關(guān)鍵詞：時(shí)間軸歷史地圖時(shí)空網(wǎng)絡(luò)時(shí)空觀念

時(shí)空觀念是歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，是指在特定的時(shí)間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進(jìn)行觀察、分析的意識和思維方式。初中階段是培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)興趣和涵養(yǎng)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的重要時(shí)期?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在課程目標(biāo)中提出，要“了解歷史的時(shí)序，初步學(xué)會在具體的時(shí)空條件下對歷史事物進(jìn)行考察，從歷史發(fā)展的進(jìn)程中認(rèn)識歷史人物、歷史事件的地位和作用”。以《明朝的對外關(guān)系》一課為例，筆者按照繪制時(shí)間軸、借助歷史地圖和構(gòu)建時(shí)空網(wǎng)絡(luò)的順序，引導(dǎo)學(xué)生在時(shí)空背景下分析歷史事件，有效地培育了時(shí)空觀念。

一、繪制時(shí)間軸，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)序觀念

時(shí)序觀念，就是要將歷史事物放在歷史的時(shí)間長河中，觀察和認(rèn)識歷史發(fā)展的全過程，辨明其在每一個(gè)發(fā)展階段上有什么新特點(diǎn)，尋找前一階段轉(zhuǎn)變?yōu)楹笠浑A段的原因。繪制時(shí)間軸有助于學(xué)生理清歷史事件的先后順序以及在歷史發(fā)展過程中的位置，全面認(rèn)識歷史發(fā)展進(jìn)程，初步把握歷史階段特征。本課教學(xué)中，筆者在課堂小結(jié)時(shí)繪制如圖1所示的時(shí)間軸，帶領(lǐng)學(xué)生鞏固鄭和下西洋、戚繼光抗倭和葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)三個(gè)知識點(diǎn)。

教學(xué)片段如下：

師明朝初期，明太祖制定了基本的對外政策，主要是對海外國家推行睦鄰友好、積極開放的對外政策，來彰顯明朝的威望。明成祖時(shí)期，對外政策更加開放。從1405年到1433年，哪一事件開創(chuàng)了明朝對外交往的盛世局面？

生鄭和七下西洋。

師（將“鄭和下西洋”填寫在圖1中的①處）明朝中期以后，在對外交往上又發(fā)生了哪兩大重要事件？

生戚繼光抗倭臺州九戰(zhàn)九捷和葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)。

師圖1中的②、③處應(yīng)該填寫的是——

此時(shí)，學(xué)生的回答產(chǎn)生了分歧。有學(xué)生根據(jù)教材表述順序，認(rèn)為②處應(yīng)該填寫戚繼光抗倭，③處應(yīng)填寫葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)。筆者提示學(xué)生找到兩大事件對應(yīng)的時(shí)間。學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)，教材中的第二個(gè)知識點(diǎn)戚繼光抗倭中，臺州九戰(zhàn)九捷發(fā)生在1561年，而第三個(gè)知識點(diǎn)葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)則發(fā)生在1553年。為什么教材沒有按時(shí)間順序介紹二者呢？此時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)閱讀教材，早在元末明初已經(jīng)出現(xiàn)“倭寇”，當(dāng)明朝中期（1436年）形成“倭患”時(shí)，抗倭斗爭就拉開了大幕。教材的時(shí)序呈現(xiàn)是按照明代對外抗倭這一整體事件來編排的，而1561年戚繼光抗倭臺州九戰(zhàn)九捷，只是抗倭過程中的一個(gè)重大勝利，此后東南沿海的倭患基本清除。筆者順勢引導(dǎo)學(xué)生：確定時(shí)序時(shí)需要注意單個(gè)歷史事件和整體性歷史事件的區(qū)別。

時(shí)間軸的繪制無疑是培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序觀念的重要手段。本課通過構(gòu)建明朝對外交往時(shí)間軸，一方面，梳理、夯實(shí)本課所學(xué)基本知識點(diǎn);另一方面，加深學(xué)生對歷史事件的時(shí)序理解，幫助學(xué)生整體把握明朝對外關(guān)系的變化特征，從而深刻認(rèn)識到明朝對外關(guān)系的變化是明朝國力變化的體現(xiàn)。

二、借助歷史地圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念

空間觀念，就是要了解歷史所發(fā)生的地點(diǎn)、區(qū)域、范圍等，這涉及歷史上人類活動的場所和舞臺。通過具體的空間定位，可以觀察歷史事件發(fā)展過程中的各個(gè)方面的相互關(guān)系及其總的特點(diǎn)。歷史地圖是用地圖語言表現(xiàn)歷史事件空間狀態(tài)的重要手段，具有很強(qiáng)的直觀性，是增強(qiáng)學(xué)生歷史空間觀念的重要載體。初中歷史教材中援引了大量歷史地圖。本節(jié)課，筆者這樣實(shí)施教學(xué)：

