周慧

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！薄翱鞓?lè)讀書吧”的提出和實(shí)施正是踐行這理念的有效途徑。

一、“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）目標(biāo)不明確

“快樂(lè)讀書吧”是部編教材新增的一個(gè)欄目，對(duì)教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都比較新鮮，很多習(xí)慣老教材的教師面對(duì)這一板塊不知所措，不知道教材編排的意圖，因此不愿意浪費(fèi)時(shí)間和精力在這一塊下大功夫。認(rèn)為這一板塊可有可無(wú)，對(duì)教學(xué)作用不大。教學(xué)時(shí)只是簡(jiǎn)單的提一提，甚至有教師干脆跳過(guò)這一塊。

（二）認(rèn)識(shí)淺薄

有些教師對(duì)開(kāi)設(shè)“快樂(lè)讀書吧”的目的雖然有一定的認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)淺薄，因而將這塊上成簡(jiǎn)單的課外閱讀課，一到上課讓學(xué)生帶著課外閱讀書自由讀，想讀什么就讀什么，想怎么讀就怎么讀。隨意性很強(qiáng)。

二、“快樂(lè)讀書吧”教學(xué)改進(jìn)意義

（一）聯(lián)系教材，擴(kuò)展閱讀

課堂時(shí)間是有限的，如何在有限的時(shí)間內(nèi)完成“快樂(lè)讀書吧”的閱讀任務(wù)、落實(shí)閱讀目標(biāo)是語(yǔ)文教師思考的話題。這就需要教師學(xué)會(huì)甄別和選擇，能夠結(jié)合教材中原有的課文與知識(shí)要素，選擇合適的閱讀內(nèi)容，做出有效的指導(dǎo)，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)設(shè)計(jì)清晰完整地教給學(xué)生，讓他們明確閱讀目標(biāo)，帶著任務(wù)閱讀，提高閱讀的有效性。

（二）開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)興趣

若教師在教學(xué)過(guò)程中把“快樂(lè)讀書吧”上成簡(jiǎn)單的課外閱讀課，對(duì)于那些不喜歡閱讀的學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種負(fù)擔(dān)，慢慢就會(huì)失去閱讀的興趣，影響教學(xué)的進(jìn)度。因此，教學(xué)時(shí)教師要根據(jù)閱讀主題和學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)一些豐富的活動(dòng)，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高課堂參與度。確保每個(gè)學(xué)生都能保持閱讀熱情，從而養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如在三年級(jí)下冊(cè)第二單元的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以在設(shè)計(jì)好規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容后，將“快樂(lè)讀書吧”欄目衍生到課堂，設(shè)計(jì)主題活動(dòng)。開(kāi)展“我最喜歡的故事”演講比賽，讓學(xué)生將閱讀的故事講出來(lái)，并“比一比、賽一賽”看誰(shuí)講的最好。通過(guò)開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)課外閱讀的樂(lè)趣，激發(fā)閱讀動(dòng)力。

（三）做好導(dǎo)讀與交流

新課改背景下學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師只是主導(dǎo)，這一理念體現(xiàn)在“快樂(lè)讀書吧”中表現(xiàn)為教師要做好導(dǎo)讀，并組織學(xué)生做好閱讀交流。例如，學(xué)生在讀完一本書后，讓他們思考：主要講了一件什么事？都有哪些人物？給你印象最深的人或事是什么？有哪些不明白的地方？經(jīng)過(guò)這一系列的思考，學(xué)生會(huì)真正明白閱讀內(nèi)容。之后，可以組織學(xué)生交流，教師做出評(píng)價(jià)。這樣才能更好地完成“快樂(lè)讀書吧”欄目的教學(xué)改革與進(jìn)步。

三、優(yōu)化策略

（一）趣味導(dǎo)入，吸引注意

興趣是小學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?，直接影響著他們的學(xué)習(xí)效果。閱讀也不例外，學(xué)生只有對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才會(huì)集中注意力全身心投人到閱讀中，產(chǎn)生良好的閱讀效果。根據(jù)學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，在進(jìn)行“快樂(lè)讀書吧”的導(dǎo)入時(shí)教師要采取趣味化的導(dǎo)入方式，將學(xué)生的注意力快速吸引到閱讀課堂中，為后續(xù)閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，在導(dǎo)入部編版四年級(jí)下冊(cè)“十萬(wàn)個(gè)為什么，這課時(shí)，教師司以利用生活中常見(jiàn)的現(xiàn)象、結(jié)合學(xué)生的好奇心導(dǎo)入新課：“為什么鐵會(huì)生銹？為什么面包放久了會(huì)發(fā)硬？為什么削了皮的蘋果放置一段時(shí)‘間后會(huì)變黃？……”這些都是學(xué)生平時(shí)喜聞樂(lè)見(jiàn)的生活現(xiàn)象，小學(xué)生由于知識(shí)的限制，對(duì)這些現(xiàn)象并沒(méi)有進(jìn)行深入的思考和研討，教師將他們搬到課堂上，讓學(xué)生覺(jué)得親切、好奇，一下勾起他們的探究欲望，此時(shí)教師就可以順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生閱讀《十萬(wàn)個(gè)為什么》，學(xué)生帶著興奮、疑惑、新奇會(huì)迫不及待的進(jìn)入閱讀活動(dòng)中。

