陶靜娟

摘要：文學(xué)作品中的形容詞，可以描繪景物，烘托氛圍;描摹人物，塑造形象;表現(xiàn)心境，抒發(fā)情感;創(chuàng)造意象，言外生意;描繪畫面，增強(qiáng)色彩。在語文教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生理解形容詞的詞義、用法，擴(kuò)大形容詞及其近義詞的詞匯量，在交際和寫作中正確選用形容詞，更好地發(fā)展言語思維。

關(guān)鍵詞：形容詞語用含義表達(dá)技巧

形容詞主要用來描寫或修飾名詞或代詞，表示人或事物的性質(zhì)、狀態(tài)、顏色、形狀等特征或?qū)傩?。形容詞的語法功能是做狀語、定語，也能做謂語。準(zhǔn)確運(yùn)用形容詞，可以實(shí)現(xiàn)言語鮮明生動(dòng)的表達(dá)。在語文教學(xué)中，我們需要引導(dǎo)學(xué)生理解形容詞的詞義、用法，擴(kuò)大形容詞及其近義詞的詞匯量，在交際和寫作中正確選用形容詞，更好地發(fā)展言語思維。本文圍繞五個(gè)方面品析形容詞的語用含義和表達(dá)技巧。

一、描繪景物，烘托氛圍

文學(xué)作品要把讀者帶入特定的情境，使其深受感染，往往需描繪景物，烘托氛圍。形容詞在其中發(fā)揮著重要作用。

契訶夫的《變色龍》中有這樣一段：“四下里一片沉靜。廣場(chǎng)上一個(gè)人也沒有。商店和飯館的門無精打采地敞著，面對(duì)著這個(gè)世界，就跟許多饑餓的嘴巴一樣;門口連一個(gè)乞丐也沒有?！狈治鲞@段文字中環(huán)境描寫的作用，先要求學(xué)生品析形容詞，說說自己的體會(huì)。如“沉靜”，形容廣場(chǎng)空無一人，一片死寂;“無精打采”和“饑餓”，運(yùn)用擬人手法，形容商店和飯館門可羅雀，無人光顧。再問：這些形容詞渲染了怎樣的氛圍？有何作用？學(xué)生便感受到了冷清、蕭索、死氣沉沉的氛圍，理解了其暗示沙皇統(tǒng)治下經(jīng)濟(jì)凋敝、人民生活極端困苦的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚;也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味?！边@是魯迅的《從百草園到三味書屋》中的一段。教師先帶著學(xué)生一起誦讀，感受輕松、明快的筆調(diào)和清新、明麗、愉悅的氛圍;再讓他們想象、品味這段文字中的形容詞，說說童年的魯迅為何喜歡百草園。有學(xué)生說這里色彩繽紛，有綠色、紫色、黃色，還有菜花的金色;有學(xué)生說這里生機(jī)勃勃，油菜茂盛，皂莢樹高大，鳥飛蟬鳴;有學(xué)生說這里非常有趣，蟬的叫聲長(zhǎng)而動(dòng)聽，叫天子飛得很高;還有學(xué)生說“紫紅”表明桑葚已經(jīng)熟透，一定酸甜可口;等等。教師適時(shí)追問：石井欄為什么是光滑的？有學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為童年的魯迅經(jīng)常在石井欄上走來走去，滑來滑去，時(shí)間長(zhǎng)了，就把石井欄磨得光滑了?？梢?，魯迅小時(shí)候經(jīng)常在百草園里玩耍流連。如此品析，學(xué)生能透過一個(gè)個(gè)形容詞，感受百草園的氛圍，充分體會(huì)到百草園是童年的魯迅的樂園。

二、描摹人物，塑造形象

文學(xué)作品描摹人物，塑造形象，同樣離不開形容詞。

“我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺(tái)，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子?！毖凶x朱自清《背影》中的這段文字，設(shè)計(jì)主問題：說說這是一個(gè)怎樣的背影？學(xué)生結(jié)合語境品析：“黑”“深青”，既渲染了祖母去世的悲傷氛圍，體現(xiàn)父親的哀傷，又表明了父親的窮困;從“蹣跚”可看出父親的衰老;“慢慢”“肥胖”描寫出父親行動(dòng)的艱難。這些都反襯出了父親的執(zhí)著、慈愛。

