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聚焦文眼,妙設(shè)語文課堂活動

2020-09-21 08:34羅春芳
語文天地·初中版 2020年6期
關(guān)鍵詞:文眼背影全文

羅春芳

文眼指的是文章中最能揭示作品主旨的詞句,它們往往能起到提升作品境界,涵蓋作品內(nèi)容的作用。文眼也能奠定作品的情感基調(diào),確定文章的中心是什么。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中,若能引導(dǎo)學(xué)生抓住作品的文眼展開閱讀,則能讓學(xué)生找到閱讀的突破點,使學(xué)生的閱讀效果得到提升。在初中語文教學(xué)中,教師就要抓住文眼,并設(shè)置一些有趣的課堂活動,這樣能讓學(xué)生把握住重點問題,逐步提升自己的閱讀能力。

一、切入文本,設(shè)置懸念

針對篇幅比較長的作品,要指導(dǎo)學(xué)生借助文眼展開閱讀,透過文眼揣度作品主要寫的是什么,這樣能提升閱讀的效率。在學(xué)生閱讀的時候可以提出一些具有懸疑性的問題,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文眼展開思考活動,一方面能讓學(xué)生把握住文章的關(guān)鍵性內(nèi)容,另一方面也能讓學(xué)生更好地揣測作品的主旨。

學(xué)習(xí)七年級《古文兩篇》的《陋室銘》時,要以文章的文眼“有何之陋”作為切入點,引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀課文,促使學(xué)生對探究作品的主旨產(chǎn)生興趣。首先結(jié)合文眼和作者的生活背景提出具有懸疑性的問題:“大家覺得古代的官員都是高高在上的嗎?其實不然,比如這篇文章的作者,他不但受到了其他官員的排擠,而且連居住的地方也都被一再調(diào)換,最后被換到了一個破破爛爛的簡陋房子里??墒牵@個人非但不難受,而且還很高興地提出‘有何之陋,你想知道這是為什么嗎?”這樣的問題既能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,又能引導(dǎo)學(xué)生深入探究作品的主旨。此后鼓勵學(xué)生深入探究作者為何認(rèn)為自己的住處不簡陋。學(xué)生發(fā)現(xiàn):“和物質(zhì)生活相比,作者很顯然追求的是精神世界的完美。所以,作者所接觸的都是高雅之人,并且不在乎世人的眼光,所以,在作者的眼中,自己的家就是一個接納文人雅士的高尚之地,因此并不簡陋?!?/p>

好的文眼往往就是教學(xué)的切入口,透過文眼展開閱讀能起到“牽一發(fā)而動全身”的效果。所以在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中要鼓勵學(xué)生巧妙地借鑒文眼,揣度作品的主要內(nèi)容,這樣就等于是抓住了學(xué)生思維的韁繩,能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的重點問題。

二、梳理文脈,把握結(jié)構(gòu)

學(xué)者葉圣陶認(rèn)為寫作文的技能不是憑空訓(xùn)練得到的,而應(yīng)該將文章作為憑借,通過種種工作獲得。其實結(jié)合文眼梳理文章的脈絡(luò),把握文章的結(jié)構(gòu)也是一種很好的課堂活動。在這樣的活動中,學(xué)生以課文這個例子作為憑借,了解作品怎樣借助文眼貫穿全文,控制好作品的結(jié)構(gòu),這樣學(xué)生在自主創(chuàng)作的時候就會知道自己該怎樣合理地調(diào)整作品的結(jié)構(gòu),提升寫作效率。

學(xué)習(xí)八年級《背影》的時候就要引導(dǎo)學(xué)生從文章的文眼入手展開分析,說說作品的結(jié)構(gòu)是怎樣的。學(xué)生發(fā)現(xiàn):“這篇文章的文眼是‘背影,而且,整篇文章中都貫穿了‘背影,讓人很容易就發(fā)現(xiàn)串聯(lián)全文的線索?!贝撕蠊膭顚W(xué)生說說“背影”這個文眼怎樣將全文的內(nèi)容都串聯(lián)在了一起。學(xué)生認(rèn)為:“文章的一開始就提到了‘背影,起到了鋪墊的效果,這樣下文再寫背影,讀者就不會感到十分突兀了。文章的第二部分重點寫了父親給‘我送行的場景,這里著重寫了背影,也透過背影展現(xiàn)出了父親對‘我的真情,正是因為看到了‘背影才讓‘我熱淚盈眶。最后文章再次點到了對‘背影的懷念,并加上了父親給‘我寫信的內(nèi)容,體現(xiàn)了對于父親的思念之情?!睂W(xué)生發(fā)現(xiàn),“背影”作為文眼,的確是貫穿全文,而且文章所描寫的重點也是“背影”,“背影”在作者筆下已經(jīng)濃縮成了展現(xiàn)中華民族偉大深沉的父愛的象征。

