李曉娜

(江蘇工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 商學(xué)院， 江蘇 南通 226007)

新一代信息化、智能化技術(shù)的發(fā)展促使各類智慧教學(xué)平臺(tái)與課堂教學(xué)深度融合，智慧課堂應(yīng)運(yùn)而生。智慧課堂主要指通過先進(jìn)的智慧教學(xué)平臺(tái)開展的課堂教學(xué)行為， 旨在提高課堂教學(xué)成效，培養(yǎng)智慧人才。目前，高職院校大力推進(jìn)智慧課堂教學(xué)，各種智慧教學(xué)平臺(tái)如云班課、金課坊等在各個(gè)高校迅速推廣使用，智慧課堂教學(xué)成效及其影響因素成為高校教學(xué)管理和研究的重點(diǎn)。本研究主要聚焦于高職院校智慧課堂教學(xué)成效的影響因素，分析其影響機(jī)理和影響程度，以提升高職院校智慧課堂的教學(xué)成效。

1 高職院校智慧課堂教學(xué)成效影響因素的理論模型

扎根理論是一種基于問題或現(xiàn)象的歸納研究方法 ，它最早于 1967年由社會(huì)學(xué)家巴尼·格拉澤與安瑟倫 ·斯特勞斯提出。本研究基于扎根理論，通過對(duì)高職院校教學(xué)督導(dǎo)、骨干教師和管理人員等的調(diào)查和訪談，搜集高職院校智慧課堂教學(xué)成效影響因素的原始資料，從教師、學(xué)生、管理(教學(xué)管理部門)、平臺(tái)(智慧教學(xué)平臺(tái))四個(gè)維度歸納總結(jié)出關(guān)鍵影響因素 ，構(gòu)建高職院校智慧課堂教學(xué)成效影響因素理論模型，如圖1所示。模型符合全面質(zhì)量管理(TQM)重在全面、全員參與的理論要求，能夠有效保障智慧課堂教學(xué)成效。

圖1 智慧課堂教學(xué)成效影響因素理論模型

為了解影響因素對(duì)智慧課堂教學(xué)成效的影響機(jī)理，文章對(duì)四個(gè)維度所對(duì)應(yīng)的11個(gè)層面(學(xué)生智慧自主學(xué)習(xí)力、智慧課堂學(xué)習(xí)自控力；教師智慧教學(xué)理念、智慧教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧教學(xué)互動(dòng)、智慧教學(xué)考核；教學(xué)管理部門智慧教學(xué)環(huán)境、智慧教學(xué)培訓(xùn)、智慧教學(xué)激勵(lì)機(jī)制；智慧教學(xué)平臺(tái)功能、智慧教學(xué)平臺(tái)網(wǎng)速優(yōu)化更新)進(jìn)行深度理論剖析。

1.1 教師維度

教師是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，需首先具有開展智慧課堂教學(xué)的理念，學(xué)校才能以教師為單元推進(jìn)智慧課堂教學(xué)。因此，教師教學(xué)理念的深入程度是課堂教學(xué)成效的基礎(chǔ)影響因素。

智慧教學(xué)設(shè)計(jì)的質(zhì)量是提升智慧課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵，教師是否設(shè)計(jì)了符合智慧課堂教學(xué)要求的教學(xué)資源，如微視頻資源、案例資源、動(dòng)畫；是否設(shè)計(jì)了形式多樣的智慧平臺(tái)教學(xué)活動(dòng)，如線上討論、線上實(shí)訓(xùn)任務(wù)、線上搶答等；是否設(shè)計(jì)了客觀評(píng)價(jià)學(xué)生智慧課堂學(xué)習(xí)效果的考核方式，如自評(píng)、互評(píng)、他評(píng)等，這些因素都對(duì)智慧課堂教學(xué)效果起著至關(guān)重要的影響作用。

1.2 學(xué)生維度

學(xué)生是智慧課堂教學(xué)的直接對(duì)象，學(xué)生積極自主完成智慧課堂上布置的課前、課后學(xué)習(xí)任務(wù)，通力配合老師完成課中教學(xué)活動(dòng)任務(wù)，控制課中與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動(dòng)，才能夠有效促進(jìn)智慧課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，學(xué)生智慧課堂的自主學(xué)習(xí)力和自控力也是影響智慧課堂教學(xué)質(zhì)量的主要因素。

1.3 管理維度

管理維度主要指教學(xué)管理部門需要為智慧課堂教學(xué)提供適宜的教學(xué)環(huán)境，如智慧教學(xué)設(shè)施、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等。同時(shí)，還要對(duì)教師開展智慧課堂教學(xué)培訓(xùn)，提高教學(xué)效果。

教學(xué)管理部門需從戰(zhàn)略角度構(gòu)建智慧課堂教學(xué)激勵(lì)約束機(jī)制，提高教師智慧課堂教學(xué)的積極性。因此，“管理”也是保障智慧課堂教學(xué)成效的主要因素。