學(xué)生對(duì)整本書閱讀是否感興趣取決于教師的導(dǎo)入，有效的導(dǎo)入就像一把精美的劍，能夠直擊課堂，讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)，了解閱讀的主要內(nèi)容，產(chǎn)生閱讀欲望。因此，教師要重視閱讀導(dǎo)入，設(shè)計(jì)出精彩的導(dǎo)入，拉開(kāi)課外閱讀精彩的帷幕。

（二）多方閱讀，營(yíng)造氛圍

氛圍是學(xué)生閱讀的催化劑，良好的閱讀氛圍可以讓學(xué)生靜下心來(lái)認(rèn)真閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣，沉浸在閱讀的世界里，使他們真正愛(ài)上閱讀。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)活動(dòng)中要營(yíng)造良好的閱讀氛圍，增強(qiáng)閱讀效果。

如在三年級(jí)“快樂(lè)讀書吧”“小故事大道理”的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以先為學(xué)生朗讀《曲突徙薪》這則寓言故事：“有一個(gè)人到別人家里做客，看到他家灶上的煙囪砌的很直二，.?！苯處熞謸P(yáng)頓挫的朗讀很快將學(xué)生帶人故事情境中，加速了與故事的融合。聽(tīng)完故事后，教師帶領(lǐng)學(xué)生層層剖析故事內(nèi)容，明確寓意：善于聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，不要‘意孤行。有了教師的示范朗讀，學(xué)生在接下來(lái)的閱讀中會(huì)順利的多。接著，教師利用多媒體課件為學(xué)生出示伊索寓言故事。讓學(xué)生配樂(lè)朗讀《狐貍和葡萄》《農(nóng)夫和蛇》等一些短小的寓言故事，感受伊索寓言故事的寫作特點(diǎn)，理解其中蘊(yùn)含的深亥小首理。

（三）做好記錄，豐富積累

“快樂(lè)讀書吧”開(kāi)設(shè)的主要目的是讓學(xué)生在廣泛的課外閱讀中積累豐富的語(yǔ)言素材，培養(yǎng)語(yǔ)感，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。因此，在閱讀教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好閱讀記錄，留下閱讀痕跡，養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。唯有此，學(xué)生才能將吸收的語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)化為語(yǔ)文能力，為寫作做好充分的準(zhǔn)備。

如教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備“閱讀記錄卡”，將課外閱讀過(guò)程中的生字詞、好詞好句、精彩的片段、讀書心得等記錄下來(lái)，不斷擴(kuò)充學(xué)生的語(yǔ)文儲(chǔ)備，學(xué)生只有讀的多了，積累的多了，才能在寫作中“得心應(yīng)手”，寫出文從字順的作文來(lái)。為了落實(shí)這項(xiàng)工作，教師要抽查、不定期查，并做出閱讀評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生做好閱讀記錄，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（四）教會(huì)方法，提高效率

學(xué)生只有掌握科學(xué)有效的閱讀方法才能高效閱讀，提高閱讀的實(shí)效性。課外閱讀不是讓學(xué)生盲目閱讀，不是隨Jb隨欲讀。而是有計(jì)劃、有步驟的讀。閱讀的目的不同、題材不同、內(nèi)容不同、要求不同，方法也不相同。常用的課外閱讀方法有泛讀和精讀。小學(xué)生由于認(rèn)知能力有限，對(duì)于內(nèi)容多、情節(jié)復(fù)雜、人物關(guān)系錯(cuò)綜的長(zhǎng)篇小說(shuō)很難“面面讀到”。甚至由于理不清思路放棄閱讀。這時(shí)就可以采取泛讀的方式，學(xué)生只要明白故事的主要內(nèi)容，主要情節(jié)，人物關(guān)系即可。精讀是在泛讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，在閱讀過(guò)程中會(huì)進(jìn)行積極的思維活動(dòng)，這種方式適合讀一些短小的記敘文、散文等。

總之，“快樂(lè)讀書吧”的開(kāi)展和實(shí)施充分體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，即要廣泛地進(jìn)行課外閱讀。符合素質(zhì)教育的要求，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣、閱讀能力、閱讀習(xí)慣有著重要的意義。作為語(yǔ)文教師要在充分領(lǐng)悟“快樂(lè)讀書吧”創(chuàng)編意圖的基礎(chǔ)上，重視課外閱讀，優(yōu)化閱讀方法，讓學(xué)生高效、快樂(lè)的閱讀，讓高品質(zhì)的閱讀課融入到學(xué)生的課程學(xué)習(xí)中，拓展閱讀量，為培養(yǎng)綜合能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。