在教學(xué)中組織學(xué)生展開標(biāo)注文章結(jié)構(gòu)的課堂活動,能促使學(xué)生快速把握作品的結(jié)構(gòu)特點。首先要以文眼作為核心,然后思考作者怎樣安排文眼的位置,文眼在全文的結(jié)構(gòu)上起到了什么作用,并嘗試用圖表、線條等表示出文章的結(jié)構(gòu)特點。這樣學(xué)生就能借助文眼了解作品結(jié)構(gòu)的設(shè)計,提升讀寫能力。

三、品析情感,激發(fā)共鳴

學(xué)者王榮生認(rèn)為閱讀教學(xué)實際上就是建立學(xué)生已有的經(jīng)驗和“這一篇”文章之間所傳達(dá)的獨特經(jīng)驗之間的鏈接。由于文眼往往是傾注了作者情感的地方,所以在閱讀作品的時候要鼓勵學(xué)生把握住作品的文眼,嘗試展開交流活動。在交流活動中,學(xué)生先展開討論,說說通過文眼能否感受到作者的情感,此后再討論一下自己的實際生活中是否也有類似的感悟,再圍繞自己的情感進(jìn)行討論,這樣就能起到情感共鳴的效果。

《濟(jì)南的冬天》是一篇充滿了情感的文章,文章的文眼是“溫晴”二字,鼓勵學(xué)生從文眼入手展開思考,嘗試探究作者的情感?!霸诖蠖鄶?shù)人看來,冬天都是寒冷而難熬的,但是作者為何懷著喜悅之情歌頌冬天呢?而且還用‘溫晴這樣的詞語來描寫濟(jì)南的冬天,你覺得這是為什么呢?”學(xué)生有所感悟:“因為作者離開家多年,再次回到祖國,自然對祖國的山水充滿了情感,所以和他鄉(xiāng)對比一下,作者自然得到了‘溫晴這樣的答案?!贝撕蠊膭顚W(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗進(jìn)行感悟:“你的生活中是否也有過類似的感悟呢?你是否也會對自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生特別的情感呢?”學(xué)生有所感悟:“是的,我也很喜歡我的家鄉(xiāng),當(dāng)聽到有人說它不好的時候,也會進(jìn)行辯駁,希望別人也認(rèn)同我的看法。”在這樣一番感悟后,學(xué)生對作品中的情感有了更深刻的理解,此后也可以鼓勵學(xué)生展開自主創(chuàng)作,寫一下自己心中的故鄉(xiāng),嘗試融入自己的情感。

在組織學(xué)生展開課堂交流活動的時候,要圍繞文眼提出一些問題,更好地調(diào)動學(xué)生的情感。這樣學(xué)生的體會變得更為深刻,對于文眼滲透情感的問題也了解得更透徹。在這個基礎(chǔ)上還可以組織學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動,思考自己該怎樣在寫作中巧妙地運用文眼展現(xiàn)出自己的情感變化。

四、借鑒文法,隨堂練筆

在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時候也要鼓勵學(xué)生借鑒作品的文法展開課堂練筆的活動。在此過程中,首先要分析一下作者怎樣使用文眼,怎樣借助文眼表達(dá)自己的想法,其次還要分析一下作品中其他的寫作手法,最后組織學(xué)生展開練筆的活動。

學(xué)習(xí)八年級《背影》后,學(xué)生發(fā)現(xiàn)這篇文章運用了一個十分巧妙的寫作方法,那就是運用文眼“背影”貫穿全文,起到了上下勾連的寫作效果。在學(xué)生有所感悟后鼓勵學(xué)生展開自主創(chuàng)作的活動,引導(dǎo)學(xué)生思考:“大家是否也對文眼產(chǎn)生了興趣呢?在自主寫作的時候怎樣才能巧妙地運用文眼,讓文章的結(jié)構(gòu)變得更緊湊,起到上下呼應(yīng)的效果呢?”鼓勵學(xué)生結(jié)合自己已經(jīng)創(chuàng)作的文本進(jìn)行修改,看看是否能加入文眼,讓文章的結(jié)構(gòu)變得更合理。有學(xué)生在創(chuàng)作《我的朋友》一文時,寫了在生活、學(xué)習(xí)、交友等各方面的事情,但是總覺得有些零散,沒有中心。此時便思考怎樣安排一個文眼,將這些內(nèi)容都串聯(lián)起來。學(xué)生思考后從朋友的性格中提煉出了“執(zhí)著”這個特點,于是在修改中便將“執(zhí)著”作為文眼,貫穿全文,在寫每一個事例的時候都突出了“執(zhí)著”。這樣文章變得更有條理,更有中心。

在初中語文閱讀教學(xué)中要巧妙地利用文眼展開教學(xué),組織學(xué)生參加到各種和讀寫有關(guān)的語文課堂活動中。在這樣的活動中,學(xué)生更透徹地理解了文眼在一篇文章中的重要作用,同時也更好地借鑒吸收,讓自己的讀寫能力也得到了提升。

作者單位:江蘇省張家港市錦豐初級中學(xué)(215625)

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