陳美青

深度學(xué)習(xí)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的重要路徑。將深度學(xué)習(xí)理念融入詞匯教學(xué)中，將會有助于學(xué)生習(xí)得詞匯、獲取學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)高階思維、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展解決問題能力，從而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、小學(xué)英語詞匯教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，小學(xué)英語詞匯教學(xué)的定式較強(qiáng)，普遍采用了“呈現(xiàn)單詞圖片——單詞的聽音跟讀——講解單詞”或者“顯現(xiàn)單詞——配圖講解單詞——單詞聽音跟讀”的教學(xué)模式。雖然學(xué)生接觸了單詞詞匯的音、形、義，看似做到面面俱到;但是深入思考就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生已有的相關(guān)聯(lián)的知識背景并沒有被激活，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也未被調(diào)動(dòng)，只是被動(dòng)地接受知識，缺乏主動(dòng)思考與體驗(yàn)，學(xué)生新獲取的知識與經(jīng)驗(yàn)只是零散地存在，并沒有形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而學(xué)生難于對知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行準(zhǔn)確提取與遷移運(yùn)用。應(yīng)對單詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生采取的策略更多的是死記硬背。長期如此，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣就會減弱，學(xué)習(xí)效果就會打折扣，從而阻礙了學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展。

二、基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)英語詞匯教學(xué)策略研究

英語詞匯教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要部分?；谏疃葘W(xué)習(xí)理論，構(gòu)建了小學(xué)英語詞匯教學(xué)四階段的教學(xué)流程及策略體系，具體如下：

本文以PEP Book 7 Unit 3 My weekend plan A Letslearn為分析對象，提出小學(xué)英語詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

（一）課例設(shè)計(jì)整體思路

基于深度學(xué)習(xí)的理念，注重學(xué)生深度學(xué)習(xí)的三個(gè)領(lǐng)域（認(rèn)知領(lǐng)域、人際領(lǐng)域、自我領(lǐng)域），關(guān)注課堂深度學(xué)習(xí)的四個(gè)環(huán)節(jié)（激活、聯(lián)結(jié)、評價(jià)、遷移）。以此出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的生活化情境，通過介紹Han的周末計(jì)劃，引導(dǎo)學(xué)生在語境中習(xí)得核心詞匯，并將所學(xué)的動(dòng)詞詞組和表示將來時(shí)間的短語融入已有的知識結(jié)構(gòu)中。在新的情境（Hand]Amy在交流周末計(jì)劃、制定自己合理的計(jì)劃）中，提供支架，引導(dǎo)學(xué)生通過小組協(xié)作的學(xué)習(xí)策略，運(yùn)用已學(xué)知識口頭表達(dá)和書寫文段交流想法，解決現(xiàn)實(shí)中如何合理制定計(jì)劃的問題，并從中培養(yǎng)學(xué)生邏輯推理、歸納總結(jié)的高階思維能力，建立起關(guān)心他人、樂于助人的價(jià)值觀，發(fā)展社會責(zé)任感。

（二）詞匯深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

1.激活調(diào)動(dòng)，激活已有知識與經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)持續(xù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

一節(jié)課的高效與否，學(xué)生專注度、參與度如何，跟課堂伊始的激活導(dǎo)入環(huán)節(jié)息息相關(guān)。深度學(xué)習(xí)課堂的激活，不單包括學(xué)生相關(guān)知識與經(jīng)驗(yàn)的喚醒，還包括學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的調(diào)動(dòng)。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和興趣點(diǎn)出發(fā)，教師引出話題，調(diào)動(dòng)學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。同時(shí)，教師通過各種熱身活動(dòng)（如，brainstorm.free talk.watch a video等等），引起學(xué)生注意，激活和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的與教學(xué)目標(biāo)相關(guān)的知識與經(jīng)驗(yàn)。

本課例的主題是my weekend plan，談?wù)摰氖侵苣┯?jì)劃，學(xué)生有興趣了解其他人的計(jì)劃，并有著如何合理制定自己計(jì)劃的需求。教師通過non-stop talking活動(dòng)，展示以“Activities活動(dòng)”為核心的氣泡思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生回顧各類的動(dòng)作詞組（study，sports，housework，entertainment，others），激活學(xué)生己有的與本課學(xué)習(xí)目標(biāo)和主題密切相關(guān)的知識儲備（見圖1）。再通過Free talk活動(dòng)，圍繞周末計(jì)劃的話題，運(yùn)用核心句型（Where are you going to do？ I amgoing to.）來進(jìn)行交流，導(dǎo)入話題，激活學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。課堂的熱身活動(dòng)只占用一點(diǎn)時(shí)間，但是卻能推動(dòng)和促進(jìn)學(xué)生持續(xù)的關(guān)注和進(jìn)入一下環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。