白居易的《賣炭翁》中有這樣兩句：“滿面塵灰煙火色，兩鬢蒼蒼十指黑。”“翩翩兩騎來是誰？黃衣使者白衫兒?！逼渲校盁熁鹕薄吧n蒼”“黑”三種灰黑色，顯出被煙熏火燎的臉色及滿臉塵灰的情態(tài)。兩鬢頭發(fā)灰白，十個(gè)手指也被炭燒得很黑，描摹出賣炭翁的老邁、貧苦和艱辛。再看宮使，“黃”“白”鮮亮的暖色調(diào)與形容賣炭翁的冷色調(diào)形成鮮明對(duì)比，加上“翩翩”兩字，塑造了宮使狂傲、囂張、兇惡的形象。這樣解讀，學(xué)生在對(duì)比中感受到了兩者鮮明的對(duì)比，也體會(huì)到白居易對(duì)不同人物的情感態(tài)度。

三、表現(xiàn)心境，抒發(fā)感情

如何理解趙師秀《約客》“有約不來過夜半，閑敲棋子落燈花”一句中的“閑”字？詩人是真的悠閑嗎？學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，想象體會(huì)詩人于雨夜之中等待相約之人的“閑”情。有學(xué)生認(rèn)為長(zhǎng)久枯燥地等待，而又不想睡覺，詩人肯定是十分孤獨(dú)寂寞;有學(xué)生認(rèn)為無所排遣時(shí)，只能敲著棋子繼續(xù)傻等，詩人顯得百無聊賴;也有學(xué)生體會(huì)到詩人失望焦躁卻悵惘無奈的復(fù)雜心緒。這樣結(jié)合語境，透過一個(gè)“閑”字，學(xué)生讀出了文字背后細(xì)膩而豐富的感情。

茅盾的《白楊禮贊》中有三句話單獨(dú)成段：

（1）白楊樹實(shí)在是不平凡的，我贊美白楊樹！

（2）那就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而實(shí)在是不平凡的一種樹！

（3）這就是白楊樹，西北極普通的一種樹，然而決不是平凡的樹！

其中，“不平凡”反復(fù)出現(xiàn)，形成情感線索，貫穿全文。教學(xué)中，讓學(xué)生畫出直接照應(yīng)課題的句子，體會(huì)直抒胸臆的抒情方式;聲情并茂地反復(fù)誦讀，讀出作者對(duì)白楊樹的禮贊之情。然后，分析課文：白楊樹的“不平凡”體現(xiàn)在哪些方面？學(xué)生從生長(zhǎng)環(huán)境、外部形象和內(nèi)在氣質(zhì)三方面入手，發(fā)現(xiàn)了白楊樹與北方抗日軍民的相似點(diǎn)，理解了白楊樹的象征意義。

四、創(chuàng)造意象，言外生意

品讀《子衿》中的“青青子衿，悠悠我心?？v我不往，子寧不嗣音？青青子佩，悠悠我思?？v我不往，子寧不來？”幾句，教師介紹相關(guān)文化常識(shí)：“青色是中國(guó)特有的一種顏色，詩詞中有很多‘青，如青天、青螺、青鳥、青女、青梅?！嘣诠糯幕杏猩暮x，是身份的象征。《子衿》選自《詩經(jīng)注析》，‘青衿，青領(lǐng)也。學(xué)子之所服。青衿是周代讀書人的服裝，后因稱學(xué)子、生員為‘子衿。用單音節(jié)形容詞的重疊形式‘青青——青綠色的衣領(lǐng)和佩玉的綬帶，借代青年男子的形象。從色彩和配飾看，這應(yīng)該是一個(gè)儒雅穩(wěn)重的讀書人，對(duì)方的衣飾給女子留下深刻印象，使她念念不忘，可想見其相思縈懷之情?！痹偻卣共懿僭凇抖谈栊小分幸谩扒嗲嘧玉疲朴莆倚摹?，比喻求賢若渴的思想感情。白居易《琵琶行》中“座中泣下誰最多？江州司馬青衫濕”中的“青衫”指代白居易自己：唐朝八品、九品文官著青衫，白居易當(dāng)時(shí)的官階是將侍郎，從九品的小官，所以服青衫。于是，學(xué)生能夠知曉傳統(tǒng)文化中不同色彩的服飾代表人物不同的身份。