1.4 平臺(tái)維度

智慧教學(xué)平臺(tái)功能模塊齊全才能方便智慧課堂教學(xué)需要，服務(wù)器容量充足才能保障智慧課堂教學(xué)網(wǎng)速。因此，智慧平臺(tái)是提高智慧課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵利器。

2 “四維一體”高職院校智慧課堂教學(xué)成效影響因素的實(shí)證分析

2.1 變量設(shè)置與數(shù)據(jù)來源

根據(jù)智慧課堂教學(xué)成效影響因素理論模型，選取教師、學(xué)生、管理、平臺(tái)四個(gè)維度的11個(gè)因素作為測(cè)量指標(biāo)，對(duì)高職院校師生抽樣調(diào)查并獲得有效問卷295份，采用李克特五級(jí)量表測(cè)量影響因素對(duì)智慧課堂教學(xué)成效的影響程度，如表1所示。

2.2 多元回歸模型構(gòu)建

通過被解釋變量Y與解釋變量Xi(i=1,2,……,11)關(guān)系的散點(diǎn)圖(見圖2)得知，智慧課堂教學(xué)成效與各種影響因素存在線性關(guān)系，且隨著各種影響因素的變化，智慧課堂教學(xué)成效的離散程度也逐漸遞減，說明隨機(jī)干擾項(xiàng)的方差呈現(xiàn)異方差性。據(jù)此可以采用變量對(duì)數(shù)變換法，構(gòu)建“四維一體”高職院校智慧課堂教學(xué)成效影響因素的多元回歸模型。

圖2 X和Y的散點(diǎn)

模型(1)

其中，Y為因變量表示智慧課堂教學(xué)成效，a0……a11表示回歸參數(shù)；X1……X11表示四個(gè)維度的各種影響因素；εi為隨機(jī)誤差項(xiàng)。

表1 變量設(shè)置與賦值

2.3 模型異方差檢驗(yàn)與修正

表2 輔助回歸模型估計(jì)結(jié)果

為使模型更好地反應(yīng)各種影響因素對(duì)智慧課堂教學(xué)成效的影響程度，采用加權(quán)最小二乘法對(duì)模型(1)進(jìn)行異方差性的修正，取權(quán)數(shù)Wi=1/σi2(i=1,2,……,11),修正好的模型(2)為：

農(nóng)村與城市相比較，無論是薪資待遇，還是生活環(huán)境，城市地區(qū)均明顯比農(nóng)村地區(qū)優(yōu)越，因此大量技術(shù)型人才更加向往城市中的工作，不愿意到農(nóng)村地區(qū)工作，導(dǎo)致農(nóng)村技術(shù)型人才較為匱乏。

LNY*=β0+β1*LNX1+β2*LNX2+

β3*LNX3+β4*LNX4+β5*LNX5+

β6*LNX6+β7*LNX7+β8*LNX8+

β9*LNX9+β10*LNX10+

β11*LNX11+μi

模型(2)

0.354 609LNX2+0.062 401*LNX3+

0.315 073LNX4+0.270 414*LNX5-

0.277 96LNX6+0.166 321LNX8+

0.603 272LNX9-0.263 47LNX10+

0.075 638LNX11

表3 樣本函數(shù)參數(shù)估計(jì)結(jié)果

3 研究結(jié)論與建議

3.1 研究結(jié)論

從表3樣本函數(shù)參數(shù)估計(jì)結(jié)果得知，多元回歸方程的修正擬合優(yōu)度(Adjusted R-squared)為0.999 126，說明模型對(duì)數(shù)據(jù)的擬合優(yōu)度較高，同時(shí)也說明LNX1、LNX2……LN11等變量對(duì)LNY的影響作出了99.9%的解釋。在顯著水平為0.05時(shí)，LNX2、LNX3、LNX4、 LNX5、LNX8、LNX9、LNX11等變量回歸系數(shù)的t統(tǒng)計(jì)值均大于t0.05/2(10)=2.228，表明學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自控力；教師的智慧教學(xué)理念、智慧教學(xué)設(shè)計(jì)、智慧教學(xué)互動(dòng)；教學(xué)管理部門提供的智慧教學(xué)培訓(xùn)、智慧教學(xué)激勵(lì)機(jī)制以及智慧平臺(tái)的網(wǎng)速等因素對(duì)高職院校智慧課堂教學(xué)成效有著顯著的影響作用，其中教學(xué)管理部門制定的智慧教學(xué)激勵(lì)機(jī)制和學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)自控力對(duì)智慧課堂教學(xué)成效的提升作用最為顯著，其影響系數(shù)分別為0.603 272和0.315 073。同時(shí)，變量LNX1、LNX6、LNX10回歸系數(shù)的t統(tǒng)計(jì)值均小于0，說明學(xué)生能否自主完成智慧課堂上布置的課前和課后任務(wù)對(duì)提升智慧課堂教學(xué)成效沒有顯著性效應(yīng)；另外也說明教師智慧教學(xué)考核方式多元化以及考核內(nèi)容增多都會(huì)對(duì)智慧課堂教學(xué)效果起反作用，這可能與高職院校學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)積極性不高有關(guān)。智慧教學(xué)平臺(tái)的功能模塊對(duì)高職院?！爸腔壅n堂”教學(xué)成效的顯著性效應(yīng)也不明顯，造成這種現(xiàn)象的原因可能是智慧教學(xué)平臺(tái)的功能模塊已經(jīng)比較齊全，完全能夠滿足教師智慧教學(xué)需求，教師關(guān)于智慧教學(xué)平臺(tái)功能模塊對(duì)高職院?！爸腔壅n堂”教學(xué)成效的影響不敏感。