師《鄭和遠(yuǎn)航繪制的航海圖》簡稱《鄭和航海圖》，是世界上現(xiàn)存最早的航海圖集，也是鄭和下西洋的偉大航海成就之一。這也是我們通過教材接觸到的第一幅古代地圖。（課件呈現(xiàn)《鄭和航海圖》的局部，見圖2）請同學(xué)們仔細(xì)觀察本圖，和我們之前所見過的歷史地圖相比較，這幅圖有什么特點(diǎn)？

生圖中對山岳、島嶼、城市等物標(biāo)，采用中國山水畫立體寫景形式繪制，形象直觀，易于航行中辨認(rèn)。

生圖中有大量的定位數(shù)據(jù)，說明當(dāng)時(shí)船隊(duì)遠(yuǎn)航經(jīng)驗(yàn)比較豐富，航海技術(shù)水平高超。

生地圖以船隊(duì)的航行路線來描繪，雖比較詳細(xì)，但缺少整體方位感。

……

師大家說得很好，發(fā)現(xiàn)了《鄭和航海圖》的優(yōu)點(diǎn)和不足。對于地圖尤其是古代地圖的繪制，東西方人的方法不盡相同，需要站在當(dāng)時(shí)的立場，按照古人的方法去尋找空間定位，感受空間觀念。下面，我們走進(jìn)這一情境：面對茫茫大海，鄭和船隊(duì)開始了史無前例的航行，這一過程中會遇到哪些問題？如何才能保證遠(yuǎn)航成功？請同學(xué)們結(jié)合地圖，模擬遠(yuǎn)航。

筆者將學(xué)生分為3個(gè)小組：第1組主要探究遠(yuǎn)航前需要做哪些準(zhǔn)備并說明原因;第2組探究遠(yuǎn)航中會遇到的困難以及應(yīng)對措施;第3組探究遠(yuǎn)航到達(dá)目的地后有哪些活動，是何用意。各組充分討論，選出發(fā)言人、記錄人等，并需要在聆聽完其他小組的結(jié)論后進(jìn)行補(bǔ)充和糾正。

在教師指導(dǎo)下，學(xué)生認(rèn)識到古代地圖和現(xiàn)代地圖的不同;結(jié)合航海圖，明確了西洋的地理位置以及鄭和航行的路線、途經(jīng)的地區(qū)，加深對空間觀念的認(rèn)知。通過定位具體的空間位置（非洲東海岸），學(xué)生從整體上感受到了鄭和遠(yuǎn)洋航行的偉大。

三、構(gòu)建時(shí)空網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念

時(shí)空觀念的培育需要把時(shí)間觀念和空間觀念交織在一起，構(gòu)建時(shí)空網(wǎng)絡(luò)，在時(shí)空網(wǎng)絡(luò)中，尋找歷史事件、歷史人物以及歷史現(xiàn)象之間的關(guān)聯(lián)，將認(rèn)識的對象置于具體的時(shí)空或創(chuàng)設(shè)的時(shí)空條件下進(jìn)行考察和分析。本節(jié)課，筆者開展了以下教學(xué)活動：

（一）不同時(shí)段看中國

課件呈現(xiàn)《元朝疆域圖》與《明朝疆域圖》，引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較兩個(gè)朝代的疆域范圍。學(xué)生比較后得出以下認(rèn)識：“元朝疆域廣闊。明朝建立后，北方的韃靼、瓦剌和亦力把里等少數(shù)民族政權(quán)仍然對明朝構(gòu)成威脅，彼此互不交往?！痹诖嘶A(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生理解：明朝初期對外交往的方向轉(zhuǎn)向了南方和海外;明朝通過對海外國家推行睦鄰友好、積極開放的對外政策，來彰顯國威。

（二）同一時(shí)段看世界

為了引導(dǎo)學(xué)生了解同一時(shí)段的世界局勢，筆者課件呈現(xiàn)《新航路開辟路線圖》。新航路開辟始于鄭和首次下西洋約100年后。學(xué)生通過地圖發(fā)現(xiàn)世界的變化——以葡萄牙為代表的西歐國家出于追求財(cái)富和傳播宗教的目的，在地理大發(fā)現(xiàn)的推動下來到了東亞，尋找殖民點(diǎn)。葡萄牙攫取在澳門的居住權(quán)就是其中的典型事件之一。此時(shí)，學(xué)生對明朝對外關(guān)系呈現(xiàn)出的新特點(diǎn)有了更深的認(rèn)識。

需要強(qiáng)調(diào)的是，在培育學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的過程中，不僅要重點(diǎn)關(guān)注時(shí)間、空間本身的意義，更要注重時(shí)空的交織，在大時(shí)空觀下去認(rèn)識和分析歷史，形成歷史思維。教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，認(rèn)真研讀新課標(biāo)和教材，基于時(shí)空觀設(shè)計(jì)教學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，并以時(shí)空觀念素養(yǎng)為基石，著力于培養(yǎng)學(xué)生解決歷史問題的能力和創(chuàng)新思維的能力。只有這樣，“核心素養(yǎng)”才能真正在我們的課堂落地生根，開花結(jié)果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱漢國.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)釋義[J].歷史教學(xué)，2018（3）.

[2] 李莉華.歷史學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵理解與實(shí)踐示例[J].歷史教學(xué)問題，2019（6）.