張衛(wèi)華

摘要：為及時(shí)啟動(dòng)“基于數(shù)據(jù)分析的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)提升策略研究”的項(xiàng)目研究，摸清研究起始階段的基本情況，項(xiàng)目組開展了習(xí)作前測(cè)工作，并形成了報(bào)告。

關(guān)鍵詞：監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù);習(xí)作教學(xué);前測(cè)報(bào)告

習(xí)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，寫作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。在市、區(qū)兩級(jí)學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)中，我校參與的樣本年級(jí)在“習(xí)作與表達(dá)”部分均存在一定的短板，可提升的空間很大。為此，我們確立了基于數(shù)據(jù)分析的習(xí)作教學(xué)質(zhì)量精準(zhǔn)提升策略研究方向，所形成的案例在蘇州市2020年度義務(wù)教育學(xué)業(yè)質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果運(yùn)用優(yōu)秀案例評(píng)選中成功立項(xiàng)。為及時(shí)啟動(dòng)案例研究，摸清研究起始階段的基本情況，項(xiàng)目組開展了習(xí)作前測(cè)工作，并形成如下報(bào)告。

一、情況概述

（一）監(jiān)測(cè)對(duì)象

本次參加監(jiān)測(cè)的樣本年級(jí)是六年級(jí)，樣本群體為六年級(jí)全體學(xué)生，共計(jì)365位，不含休學(xué)與隨班就讀學(xué)生。

（二）監(jiān)測(cè)工具

本次監(jiān)測(cè)要求學(xué)生以“淚水”為題，寫一篇400字以上的記敘文，做到選材恰當(dāng)、事例具體、感情真實(shí)。

（三）監(jiān)測(cè)形式

在本次監(jiān)測(cè)中，學(xué)生以閉卷作答的形式進(jìn)行，時(shí)間為60分鐘，監(jiān)考人員均安排非本班老師。批閱時(shí)由兩位非本班老師分別從選材、組材、語(yǔ)言表達(dá)、文本呈現(xiàn)四個(gè)維度進(jìn)行打分，最后取平均值計(jì)入有效分。本次習(xí)作采用百分制結(jié)算。其中，選材維度占16%，組材維度占24%，語(yǔ)言表達(dá)維度占50%，文本呈現(xiàn)維度占10%。

（四）監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)

二、結(jié)果分析

（一）年級(jí)與各班級(jí)總體均分對(duì)比

在本次習(xí)作專項(xiàng)監(jiān)測(cè)中，六年級(jí)平均得分為81.57分。六（1）、六（3）、六（4）、六（5）、六（6）、六（7）班均超過(guò)年級(jí)均分，六（2）、六（8）班低于年級(jí)均分。班級(jí)最高均分86.53分，為六（5）班;班級(jí)最低均分68.79分，為六（8）班。最高與最低均分差值為17.74分。

（二）年級(jí)與各班級(jí)“選材”維度均分對(duì)比

本次習(xí)作總分值為100分，其中，“選材”維度分值16分，占總分值的16%。整個(gè)年級(jí)在“選材”維度上的平均得分為11.92分，平均得分率為74.5%。其中，六（1）、六（4）、六（5）、六（6）、六（7）班超年級(jí)均分，六（2）、六（3）、六（8）班低于年級(jí)均分。在“選材”維度得分上，六（1）班平均得分最高，為13.78分;六（8）班平均得分最低，為9.1分。高低兩端得分差值為4.68分。

（三）年級(jí)與各班級(jí)“組材”維度均分對(duì)比

“組材”維度的分值為24分，占總分值的24%。整個(gè)年級(jí)在“組材”維度上的平均得分為18.8分，平均得分率為78.3%。其中，六（3）、六（4）、六（5）、六（7）班超年級(jí)均分，六（1）、六（2）、六（6）、六（8）低于年級(jí)均分。年級(jí)最高均分為20.6分，是六（3）班。年級(jí)最低均分為14.71分，是六（8）班。最高分與最低分相差5.89分。