2.理解加工，聯(lián)結(jié)新舊知識經(jīng)驗(yàn)，把握認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

聯(lián)結(jié)是學(xué)生在對所關(guān)注的新知識進(jìn)行深度加工過程中，建立起已有知識經(jīng)驗(yàn)與新知識之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生是否存在聯(lián)結(jié)行為是判斷深度學(xué)習(xí)是否發(fā)生的重要指標(biāo)之一。如果沒有聯(lián)結(jié)，課堂所教授的內(nèi)容是孤立存在的，學(xué)生不能將所學(xué)的知識技能編織成一張認(rèn)知的網(wǎng)絡(luò)。此時(shí)，學(xué)牛只能機(jī)械地記憶和學(xué)習(xí)新知識，學(xué)生的思維停留在低階層次，缺乏批判性思維，最后容易出現(xiàn)死記硬背，過目就忘的現(xiàn)象。

在本課例中，教師依托語篇（Hans weekendplan），設(shè)立“人與自我”的主題語境，將Han的計(jì)劃制作成沒有字幕的小視頻，整體呈現(xiàn)。學(xué)生帶著問題“What isHans plan？ What is Han going to do？”，通過視頻畫面和錄音對文段進(jìn)行感知理解，并感知核心詞匯的音和義。隨后，教師一頁一頁呈現(xiàn)文本對應(yīng)的圖片和描述性語言，隱去核心詞組。師生共讀時(shí)，呈現(xiàn)被隱去的詞組，弓}導(dǎo)學(xué)生關(guān)注目標(biāo)詞匯（見圖2）。接著，師生在情境i吾篇中對目標(biāo)詞匯進(jìn)行音、義、形的理解學(xué)習(xí)。并通過思維導(dǎo)圖的方式，以核心動(dòng)詞或者名詞為中心點(diǎn)，以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)背景出發(fā)，拓展相關(guān)的詞組，促使學(xué)生更全面地掌握詞組的用法。如，在教授see a film的時(shí)候，以film為中心點(diǎn)，拓展相關(guān)詞組，如：通過成龍、李小龍，引出詞組see an action film;通過柯南，引出see a detective film;通過《藍(lán)色星球》，引出see adocumentary film;通過《流浪地球》，引出see a sciencefilm;通過《紅海》，弓[Lisee a war film（見圖3）。

在這過程中，學(xué)生對新獲取的刺激（如，see afilm，visit my grandparents）進(jìn)行直覺編碼后儲存在短時(shí)記憶中，然后通過進(jìn)一步編碼加工（新舊知識經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)）后轉(zhuǎn)入長時(shí)記憶中。通過新舊知識和經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)，學(xué)生將不再機(jī)械地記憶某一知識點(diǎn)，而是調(diào)動(dòng)自己的認(rèn)知對知識進(jìn)行深度加工。另外，在語篇中理解學(xué)習(xí)和深度加工核心詞匯及句型，有利于學(xué)生通過范例掌握一般將來時(shí)態(tài)及詞匯的正確使用方法，從而幫助學(xué)生在課堂的應(yīng)用實(shí)踐和遷移創(chuàng)造環(huán)節(jié)做到舉一反三。

3.應(yīng)用實(shí)踐，發(fā)展高階思維，體會積極情感。

學(xué)生習(xí)得的信息經(jīng)過復(fù)述、強(qiáng)化后可以進(jìn)入長時(shí)記憶存儲階段。如果教師此時(shí)能對學(xué)生學(xué)習(xí)作適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)安排，并減少相似的知識內(nèi)容刺激，有利于提高信息保持的時(shí)間。所以，在理解學(xué)習(xí)后，教師需要布置一定的鞏固練習(xí)，提供機(jī)會給學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用與實(shí)踐。另外，理解學(xué)習(xí)后是鞏固語言知識和提煉升華情感的好時(shí)機(jī)。一方面，可以幫助學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu);一方面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值判斷和建立正確的價(jià)值觀。

