王 敏 馬 敏 鮑 毅 賈 露

(湖北科技職業(yè)學(xué)院 軟件工程學(xué)院, 湖北 武漢 430074)

2001年，高職院校提出通過專業(yè)群建設(shè)彰顯高職院校辦學(xué)特色、提高高職院校核心競爭力[1-2]。高職跟普通高等教育相比,主要區(qū)別在于在教學(xué)上要把握理論的適度性、教學(xué)的實踐性以及市場需求的適應(yīng)性；專業(yè)群建設(shè)有利于建成完善的實訓(xùn)基地,形成實踐教學(xué)優(yōu)勢；有利于提高雙師素質(zhì), 穩(wěn)定實訓(xùn)師資隊伍,形成師資優(yōu)勢；有利于開展教學(xué)科研,提煉專業(yè)特色,形成專業(yè)優(yōu)勢；有利于專業(yè)靈活調(diào)整,適應(yīng)市場形勢的變化,形成學(xué)生品牌優(yōu)勢。雖然多年前就開始探索專業(yè)群建設(shè)，但這一建設(shè)理念并沒引起足夠的關(guān)注，其成功經(jīng)驗也沒得到廣泛推廣應(yīng)用。

2019年4月，教育部、財政部發(fā)布的《關(guān)于實施中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計劃的意見》(后簡稱意見)要求：到2022年列入計劃的高職學(xué)校和專業(yè)群辦學(xué)水平、服務(wù)能力、國際影響顯著提升，為職業(yè)教育改革發(fā)展和培養(yǎng)千萬計的高素質(zhì)技術(shù)技能人才發(fā)揮示范引領(lǐng)作用[3-4]。隨后全國各大職業(yè)院校紛紛啟動了專業(yè)群建設(shè)工作，職業(yè)教育界專家及權(quán)威媒體也給雙高建設(shè)提出了很多指導(dǎo)性的意見[5-6]，這些意見和建議對各職業(yè)院校提供了科學(xué)的引導(dǎo)。專業(yè)是高職院校的基本辦學(xué)形態(tài)和載體，專業(yè)結(jié)構(gòu)和水平體現(xiàn)著高職院校的辦學(xué)特色、辦學(xué)水平、服務(wù)面向和服務(wù)水平，無論是高水平高職學(xué)?；蚴菍I(yè)，其具體建設(shè)載體均定位到專業(yè)群。以專業(yè)群建設(shè)為著力點將《國家職業(yè)教育改革實施方案》落到實處，是各高職院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本途徑。

1 專業(yè)群建設(shè)構(gòu)思

專業(yè)群建設(shè)并非空中樓閣，其建設(shè)必將以高職院?，F(xiàn)有改革發(fā)展成果為基礎(chǔ)，再融入一系列新的改革發(fā)展舉措，才有可能實現(xiàn)建設(shè)目標?；仡櫧陙砗笨萍悸殬I(yè)學(xué)院相關(guān)專業(yè)的建設(shè)過程及成果，在不斷提升教學(xué)質(zhì)量的探索中，相關(guān)專業(yè)已形成了專業(yè)集群的建設(shè)模式。2016年啟動教學(xué)診斷與改進工作以來，學(xué)校調(diào)整了院系及教研室設(shè)置，相近專業(yè)集群式發(fā)展的勢態(tài)已初步形成，2019年結(jié)合教育部及專家指導(dǎo)意見，專業(yè)群建設(shè)步入更加規(guī)范和科學(xué)的軌道。

1.1 人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

高職院校學(xué)制3年，其中以校內(nèi)教學(xué)為主的2.5年要實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)的掌握和技能的全面提升難度較大，另外 0.5年的企業(yè)定崗實習(xí)，由于信息技術(shù)相關(guān)企業(yè)信息安全管控嚴格，企業(yè)實習(xí)準入標準較高，接納學(xué)生崗位有限，實踐效果難以達到預(yù)期效果。高職院校信息技術(shù)類人才培養(yǎng)存在以下問題：第一，對人才市場需求缺乏前瞻性；第二，教學(xué)內(nèi)容滯后于行業(yè)主流技術(shù)；第三，對學(xué)生工程應(yīng)用能力培養(yǎng)不夠。如果仍然保持現(xiàn)有單一專業(yè)的建設(shè)模式，將很難在人才培養(yǎng)體制、課程體系、實訓(xùn)體系、教學(xué)資源及師資隊伍建設(shè)方面有所突破。職業(yè)院校畢業(yè)生“就業(yè)難”，用人單位“選材難”的問題依然難以解決。

1.2 專業(yè)群建設(shè)思路

專業(yè)群建設(shè)的思路是：通過教學(xué)診斷與改進加強內(nèi)部質(zhì)量控制，以全國職業(yè)院校技能大賽賽項為載體，融入新推進的“1+X”證書制度試點證書標準，選擇同一產(chǎn)業(yè)鏈上技術(shù)占比較高的相關(guān)專業(yè)進行專業(yè)群建設(shè)。

