李嬋嬋

《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》在語言技能 “寫”的二級目標中明確指出：學(xué)生能正確地使用大小寫字母和常用標點符號;能寫出簡單的問候語和祝福語;能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡單的語句。小學(xué)階段可以培養(yǎng)學(xué)生進行寫作，人教版PEP系列教材的編排也體現(xiàn)了這一點。

人教社馬劍輝老師曾在《小學(xué)英語讀寫教學(xué)研究》講座中指出小學(xué)階段寫作分為二個階段：第一階段：機械書寫階段（認讀字母、區(qū)分字母、單詞認讀，基本的拼寫規(guī)則、標點、大小寫以及對句子和段落的認讀。）;第二階段：有目的的寫的階段，開展交際視角下的寫的活動（強調(diào)書寫的目的和情境的真實性）（馬劍輝，2015）。學(xué)生在三年級階段進行字母和單詞的認讀與書寫任務(wù)，從四年級開始，教材中開辟了Read and write板塊，四年級上冊的讀寫活動主要為在圖片的幫助下，填寫所缺的單詞完成句子;四年級下冊的讀寫活動主要為學(xué)生自主畫圖，并在例句的幫助下，仿寫句子，并關(guān)注句子的書寫規(guī)則（如圖所示）。四年級成為學(xué)生開始寫作的起始階段，如何讓學(xué)生更好地進行寫作訓(xùn)練引發(fā)了筆者的思考，深度學(xué)習(xí)觀的核心理念給筆者帶來了啟發(fā)。

一、深度學(xué)習(xí)觀的核心理念

2.018年筆者有幸加人戴宏邦名師工作室學(xué)習(xí)，主持人戴宏邦老師引領(lǐng)大家圍繞深度學(xué)習(xí)理念下的英語教學(xué)進行課題研究。深度學(xué)習(xí)是一種主動的，探究式的，理解性的學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)習(xí)者高階思維能力的發(fā)展，深度學(xué)習(xí)具有三個基本特征墳矢山只學(xué)習(xí)的廣度，知識學(xué)習(xí)的深度以及知識學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)度（郭元祥，2017）。圍繞這三個標準，筆者認為寫作教學(xué)不應(yīng)只停留在機械模仿層面，教師還應(yīng)充分利用教材資源，深人挖掘文本內(nèi)涵，設(shè)計層層遞進的寫作活動，激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生行文，寫出更完整，更系統(tǒng)的小文段，而非孤立的句子。人教版PEP英語教材各單元話題明確，貼近學(xué)生的生活，學(xué)生有一定的知識儲備和生活體驗，容易開展觀察，模仿，對比，聯(lián)想等思維活動，進而開展寫作活動。教師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，幫助學(xué)生從表層學(xué)習(xí)逐漸跨度到深度學(xué)習(xí)，獲得學(xué)習(xí)英語的成功感受。

二、立足文本，充分討論，確定寫作內(nèi)容

中年段的學(xué)生雖然有一定的英語基礎(chǔ)，但畢竟水平有限，受詞匯量與句型的限制，部分學(xué)生無法找到寫作突破口。這就要求教師在寫作前要為學(xué)生做好鋪墊，立足文本，認真閱讀文本，分析文本，通過閱讀讓學(xué)生掌握要用到的詞匯和句型，在師生，生生討論中，產(chǎn)生思維的碰撞，聯(lián)系舊知，寫出內(nèi)容更陣富的文章。

案例一：如圖一所示

本單元話題為My Schoolbag.學(xué)生通過A、B板塊的學(xué)習(xí)能夠運用正確的句型描述書包的大小，新舊，顏色，以及書包內(nèi)所含的物品，教師可設(shè)計以下活動來啟發(fā)學(xué)生調(diào)動這些詞匯與句型來進行寫作前的準備。1.Read and circle.通過閱讀細節(jié)，選擇圖片AorB并說明理由。2.Read and compare.通過兩幅圖的對比，學(xué)生闡明理由，為什么文本描述的是圖片A中的書包。It's red.Its big.Whats in the schoolbag？二3.Read and say.B圖中的書包有什么特征？學(xué)生暢所欲言，Itsgreen./Its small./Whats in the bag？---A storybook，twokeys，four candies，some toys and a cute monkey.學(xué)生先閱讀確定圖片A，再對比A、B的不同，再討論B圖中的書包，當(dāng)詞匯與句型反復(fù)滾動后，學(xué)生做好了寫作的充分準備后，便有了方向，描述自己的書包。

三、循序漸進，以問促思.進行寫作指導(dǎo)

寫作是一項綜合性很強的活動，對學(xué)生的要求很高。一個班級，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平存在差異，在進行寫作教學(xué)時，教師要預(yù)設(shè)到不同層次學(xué)生的不同需求，采用多樣化的方法指導(dǎo)學(xué)生寫作。

1.根據(jù)范文仿寫，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)。

在進行寫作指導(dǎo)時，教師可設(shè)置問題鏈，幫助學(xué)生理清范文的文本結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生在行文時，也會按照范文的邏輯結(jié)構(gòu)書寫自己的文章。范文不僅能為學(xué)生提供寫作的思路和想象空間，其中的語言結(jié)構(gòu)和表達形式也是學(xué)生寫作的樣板（王丹華，2020）。

