鄭智

摘要：培智學校的生活語文學科是一門讓特殊學生學習語言文字運用的綜合性學科。新冠肺炎疫情期間，師生無法建立面對面的實效性溝通，教師應通過云端教學等教育信息化手段，結合社會生活，發(fā)揮生活語文教學的工具性、生活性和人文性，做到“生活化教學”“趣味教學”。

關鍵詞：生活語文;教學信息化;生活教學

培智學校的課程注重知識與生活的互相作用?！杜嘀菍W校義務教育課程標準（2016年版）》中明確指出：生活語文課程的教學目標是通過促進學生聽說讀寫能力的發(fā)展，使語文教學內容更好地為學生融入社會、適應生活打基礎。在此次新冠肺炎疫情防控期間，云端教學帶給教師新的挑戰(zhàn)，也帶給師生新的體驗和收獲。

一、利用雙屏幕模式與多功能媒介，發(fā)揮生活語文的工具性

防疫期間，基于師生的“雙屏幕”空中課堂模式，大部分學校使用“希沃云膠囊”“騰訊課堂”等信息化手段進行教學。21世紀是信息化的時代，特殊學生同樣需要通過使用數(shù)碼產品掌握一定的生活技能。因此，在我的“希沃云膠囊”生活語文課堂中，我充分將“聽說讀寫”與常用App的使用相結合。我充分利用信息化教學手段，將聽說讀寫、綜合性學習與雙屏幕云端教學形式相結合，最大限度地發(fā)揮生活語文的工具性。

如在教學生字“寶”時，我在練習環(huán)節(jié)中穿插了“手機淘寶”App的使用指導。首先，我讓學生在投屏的手機界面圈出生字“寶”;之后，我告訴學生這個App叫“淘寶”，打開“淘寶”，可以買到很多“寶貝”。此環(huán)節(jié)，學生可以再認生字，并練習組詞、了解字義。

隨后，我通過錄屏演示淘寶的應用，并請家長協(xié)助學生完成各自的練習。在家長的指導下，學生學會了使用語音功能，他們能夠說出“打開淘寶”或“淘寶”。學生用語音打開淘寶后，我讓家長在一邊提問：“你想在淘寶買什么寶貝？”學生以句子“我想買×××”或詞語“×××”回答。之后，家長和學生一起操作，合理地購買一種學生想買的物品。在鍛煉學生“聽問句”能力的同時，我還根據學生的個性實行“個別化教育計劃”，努力讓他們達到“能夠說出流暢的短句”的教學目標。

之后的拓展環(huán)節(jié)，我讓學生在音樂播放App中，寫出或用語音念出《寶貝》，播放這首歌曲作為律動。此舉旨在讓學生在歌曲中感受到“自己是爸爸媽媽的寶貝”，同時鍛煉學生的寫字能力。

二、利用情景性學習與體驗式感知，著眼生活語文的生活性

“停課不停學”期間，我通過微信、電話等進行了調查，了解到大部分學生都由隔代長輩（爺爺奶奶、外公外婆）帶，活動形式單一，活動范圍固定，時間一長，家長、學生的情緒都會煩悶，轉而暴躁。針對此，繪本教學可以更好地發(fā)揮作用。我利用現(xiàn)代化信息設備展示繪本，通過感知、體驗、參與等多種方式指導學生解決生活中常見的問題，促進學生能動發(fā)展。

以繪本《愛生氣的小三角龍小威》的教學為例。我在希沃課件的在線實驗功能中，提前插入模擬小威生氣摔東西、大聲喊叫后，房子倒了、朋友走了的動態(tài)操作。直播授課時，請學生作為生氣的“小威”自己操作，呈現(xiàn)出的場景直觀地展示了亂發(fā)脾氣的后果。隨后，請同學們幫小威想想怎么處理自己的壞情緒。老師操作蒙層擦除生氣的哭臉，讓每個同學說一說正確的方法，隨后出現(xiàn)了小威開心的笑臉。

在后期練習時，我分發(fā)不同的蒙層圖片，請家長和學生接力說“生氣時，我可以……”，說出幾種辦法后，共同點擊屏幕，即可展示學生的全家福笑臉。

三、利用多元化素材與社會化體系，體現(xiàn)生活語文的人文性

教育提倡育人為本，踐行社會主義核心價值觀，弘揚民族精神。新冠肺炎疫情期間，我國涌現(xiàn)出大批優(yōu)秀的抗疫英雄，這是優(yōu)秀的愛國主義教育題材。

在生活語文拓展課“我為×××點贊”中，學生自己在網絡、生活中尋找抗疫英雄的事跡，將英雄的照片發(fā)給我做課件素材。在直播課中，我分別展示學生們手機里的照片，同時讓對應的同學開麥簡單介紹英雄事跡，要求以句子“這是×××”開頭、“我為×××點贊”結尾，我以錄屏形式錄制學生的介紹，剪輯拼接防疫宣傳片。

在這種形式下，學生既是演講者又是聽眾，參與度極高，同時可以了解不同的職業(yè)為社會做的貢獻。這是難得的口語表達和人文教育機會。

總體而言，依據培智學校學生的能力和生活環(huán)境，利用現(xiàn)代化信息資源和教育信息化手段，能充分實現(xiàn)生活語文課程的工具化、生活化、人文化。

參考文獻：

蘇慧，雷江華.培智學校校本語文教材開發(fā)生活化探析[J].中國特殊教育，2011（7）.

（責任編輯：韓曉潔）