（四）年級(jí)與各班級(jí)“語(yǔ)言表達(dá)”維度均分對(duì)比

“語(yǔ)言表達(dá)”維度的分值為50分，占總分值的50%。從監(jiān)測(cè)結(jié)果來(lái)看，年級(jí)在“語(yǔ)言表達(dá)”維度上的平均得分為42.67分，平均得分率為85.24%。其中，六（1）、六（3）、六（5）、六（6）、六（7）班超年級(jí)均分，六（2）、六（4）、六（8）班低于年級(jí)均分。年級(jí)最高均分為45分，是六（5）班;年級(jí)最低均分為37.64分，是六（8）班。最高均分與最低均分之差是7.36分。

（五）年級(jí)與各班級(jí)“文本呈現(xiàn)”維度均分對(duì)比

在本次監(jiān)測(cè)中，“文本呈現(xiàn)”維度的分值為10分，占總分值的10%。整個(gè)年級(jí)在“文本呈現(xiàn)”維度上的平均得分為8.18分，平均得分率為81.8%。其中，六（1）、六（2）、六（5）、六（7）超年級(jí)均分，六（3）、六（4）、六（6）、六（8）低于年級(jí)均分。年級(jí)最高均分為8.67分，是六（7）班;年級(jí)最低均分為7.51分，是六（8）班。最高均分與最低均分相差1.16分。

（六）高低兩端班級(jí)在各項(xiàng)維度上的均分對(duì)比

選取最高均分六（5）班與最低均分六（8）班在習(xí)作的“選材”“組材”“語(yǔ)言表達(dá)”“文本呈現(xiàn)”四個(gè)方面的平均得分進(jìn)行比較，可以看出，除了在“文本呈現(xiàn)”上的差距略小，在“選材”“組材”“語(yǔ)言表達(dá)”方面分別存在3.88分、5.4分、7.36分的分差，均存在明顯的差距。

（七）均分相同班級(jí)在各項(xiàng)維度上的得分對(duì)比

在本次監(jiān)測(cè)中，六（1）班與六（3）班出現(xiàn)了均分相同的情況，平均得分都是83.64分。雖然總體均分相同，但是在各項(xiàng)維度上的得分情況還是有差異的。其中，六（1）班在“選材”維度上得分為13.78分，排名年級(jí)第一;六（3）班在“選材”維度上得分為11.13分，低于年級(jí)平均分。在“組材”方面，六（1）班均分為18.72分，低于年級(jí)均分;六（3）班均分為20.6分，排名年級(jí)第一。六（1）班在“語(yǔ)言表達(dá)”方面均分低于六（3）班，但是在“文本呈現(xiàn)”方面又高于六（3）班。