本課例中，在理解學(xué)習(xí)核心詞匯和句型后，教師設(shè)立新的情境“Han正在和Amy分享自己的周末計(jì)劃”，呈現(xiàn)Han和Amy對話的骨架文本。學(xué)生根據(jù)上述短文（Hans weekendplan）和對話文本的邏輯性，采用小組合作策略，寫出對應(yīng)的詞組或者句子（見圖4）。通過此活動(dòng)，一方面考察評價(jià)學(xué)生對語篇的理解和對核心詞組形和義的掌握，一方面發(fā)展學(xué)生的邏輯推理能力。隨后，教師提問“How do you think ofHans weekend plan？”，組織學(xué)生小組討論，引導(dǎo)學(xué)生從熱身活動(dòng)提及的四大活動(dòng)板塊（sports，study，house work，entertainment）出發(fā)，評價(jià)計(jì)劃的均衡合理性。再通過Han計(jì)劃中的visit my grandparents，visit the hope school andshare books的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生要關(guān)心長輩，樂于助人，承擔(dān)一定的社會責(zé)任，并關(guān)注計(jì)劃的有意義性（見圖5）。通過分析與評價(jià)，發(fā)展學(xué)生的高階思維能力，引導(dǎo)學(xué)生建立正確的價(jià)值觀，達(dá)到立德樹人的育人價(jià)值。另外，通過小組交流合作的方式，引發(fā)學(xué)生間的思維碰撞，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)人與人之間的交流與清感，發(fā)展人際交流策略。

4.遷移創(chuàng)造，培養(yǎng)解決問題能力，發(fā)展綜合實(shí)踐能力

經(jīng)過了課堂深度學(xué)習(xí)的理解學(xué)習(xí)和應(yīng)用實(shí)踐，學(xué)生建立個(gè)體的知識結(jié)構(gòu)。但是新知識結(jié)構(gòu)的建立并不代表學(xué)習(xí)已經(jīng)結(jié)束，學(xué)生需要提取習(xí)得的知識技能及情感態(tài)度，并運(yùn)用到新的情境中。在深度學(xué)習(xí)過程中，不僅要建構(gòu)和完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還要培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力，以達(dá)到核心素養(yǎng)的發(fā)展。“遷移”所解決的正是間接經(jīng)驗(yàn)直接化的問題，既為內(nèi)化的知識提供外顯化和操作化的空間，又促進(jìn)學(xué)生將所有的知識轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力。

本課例中，教師設(shè)立的情境是：今天是周六上午，制定一份均衡的有意義的周末計(jì)劃。教師呈現(xiàn)周末計(jì)劃的表格，學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況制定計(jì)劃（見圖6）。隨后，教師組織兩人小組活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)自己制定的計(jì)劃，并運(yùn)用重點(diǎn)句型（What are you going to do？ I am going to一）和各種動(dòng)詞詞組和表示將來時(shí)的時(shí)間短語進(jìn)行對話交流。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生正確地評價(jià)同學(xué)的計(jì)劃，并給出對應(yīng)的意見（見圖7）。

這一主題活動(dòng)有三部分，一是書寫自己的計(jì)劃，二是口頭交流計(jì)劃，三是評價(jià)他人計(jì)劃。在第一部分的活動(dòng)中，學(xué)生通過分析判斷，把握主要問題，即制定均衡的有意義的周末計(jì)劃。接著，學(xué)生將周末計(jì)劃這一任務(wù)與自己已有知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行聯(lián)結(jié)，提取相關(guān)內(nèi)容（如，自己喜歡做的并且是符合均衡有意義條件的各種動(dòng)詞詞組、表示未來時(shí)間的組詞、制定計(jì)劃的方法），完成計(jì)劃的制定。第二部分的活動(dòng)中，學(xué)生把握問題（就制定的計(jì)劃進(jìn)行口頭交流），進(jìn)一步提取相關(guān)內(nèi)容（如，重點(diǎn)句型What are you going to do？ I amgoing to…，交流策略），進(jìn)而完成口頭交流任務(wù)。第三部分活動(dòng)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，以正確的價(jià)值觀及合適的交流策略評價(jià)他人計(jì)劃。最后，學(xué)生總結(jié)主題活動(dòng)過程中的體驗(yàn)（如，所用的知識、技能策略和體現(xiàn)的情感態(tài)度價(jià)值觀等），并將其納入自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

三、結(jié)語

深度學(xué)習(xí)是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的有效途徑。將深度學(xué)習(xí)理論融入小學(xué)英語詞匯教學(xué)中，教師要深刻理解深度學(xué)習(xí)理論，把握課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用有效的教學(xué)策略（如，激活調(diào)動(dòng)、理解加工、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)造等），幫助學(xué)生掌握核心詞匯及句型、獲取學(xué)習(xí)策略、培養(yǎng)高階思維、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)、發(fā)展問題解決能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。