摘 要：眾所周知，小學(xué)階段是在孩子整個(gè)教育過(guò)程中的關(guān)鍵時(shí)期。如何讓孩子抓住基礎(chǔ)的知識(shí)至關(guān)重要。一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)三年級(jí)學(xué)生開(kāi)始真正接觸英語(yǔ)。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)是關(guān)鍵。同時(shí)，培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)寫作地位更是突出。一般來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容在于語(yǔ)言、思維和文化的有機(jī)結(jié)合。另外，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度培養(yǎng)也需要加以重視。因此，老師可以根據(jù)學(xué)科核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容進(jìn)行課堂教學(xué)。需要注意的是，從情景、問(wèn)題以及交際出發(fā)，加以整合，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及情感態(tài)度，從而推動(dòng)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);英語(yǔ)寫作;問(wèn)題策略

一、 前言

小學(xué)三年級(jí)至六年級(jí)這一階段，是小學(xué)生學(xué)習(xí)的黃金階段。學(xué)生在開(kāi)始接觸英語(yǔ)時(shí)，需要培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。讓學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力得到有效提高。尤其是書寫能力。因?yàn)?，寫作是重要的傳播手段。寫作能夠傳遞有效信息，使學(xué)生的語(yǔ)言得到應(yīng)用。因此，提高學(xué)生的寫作能力是必不可少的。提高小學(xué)生的寫作能力，才能為以后進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)教育打下良好的基礎(chǔ)。作為老師需要重視學(xué)生的寫作能力培養(yǎng)。就目前而言，英語(yǔ)寫作能力的培養(yǎng)依舊存在問(wèn)題。同時(shí)，在英語(yǔ)寫作教學(xué)中也有缺陷。筆者主要分析在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作時(shí)存在的問(wèn)題，針對(duì)問(wèn)題為寫作提供一定的教學(xué)策略。

中國(guó)學(xué)生發(fā)展的核心素質(zhì)定義了學(xué)生發(fā)展的核心素質(zhì)指的是學(xué)生為了適應(yīng)社會(huì)以及自身發(fā)展的需求，需要具備最基本的核心素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力。作為一門最基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，英語(yǔ)這一門學(xué)科真正的核心素養(yǎng)到底是什么？同時(shí)，需要如何在課堂教學(xué)的過(guò)程中培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)呢？這些問(wèn)題都值得深究。因此，筆者主要從英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)出發(fā)，通過(guò)對(duì)三個(gè)方面和兩個(gè)關(guān)鍵入手，分析了我國(guó)當(dāng)前小學(xué)生英語(yǔ)寫作的現(xiàn)狀，并從中尋找解決問(wèn)題的關(guān)鍵。

二、 英語(yǔ)寫作過(guò)程中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏英語(yǔ)詞匯

英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)中所有單詞和固定詞組的總和。英語(yǔ)詞匯的三要素之一是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體。詞匯的積累和記憶直接影響著學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)和應(yīng)用的效果。“沒(méi)有語(yǔ)法，很少表達(dá);沒(méi)有詞匯，只有零”外語(yǔ)系主任羅立生也指出：“對(duì)于很多人來(lái)說(shuō)，如何掌握英語(yǔ)在某種程度上，詞匯已經(jīng)成為學(xué)習(xí)英語(yǔ)的瓶頸，學(xué)生只有知道95%以上的單詞，才能理解60%以上的課文，有機(jī)會(huì)猜對(duì)單詞。”詞匯在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性可見(jiàn)一斑。詞匯教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)的基礎(chǔ)。但是，在部分中小學(xué)校中，英語(yǔ)教師對(duì)詞匯教學(xué)重視不夠。卡特和齊默爾曼指出課堂詞匯教學(xué)沒(méi)有得到應(yīng)有的重視。許多英語(yǔ)教師相信學(xué)生能成功地完成詞匯的自主學(xué)習(xí)，能夠有效把握學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間。在詞匯記憶的評(píng)價(jià)中，忽視對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的興趣不高，嚴(yán)重影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。因此，改變傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)觀念勢(shì)在必行。