三、典型問(wèn)題（選自閱卷老師評(píng)語(yǔ)）

（一）“選材”方面

（1）選材不夠新穎，如出一轍，千篇一律。

（2）選材過(guò)于簡(jiǎn)單，比較普通，立意不高。

（3）選材缺乏亮點(diǎn)，不夠新穎，為哭而哭，淚點(diǎn)較低。

（4）選材集中在考試考砸傷心流淚、雨天送傘激動(dòng)流淚、生病送醫(yī)感動(dòng)流淚，理解較淺，題材陳舊。

（二）“組材”方面

（1）段落分明，但層次性不夠。

（2）重點(diǎn)不突出，一味追求字多、文長(zhǎng)。

（3）詳略得當(dāng)，但結(jié)構(gòu)不夠合理。

（4）組材時(shí)缺乏層層遞進(jìn)的意識(shí)，篇章的整體意識(shí)不夠，段與段之間聯(lián)系不緊密。

（三）“語(yǔ)言表達(dá)”方面

（1）語(yǔ)言沒(méi)有鮮明風(fēng)格，缺少表現(xiàn)力與感染力。

（2）只是一味敘事，沒(méi)有細(xì)節(jié)刻畫，敘事過(guò)程用力太平均。

（3）情感流露不夠自然，內(nèi)容與主旨不匹配，結(jié)尾處升華不給力。

（4）平鋪直敘較多，沒(méi)有細(xì)節(jié)描寫，不能打動(dòng)人心。

（四）“文本呈現(xiàn)”方面

（1）書寫潦草，字跡不夠工整。

（2）卷面有涂改現(xiàn)象。

（3）女生書寫質(zhì)量整體優(yōu)于男生。

（4）個(gè)別學(xué)生標(biāo)點(diǎn)使用不正確。

四、跟進(jìn)措施

（一）加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成研究合力

從監(jiān)測(cè)的結(jié)果來(lái)看，各班之間的習(xí)作素養(yǎng)發(fā)展是不均衡的，且差距較大。為了縮小班級(jí)與班級(jí)之間的差距，實(shí)現(xiàn)均衡發(fā)展，達(dá)到整體提升的目標(biāo)，首先要加強(qiáng)備課組建設(shè)，營(yíng)造濃厚的教研氛圍，緊扣學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展要求，積極主動(dòng)開展習(xí)作專題的討論與研究，不斷提高教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的重視程度，提升教師指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的能力與水平。同時(shí)，還要加強(qiáng)同伴互助與交流，充分發(fā)揮名師、骨干的引領(lǐng)作用，從而形成研究的合力。本學(xué)期計(jì)劃每月開展一次關(guān)于習(xí)作研究的主題研討活動(dòng)，結(jié)合當(dāng)前作文教學(xué)的現(xiàn)狀，剖析存在的問(wèn)題，探尋改進(jìn)的策略。

（二）組織課例研討，分享實(shí)踐智慧

課堂是開展習(xí)作教學(xué)的主陣地，對(duì)典型課例的剖析研判、微格分析有助于教師更為直觀地看到習(xí)作教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)與不足。本學(xué)期，備課組要全力推進(jìn)習(xí)作課例研究工作。結(jié)合本次監(jiān)測(cè)情況，可先從記事類習(xí)作入手，在選材、組材、語(yǔ)言表達(dá)等方面開展實(shí)踐探索，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)共性問(wèn)題，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，共同探討解決問(wèn)題的智慧路徑。建議線上與線下相結(jié)合，觀摩薛法根、管建剛、吳勇、宋運(yùn)來(lái)等名師的習(xí)作課堂教學(xué)，組織開展課例研討，提升習(xí)作常態(tài)課的質(zhì)量。

（三）聚焦教學(xué)短板，借鑒優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)

根據(jù)本次監(jiān)測(cè)的結(jié)果，教師要對(duì)習(xí)作教學(xué)中存在的短板有清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)期中，教師要主動(dòng)學(xué)習(xí)借鑒一些優(yōu)秀的習(xí)作教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開展線上線下融合學(xué)習(xí)，做到學(xué)以致用。同時(shí)，要積極貫徹統(tǒng)編教材“讀書為要”的理念，組織學(xué)生開展豐富而有意義的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。在平時(shí)教學(xué)中，要做到內(nèi)外結(jié)合、讀寫結(jié)合，努力提升“小作文”的質(zhì)量，讓“小作文”充分體現(xiàn)趣味性、針對(duì)性、有序性。要在年級(jí)寫作特色建設(shè)上動(dòng)腦筋，能形成本年級(jí)的練筆特色，如作文周報(bào)、循環(huán)日記、讀書摘記、作文集、閱讀卡或是線上作文推送、展示等。

（四）開展個(gè)性幫扶，促進(jìn)整體提升

在本次監(jiān)測(cè)中，我們看到有的班級(jí)的習(xí)作均分不太理想，原因之一是班級(jí)里的個(gè)別學(xué)生的得分非常低。因此，特殊學(xué)生要特別對(duì)待。建議教師根據(jù)學(xué)生的情況制定個(gè)性化的幫扶措施，可以從激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣入手，肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，幫助學(xué)生樹立起習(xí)作的信心;也可以與家長(zhǎng)加強(qiáng)溝通，共同幫助學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活，積累寫作素材，改變每次習(xí)作“無(wú)話可說(shuō)”“無(wú)事可寫”的窘迫局面，要通過(guò)持之以恒的小練筆逐步錘煉習(xí)作基本功，逐步提升學(xué)生的寫作水平。

（責(zé)任編輯：奚春皓）