案例二：如圖二所示

本單元話題：Weather.這是漲明信片，內(nèi)容包含所在城市的天氣，所進行的活動，以及字里行間父親對孩子的牽掛。學(xué)生第一次接觸信件這種文體格式，可以嘗試讓學(xué)生以John的身份給爸爸寫一封回信。教師可以先讓學(xué)生觀察圖片，思考四個要素：時間，地點，人物，時間，從整體上把握故事的發(fā)展脈絡(luò)（邱麗華，2020）。筆者設(shè)計了這樣的問題鏈：1.Where is Johns dad？ 2.Whats the weather likethere？ 3.What can he do there？ 4.How is he？學(xué)生觀察明信片上的郵票和照片背景，通讀文本，回答這些問題后，思考HowaboutJohn？按照地點-一天氣-一活動-一心情四要素，回復(fù)父親的明信片，根據(jù)南北半球氣候相反的地理知識，推斷It's cold and snowy in Beijing.學(xué)生按照范文的格式進行仿寫，行文更有邏輯性。

2.根據(jù)圖片信息，豐富文章內(nèi)容。

四年級的孩子處在形象思維階段，豐富多彩的圖片能幫助學(xué)生獲取更多的信息，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，在圖片的幫助下，學(xué)生能更加準確地描述信息。四年級下冊的Read and write環(huán)節(jié)，設(shè)計了讓學(xué)生自由創(chuàng)作的活動，學(xué)生可以根據(jù)自己所繪制的圖片寫出想表達的意思。教師也可以讓孩子們根據(jù)各單元的話題制作手抄報，圖文匹配，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲望。

在寫作時，教師可以利用母語正遷移的作用，讓孩子們借助母語寫作的經(jīng)驗，采用時間順序，空間順序，整體到局部，局部到整體，細節(jié)描寫等方法，讓文章更有邏輯性，更生動，長期堅持下來，學(xué)生的習(xí)作能力會逐漸提高。

3.根據(jù)思維導(dǎo)圖，聯(lián)系相關(guān)話題。

思維導(dǎo)圖是.種將知識結(jié)構(gòu)化和將思維圖像化的圖形技術(shù)（阮正軍、張燕，2018）。思維導(dǎo)圖圖文并茂，層次分明，可以幫助學(xué)生增強記憶，發(fā)散思維。在寫作中，運用思維導(dǎo)圖可以讓學(xué)生圍繞一個話題展開多角度的分析，使文章更有深度，也可以將多個話題串聯(lián)在一起，使文章更有廣度?？偠灾季S導(dǎo)圖的運用可以扣開學(xué)生的寫作J圈路。

如圖二所示，本單元話題主要是天氣，天氣與地理位置有關(guān)，天氣影響人們的穿著，也影響人們的活動。Unit 3Weather這個單元里，地點，夭氣和Unit 5 Clothes緊密結(jié)合，在完成本冊書的教學(xué)后，在復(fù)習(xí)時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將這些單元知識點結(jié)合在一起，開展寫作活動，提高復(fù)習(xí)效率。這徉的復(fù)習(xí)方式比較新穎，學(xué)生也更感興趣。

教師通過思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生圍繞這四個話題進行brainstorming，復(fù)習(xí)關(guān)于天氣的詞匯。教師展示世界地圖或中國地圖，讓學(xué)生選擇自己曾經(jīng)去過或者感興趣的城市，調(diào)動生活經(jīng)驗或地理知識，討論當(dāng)?shù)氐奶鞖饣蚱渌卣?。通過設(shè)置問題：What clothes can you wear if you go there？學(xué)生自然會聯(lián)想起Unit 5 clothes的知識，對各季節(jié)所穿衣物進行區(qū)分，對單復(fù)數(shù)進行總結(jié)，還可以對所選衣物進行評價。最后，Whatcan you do there？在特點的地點，特定的天氣下，穿什么樣的衣服，從事何種活動，學(xué)生們會不斷地昏考，寫作更流暢。

四、積極評價.激發(fā)學(xué)生寫作興趣

中年段的學(xué)生活潑好動，思維活躍，樂于模仿不口參與活動。在這個年段，教師的寫作活動應(yīng)盡量以激發(fā)學(xué)生寫作興趣為主，鼓勵孩子大膽創(chuàng)作，如三年級階段，在講授Lettersand sounds，Lets spell字母發(fā)音時，可以開展為單詞配圖，配句，以及繪本創(chuàng)作等活動，讓孩子動腦，動手，快樂寫作。

這一階段的學(xué)生特別在意他人的評價，因此教師要營造一種積極的寫作氛圍，開展多樣化的評價活動。如小組成員之間的作品修改，及評價，讓學(xué)生欣賞他人的作品，從而發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點與不足。教師的積極評價對學(xué)生的激勵作用特別大，因此，教師可以為學(xué)生搭建更多的平臺，如課前優(yōu)秀范文展示，教師微信朋友圈的展示，家長微信朋友圈展示，在教室開辟作品墻gallery walk，建立班級學(xué)生作品檔案館等等讓學(xué)生們積極參與，體驗英語寫作的樂趣，讓表揚更加有儀式感，為學(xué)生今后的英語寫作注人源源不斷的動力。

綜上所述，教師在開展寫作教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，年齡特征以及心理特點，以學(xué)生為主體，注重過程指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極思考，大膽想象，不斷嘗試，積累寫作方法，為后續(xù)英語寫作打下良好的基礎(chǔ)。