常建《題破山寺后禪院》中的“曲徑通幽處，禪房花木深”一句，另一個(gè)版本是“竹徑通幽處”，兩者都說得通，可以讓學(xué)生比較兩個(gè)版本各自的妙處?！爸駨酵ㄓ奶帯币痪?，寫詩人穿過寺中竹林間的小路，走到幽深的后院，看到講經(jīng)誦佛的禪房就在花木深處。在中國(guó)文化里，“竹徑”“禪房”都是高潔不俗的事物，竹林小徑更顯佛門的幽邃清寂。而一個(gè)“曲”字體現(xiàn)了中國(guó)文化崇尚的含蓄內(nèi)斂的美，不僅準(zhǔn)確描摹出小路彎曲隱秘通向禪院的狀態(tài)，而且意境幽古，語帶禪機(jī)，揭示出佛家的道理：要達(dá)到領(lǐng)悟妙道的勝境，先得走過一段曲折的小路。兩個(gè)版本措辭不同，各盡其妙。在對(duì)比和品悟中，學(xué)生拓寬了視野，深化了“曲”之意象的理解，領(lǐng)略到了古典詩歌的言外之意。

五、描繪畫面，增強(qiáng)色彩

文學(xué)作品雖不能像繪畫那樣直觀地再現(xiàn)色彩，卻可以通過語言增強(qiáng)描寫的色彩感和畫面感，喚起讀者的聯(lián)想。

教學(xué)王維《使至塞上》一詩中的“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”兩句，援引《紅樓夢(mèng)》香菱學(xué)詩，并讓學(xué)生在想象中品味“直”和“圓”的煉字效果：“直”暗示無風(fēng)，表現(xiàn)灰黑的孤煙之高;“圓”寫出夕陽西下，表現(xiàn)淡紅的落日之低。再讓學(xué)生想象這兩句勾勒的畫面，體會(huì)其中的意境：荒涼的邊塞，烽火臺(tái)燃起的一股濃煙直沖云天，景物雖單調(diào)，卻彰顯了勁拔、堅(jiān)毅之美;滾滾黃河邊，一輪落日又大又圓，給人以親切、溫暖又蒼茫的感覺。畫面開闊，意境雄渾。此時(shí)，教師補(bǔ)充寫作背景：唐玄宗命王維以監(jiān)察御史的身份奉使涼州，出塞宣慰，察訪軍情，并任河西節(jié)度使判官，實(shí)際上是要將王維排擠出朝廷，這首詩即作于此次出塞途中。由此，學(xué)生更能讀出詩人由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷之情，以及在大漠的雄渾景色中得以凈化、升華的慷慨悲壯之情。

魯迅的《故鄉(xiāng)》中，有兩段對(duì)現(xiàn)實(shí)中的故鄉(xiāng)和記憶中的故鄉(xiāng)的景物描寫：

（1）時(shí)候既然是深冬;漸近故鄉(xiāng)時(shí)，天氣又陰晦了，冷風(fēng)吹進(jìn)船艙中，嗚嗚的響，從篷隙向外一望，蒼黃的天底下，遠(yuǎn)近橫著幾個(gè)蕭索的荒村，沒有一些活氣。我的心禁不住悲涼起來了。

（2）深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月，下面是海邊的沙地，都種著一望無際的碧綠的西瓜……

教學(xué)中，要求學(xué)生分別說說它們描繪的故鄉(xiāng)景象有何不同。學(xué)生關(guān)注到其中運(yùn)用的形容詞不同：“陰晦”“蒼黃”“蕭索”等，凸顯了現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的陰沉、黯淡、蕭索、荒涼;“深藍(lán)”“金黃”“碧綠”等，反映了記憶中故鄉(xiāng)的清新、美麗、生機(jī)、明亮。學(xué)生品咂這些富于色彩的形容詞，故鄉(xiāng)二十多年來的巨變?nèi)缭谘矍埃M(jìn)而體會(huì)到“我”對(duì)現(xiàn)實(shí)故鄉(xiāng)的失望和悲哀。