李俊

【摘 要】 隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷改革與發(fā)展以及社會(huì)的不斷進(jìn)步，對(duì)高中的教育教學(xué)模式也提出了新的要求。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中構(gòu)建生成性課堂是教育改革的一個(gè)重要方面，通過構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂，不僅能夠有效地完善和彌補(bǔ)傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的弊端，還能夠提高教師的課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合思維方式。

【關(guān)鍵詞】 高中數(shù)學(xué);生成性課堂;構(gòu)建策略

對(duì)于高中這個(gè)年齡階段的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)這門學(xué)科具有一定的難度和復(fù)雜度，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)往往會(huì)使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生厭惡、排斥的心理。教師在教學(xué)過程中構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的生成性課堂，能夠有效地將教學(xué)方式變得靈活生動(dòng)，使學(xué)生的興趣愛好得到尊重。通過構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂，從而有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，提高教師的課堂效率和質(zhì)量。

一、給予學(xué)生權(quán)利，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式往往是教師占據(jù)課堂的主導(dǎo)權(quán)，教師們的思維方式引導(dǎo)著學(xué)生的思維方式，這使得學(xué)生在課堂上變得越發(fā)沉默、自卑，導(dǎo)致整個(gè)數(shù)學(xué)課堂氛圍十分枯燥、乏味。教師在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂時(shí)，必須要充分地尊重學(xué)生，在課堂上給予學(xué)生一定的主動(dòng)權(quán)，加強(qiáng)師生之間的交流與互動(dòng)，這樣才能夠幫助教師及時(shí)有效地了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)這個(gè)情況采取有效的解決措施。教師需要給予學(xué)生權(quán)利，要讓學(xué)生有敢于發(fā)表意見的信心以及提出建議的機(jī)會(huì)，學(xué)生有權(quán)利對(duì)教師提出的錯(cuò)誤的、片面的觀點(diǎn)進(jìn)行質(zhì)疑，只有這樣，學(xué)生才會(huì)更加認(rèn)真地對(duì)待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、對(duì)待錯(cuò)誤，從而構(gòu)建高中數(shù)學(xué)的生成性課堂。

例如，在學(xué)習(xí)到關(guān)于幾何證明這一類題目的時(shí)候，教師可以先為學(xué)生布置一道可以用多種方法解答的幾何證明題，讓學(xué)生通過以往所學(xué)的知識(shí)先對(duì)這一題目進(jìn)行解答，當(dāng)學(xué)生用自己的方法解答出來之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生用另外一種方式進(jìn)行證明，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中既能夠鍛煉解題的能力，又能夠輕松地掌握多種解題方案。教師也可以選擇一些較為簡(jiǎn)單的題目讓學(xué)生進(jìn)行解答，如“在等差數(shù)列{an}中，已知a1=2，a2+a3=13，求a4+a5+a6?！苯處熥寣W(xué)生對(duì)這個(gè)題目進(jìn)行搶答，并說出解答的過程，等學(xué)生搶答結(jié)束后，教師再為學(xué)生進(jìn)行問題的解答，這樣不僅提高了學(xué)生參與課堂的積極性和主動(dòng)性，還幫助學(xué)生有效地解決了數(shù)學(xué)難題。

二、加強(qiáng)彈性教學(xué)，推動(dòng)教師教學(xué)的有效生成

教師在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的過程中，還應(yīng)該注意以彈性教學(xué)為途徑，通過加強(qiáng)對(duì)高中生的彈性教學(xué)，有效地推動(dòng)教師教學(xué)的有效生成，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在加強(qiáng)彈性教學(xué)的過程中，要注重對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，不僅要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的輔助教學(xué)，還需要給予學(xué)生自我發(fā)揮的空間，讓學(xué)生有自我思考和探究的機(jī)會(huì)。這樣的彈性教學(xué)能夠在保證學(xué)生學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，對(duì)一些難題、偏題進(jìn)行思考和解答，從而鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。同時(shí)，教師在教學(xué)的過程中也需要及時(shí)有效地對(duì)學(xué)生提出的問題、困惑進(jìn)行解決，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng)，這樣才能夠有效地提高教學(xué)效率。

例如，教師在構(gòu)建高中數(shù)學(xué)生成性課堂的過程中，可以為學(xué)生布置一些具有一定難度且有多種解法的題目，讓學(xué)生根據(jù)不同的解法解決問題，并分享自己認(rèn)為最簡(jiǎn)單、便捷的解法。例如：“求函數(shù)的值域?！碑?dāng)學(xué)生全部解答完畢并積極進(jìn)行分享之后，教師就可以為學(xué)生公布不同解法，這樣不僅能夠幫助學(xué)生掌握到更多的解題方法，還能夠鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維方式。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

教師可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境的方法來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在教學(xué)的過程中不斷向?qū)W生提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在想問題的過程中不斷地發(fā)散思維，不斷地進(jìn)行思考。教師創(chuàng)設(shè)的問題情境可以聯(lián)系學(xué)生的日常生活，也可以結(jié)合書本上的公式或定理。教師通過創(chuàng)設(shè)情境能夠推動(dòng)學(xué)生自主思考并對(duì)問題進(jìn)行解決，同時(shí)，學(xué)生還能夠掌握歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)的方法。

例如，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)密切聯(lián)系日常生活的情境：“甲同學(xué)同時(shí)擲兩枚質(zhì)地均勻的骰子，向上點(diǎn)數(shù)之積為12的概率是多少？”這時(shí)候老師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己幻想成甲同學(xué)，將所有的投擲情況列出來，再進(jìn)行計(jì)算。在同學(xué)們都計(jì)算完畢后，教師就可以為學(xué)生進(jìn)行解答：甲同學(xué)同時(shí)擲兩枚質(zhì)地均勻的骰子，一共會(huì)有6×6=36種可能，所有的向上點(diǎn)數(shù)之積為12的基本事件有（2，6），（3，4），（4，3），（6，2）四種，因此概率P==。

綜上所述，高中數(shù)學(xué)生成性課堂的構(gòu)建策略主要有三個(gè)方面的內(nèi)容：加強(qiáng)彈性教學(xué)，推動(dòng)教師教學(xué)的有效生成;給予學(xué)生權(quán)利，加強(qiáng)師生之間的交流互動(dòng);創(chuàng)設(shè)問題情境，充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。通過生成性課堂的構(gòu)建，不僅能夠有效地提高教師的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，還能夠增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和思維能力。