3.2 建議

高職院校智慧課堂教學(xué)成效的提升離不開學(xué)生、教師、教學(xué)管理部門以及智慧教學(xué)平臺(tái)的全員參與和全力合作，依據(jù)智慧課堂教學(xué)成效影響因素的計(jì)量分析結(jié)果提出如下建議：

首先，教學(xué)管理部門應(yīng)構(gòu)建高效的智慧課堂教學(xué)激勵(lì)和約束機(jī)制，通過制度激勵(lì)和約束使教師緊跟智慧教學(xué)時(shí)代步伐，盡早樹立智慧教學(xué)理念。一方面，教學(xué)管理部門應(yīng)制定“優(yōu)秀智慧教師”“優(yōu)秀智慧班級(jí)”評(píng)選制度，每學(xué)期開展評(píng)優(yōu)工作，并將評(píng)優(yōu)結(jié)果與教師職稱晉升或推優(yōu)深造等掛鉤，以評(píng)優(yōu)促提升。另一方面，教學(xué)管理部門應(yīng)制定智慧課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，將智慧課堂教學(xué)開展的情況與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)照評(píng)價(jià)，以標(biāo)準(zhǔn)促改進(jìn)。同時(shí)，教學(xué)管理部門應(yīng)提供智慧教學(xué)培訓(xùn)，提升教師智慧教學(xué)的技巧和能力，為提高學(xué)生智慧課堂學(xué)習(xí)滿意度加分。 培訓(xùn)可以采取內(nèi)部“優(yōu)秀智慧教師”定期分享智慧教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的形式，教師之間相互帶動(dòng)、相互提升；也可以聘請(qǐng)外部專家進(jìn)校培訓(xùn)交流，為教師智慧課堂教學(xué)技能提升注入新鮮能量。

其次，學(xué)生應(yīng)樹立正確的網(wǎng)絡(luò)觀和學(xué)習(xí)觀，加強(qiáng)課堂網(wǎng)絡(luò)自律行為，控制與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)絡(luò)行為。學(xué)生一方面應(yīng)制定在校學(xué)習(xí)規(guī)劃，為大學(xué)樹立學(xué)習(xí)目標(biāo)，不斷通過自我約束達(dá)成目標(biāo)，這有利于提升學(xué)生智慧課堂學(xué)習(xí)自覺力。另一方面，可以與學(xué)習(xí)同伴在智慧課堂上建立相互監(jiān)督、相互約束機(jī)制，互相幫助雙方減少課堂非學(xué)習(xí)行為，配合教師完成智慧課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，努力培養(yǎng)職業(yè)能力。

再次，智慧課堂教學(xué)離不開豐富的智慧教學(xué)資源，如微視頻、任務(wù)活動(dòng)、案例庫、試題庫等，因此，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)使用如剪輯、錄屏等信息教學(xué)技術(shù)和工具，提升教師資源制作能力和水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)和制作豐富的教學(xué)資源。同時(shí)，教師還應(yīng)不斷提高智慧教學(xué)設(shè)計(jì)能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)切合實(shí)際而又富有吸引力的教學(xué)活動(dòng)、安排合理的教學(xué)過程和環(huán)節(jié)、設(shè)計(jì)富有成效的評(píng)價(jià)方式等。教師還可以利用智慧教學(xué)平臺(tái)的搶答、頭腦風(fēng)暴、答疑討論等互動(dòng)功能，在課堂上提高與學(xué)生教學(xué)互動(dòng)的頻率，增強(qiáng)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

最后，智慧平臺(tái)在功能模塊開發(fā)日趨完善的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，增添實(shí)時(shí)錄播功能，為教師教學(xué)積累教學(xué)視頻資源；完善平臺(tái)師生互動(dòng)的功能模塊，提升學(xué)生課堂互動(dòng)積極性。同時(shí)，網(wǎng)速仍是制約智慧課堂教學(xué)成效的關(guān)鍵因素，因此，智慧平臺(tái)公司應(yīng)與高職院校協(xié)同合作，對(duì)網(wǎng)絡(luò)接入層、網(wǎng)關(guān)及應(yīng)用層不斷擴(kuò)容，提升智慧平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)流暢度，滿足智慧課堂教學(xué)的需求。