（二）學(xué)生缺少專業(yè)的寫作技巧

英語(yǔ)寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要難點(diǎn)，需要老師和學(xué)生共同配合來(lái)克服，老師也需要為學(xué)生提供一定的學(xué)習(xí)技巧。一篇好的文章最主要注意文章段落的合理安排。如何選詞也是作文教學(xué)重要組成部分。在句子當(dāng)中，如果將詞語(yǔ)放在突出有亮點(diǎn)的地方，讓人有耳目一新的感覺(jué)，那么這篇文章就是好文章。但是，根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，近些年英語(yǔ)寫作已成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的障礙之一。部分學(xué)生的寫作水平不高，英語(yǔ)寫作整體效果不太理想。并且，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性不高。而老師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，并沒(méi)有有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)寫作能力。由于學(xué)生缺乏專業(yè)的寫作技巧，自然而然就寫不出好的文章來(lái)。就英語(yǔ)這一門學(xué)科而言，寫作水平的培養(yǎng)是一種綜合能力的提高。寫作比較注重運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以及運(yùn)用一定的寫作技巧的培養(yǎng)。但是，部分英語(yǔ)老師并沒(méi)有重視這一點(diǎn)，寫作能力的培養(yǎng)就如同蓋房子，是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。寫作能力的提高一定要通過(guò)老師有耐心地教并且學(xué)生花費(fèi)一定的時(shí)間練，才能夠產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。同時(shí)，寫作教學(xué)相對(duì)于聽(tīng)說(shuō)課的類型而言，聽(tīng)說(shuō)課更容易充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生寫作水平不提高，同時(shí)也存在課時(shí)安排等外部因素，導(dǎo)致英語(yǔ)教師對(duì)寫作教學(xué)的重視程度較低。甚至老師并沒(méi)有在課堂上留足夠的時(shí)間讓學(xué)生練習(xí)寫作。把寫作當(dāng)作家庭作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。有的英語(yǔ)老師在課堂教學(xué)中，也只是讓學(xué)生加以模仿，照貓畫虎。這樣的教學(xué)手段其實(shí)對(duì)學(xué)生寫作的真正意義指導(dǎo)很少，使學(xué)生有時(shí)無(wú)從下筆，甚至不能完全按照老師的想法寫作。

三、 核心素養(yǎng)視域下小學(xué)生英語(yǔ)寫作的重要性

（一）經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，中國(guó)與世界的關(guān)系更加緊密。與世界各國(guó)的合作交流也在不斷加深。因此，在中國(guó)對(duì)人才的培養(yǎng)更加多元化。英語(yǔ)作為走出去的一種交流方式，發(fā)揮的作用也是無(wú)可代替的。在中小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要途徑來(lái)自課堂以及課后。因此，在這一基礎(chǔ)教學(xué)的階段，如何培養(yǎng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為突出。

（二）學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用的需要

學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫共同促進(jìn)學(xué)生使用語(yǔ)言的能力，寫作可以表達(dá)和傳遞信息，是高級(jí)語(yǔ)言輸出形式處理通過(guò)聽(tīng)和讀獲得的信息，以說(shuō)和寫準(zhǔn)確地輸出，體現(xiàn)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。特別是在小學(xué)，學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)時(shí)會(huì)受漢語(yǔ)定式思維和習(xí)慣的影響。通過(guò)寫作來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維習(xí)慣，也是今后學(xué)習(xí)和交流的關(guān)鍵。

四、 核心素養(yǎng)視域下提升小學(xué)生高學(xué)段英語(yǔ)寫作的策略

（一）抓好英語(yǔ)寫作的常規(guī)訓(xùn)練

1. 抓實(shí)詞和語(yǔ)法的訓(xùn)練

眾所周知，英語(yǔ)詞匯是英語(yǔ)寫作的基本要素之一。如果想要通過(guò)英語(yǔ)表達(dá)的形式抒發(fā)出自己的情感，學(xué)生就需要擁有大量的詞匯積累。在英語(yǔ)傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，除了背誦單詞和對(duì)范文的記憶，學(xué)生加大詞匯量的積累是老師傳統(tǒng)的教育手法。在此基礎(chǔ)上，英語(yǔ)教師還需要向同學(xué)們仔細(xì)傳授英語(yǔ)單詞記憶的各種方法，從而提高學(xué)生記憶單詞的速度。

2. 抓實(shí)思維轉(zhuǎn)化訓(xùn)練

英語(yǔ)和漢語(yǔ)的區(qū)別就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)兩門學(xué)科的思維方式不同。一般來(lái)說(shuō)，在英語(yǔ)寫作過(guò)程中，學(xué)生主要習(xí)慣于先構(gòu)思，再根據(jù)漢語(yǔ)翻譯成英語(yǔ)。結(jié)果差強(qiáng)人意。雖然整篇文章是寫了出來(lái)。但是，其表達(dá)效果以及中式英語(yǔ)的表達(dá)形式就成了整篇文章的敗筆。因此，老師在教學(xué)過(guò)程中，需要將重點(diǎn)放在英語(yǔ)文章的表達(dá)上，也就是寫作技巧上。讓學(xué)生能夠區(qū)分英語(yǔ)和漢語(yǔ)文章結(jié)構(gòu)以及語(yǔ)法等不同，讓其學(xué)會(huì)區(qū)分。

（二）指導(dǎo)學(xué)生修改作文，提高寫作水平

一般情況下，學(xué)生在布置英語(yǔ)作文后，就需要上交。所以通常在課堂上，并沒(méi)有出現(xiàn)課堂評(píng)價(jià)的現(xiàn)象。學(xué)生作文要及時(shí)批改，否則很難培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的自覺(jué)性和積極性。教師在糾正過(guò)程中提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)，積極引導(dǎo)，批改作文后，我們應(yīng)該及時(shí)在課堂上作一個(gè)簡(jiǎn)短的演講評(píng)論。好文章是反復(fù)修改出來(lái)的。我們對(duì)這篇文章進(jìn)行了一次又一次的修改和評(píng)論之后，然后把修改后的文章交給老師或?qū)W生互相修改，如此反復(fù)，作文修改得更好，在評(píng)估和修改的過(guò)程中得到了改進(jìn)。

學(xué)生互相修改作文，以便通過(guò)批判性地閱讀他人的作品來(lái)學(xué)習(xí)更多的東西，為了找出別人的拼寫和語(yǔ)法錯(cuò)誤，會(huì)不斷提醒自己要學(xué)得更多，發(fā)揮互補(bǔ)作用。讓學(xué)生改作文，其實(shí)讓他們有自己的思考，甚至帶著老師走，又能激發(fā)寫作興趣和靈感。他們想知道他們的同學(xué)寫了什么，怎么寫的。這樣就在一定程度上起到了學(xué)習(xí)借鑒的作用。

（三）學(xué)習(xí)能力與情感態(tài)度的整合

英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和情感教育融合的關(guān)鍵在于學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過(guò)程中需要同其他學(xué)生進(jìn)行有效地交流合作。有效的交流合作需要其相互配合，相互接納，從而達(dá)到共同完成任務(wù)的目的。這一要求就需要學(xué)生進(jìn)行合作和分工。讓學(xué)生們以合作交流的方式，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。伴隨著學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提高，從而在更高的層次上，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。

（四）以信息融合潤(rùn)滑情感態(tài)度

信息融合是認(rèn)知與情感的融合。核心素養(yǎng)下的教學(xué)，是將課堂作為情感與認(rèn)知相結(jié)合的重要場(chǎng)地。一方面，有效的認(rèn)知以及豐富的情感為小學(xué)生英語(yǔ)寫作奠定了重要基礎(chǔ)。而另一方面，豐富的情感也能夠?yàn)椴煌A段的小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作提供重要的支撐，強(qiáng)化以及協(xié)調(diào)的作用。豐富的情感和認(rèn)知在教學(xué)過(guò)程中是相互制約、相互推動(dòng)的有機(jī)整體。因此，英語(yǔ)教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，需要充分利用有限的教材，環(huán)境以及其他的資源，為學(xué)生提供豐富的情感教育。讓課堂教學(xué)不僅是死板的傳授知識(shí)，而是讓孩子在學(xué)習(xí)的同時(shí)，情感和認(rèn)知能夠得到升華的過(guò)程。英語(yǔ)寫作教學(xué)也是同樣如此，將信息貫徹融入英語(yǔ)寫作教學(xué)的過(guò)程中。與此同時(shí)，教師需要注重自己的一言一行。并精準(zhǔn)高效地找到教學(xué)的重要契合點(diǎn)。讓學(xué)生們能夠從內(nèi)心接受并主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)及英語(yǔ)寫作，從而引起學(xué)生和教師的共鳴。

五、 結(jié)語(yǔ)

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，我國(guó)教育體系也在隨著變化。在新課改的教學(xué)改革下，教師教學(xué)也不再是你說(shuō)我聽(tīng)，你說(shuō)我寫的模式。同時(shí)，英語(yǔ)是與世界溝通的重要橋梁，學(xué)好英語(yǔ)是非常必要的。并且，老師在教學(xué)的過(guò)程中，對(duì)孩子核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也是老師需要重視的問(wèn)題。通過(guò)以核心素養(yǎng)視域作為研究手段，針對(duì)小學(xué)生高學(xué)段英語(yǔ)寫作中存在的問(wèn)題做出相應(yīng)的對(duì)策研究。

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作者簡(jiǎn)介：

俞曉燕，江蘇省昆山市，昆山市周市鎮(zhèn)春暉小學(xué);遼寧省錦州市，渤海大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。