5G技術(shù)的推廣應(yīng)用，將帶動智慧城市、車聯(lián)網(wǎng)、工業(yè)互聯(lián)網(wǎng)等物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，未來物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)將會有較大的人才需求。通過對全國職業(yè)院校技能大賽“物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用”賽項和“移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)”賽項的技術(shù)技能要求進行分析，發(fā)現(xiàn)一個完整的物聯(lián)網(wǎng)工程項目離不開物聯(lián)網(wǎng)傳感和通信技術(shù)、軟件技術(shù)作為支撐，而軟件技術(shù)包括了PC端軟件開發(fā)技術(shù)和移動設(shè)備端軟件開發(fā)技術(shù)。結(jié)合專業(yè)發(fā)展狀況和人才培養(yǎng)目標，選擇物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)和軟件技術(shù)專業(yè)組建專業(yè)群。專業(yè)群建設(shè)構(gòu)思如圖1所示，三個專業(yè)中建設(shè)成果突出、優(yōu)勢明顯的是省級特色專業(yè)軟件技術(shù)專業(yè)，因此，以省級特色專業(yè)“軟件技術(shù)”專業(yè)為引領(lǐng)，帶動物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)、移動應(yīng)用開發(fā)專業(yè)協(xié)同發(fā)展，形成服務(wù)于物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈的專業(yè)集群。在專業(yè)群建設(shè)取得一定成效后，再逐步增設(shè)以軟件技術(shù)為重要支撐、對應(yīng)行業(yè)人才需求緊缺的新專業(yè)(方向)，如智能技術(shù)方向、區(qū)塊鏈技術(shù)方向等。以全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標，逐步將專業(yè)群建設(shè)成向各行業(yè)提供軟件服務(wù)的專業(yè)集群，培養(yǎng)能為各行業(yè)提供軟件技術(shù)解決方案的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才。

圖1 專業(yè)群建設(shè)構(gòu)思

2 建設(shè)內(nèi)容

以提升軟件技術(shù)專業(yè)群服務(wù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展能力為出發(fā)點，深化產(chǎn)教融合、校企合作，創(chuàng)新工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建“基礎(chǔ)共享、方向分立、應(yīng)用融通”的課程及實訓(xùn)體系，打造“雙師型”教學(xué)團隊，建立共享型教學(xué)體系，建設(shè)優(yōu)質(zhì)信息化教學(xué)資源，探索專業(yè)群的管理與運行機制。

2.1 人才培養(yǎng)體制建設(shè)

加強與本地區(qū)信息技術(shù)類企業(yè)的溝通與交流，在現(xiàn)有校企合作人才培養(yǎng)模式基礎(chǔ)上，創(chuàng)新“產(chǎn)教融合、校企合作 ”的人才培養(yǎng)模式。人才培養(yǎng)體制建設(shè)框架如圖2所示，通過企業(yè)調(diào)研充分把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求、企業(yè)用人需求、崗位能力標準及職業(yè)資格標準，同時參照職業(yè)技能大賽賽項規(guī)程和“1+X”證書制度標準，制定和優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，科學(xué)地將相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置與證書標準、賽項技能要求對接；嚴格內(nèi)部質(zhì)量控制，在教學(xué)實施的各個環(huán)節(jié)堅持教學(xué)診斷與改進，并堅持一年一度專業(yè)診改，優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。

圖2 人才培養(yǎng)體制建設(shè)框架

2.2 課程體系建設(shè)

進一步梳理各專業(yè)之間的邏輯關(guān)系，分析專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)間課程的共性與差異，根據(jù)行業(yè)應(yīng)用需求設(shè)置課程，按照各專業(yè)核心崗位的工作內(nèi)容確立核心課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)多個專業(yè)方向彼此聯(lián)系、相互滲透、共享開放的課程體系，并逐步完善滿足專業(yè)群共同需求的基礎(chǔ)課程、不同專業(yè)人才培養(yǎng)的“核心”課程、專業(yè)群全面發(fā)展的“項目化”課程及平臺，形成專業(yè)群內(nèi)“底層共享—中間分立—高層融通”的分層課程體系，如圖3所示。在底層，鑒于各專業(yè)對應(yīng)的工程應(yīng)用項目均涉及Web前端開發(fā)的知識和技能，故借鑒Web前端開發(fā)“1+X”證書的標準，在第一學(xué)年開設(shè)Web前端開發(fā)相關(guān)課程及各專業(yè)共同的基礎(chǔ)課程；在中層，即第二學(xué)年開設(shè)各專業(yè)對應(yīng)崗位的核心專業(yè)課程；在高層，前半學(xué)年進行校內(nèi)模擬項目訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用能力，后半年通過頂崗實習(xí)提升職業(yè)素養(yǎng)、進一步積累項目經(jīng)驗，為就業(yè)打下堅實基礎(chǔ)。

圖3 專業(yè)群“共享-分立-融通”的分層課程體系

2.3 實訓(xùn)體系建設(shè)

結(jié)合“基礎(chǔ)共享、方向分立、應(yīng)用融通”的課程體系，對應(yīng)構(gòu)建實訓(xùn)體系如圖4所示?；A(chǔ)性實訓(xùn)以專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)崗位的通用技能訓(xùn)練為目標，在現(xiàn)有實習(xí)實訓(xùn)資源基礎(chǔ)上優(yōu)化專業(yè)群共用的“基礎(chǔ)性”實訓(xùn)體系；模塊化實訓(xùn)以適應(yīng)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)面向的專業(yè)崗位技能訓(xùn)練為目標，重構(gòu)各專業(yè)“模塊化”實訓(xùn)體系；項目化實訓(xùn)以訓(xùn)練學(xué)生工程應(yīng)用能力為目標，針對專業(yè)群面向的產(chǎn)業(yè)鏈，與實體企業(yè)合作，建設(shè)專業(yè)群可共享的校內(nèi)、校外企業(yè)級“項目化”實訓(xùn)體系，逐步建設(shè)與課程體系相適應(yīng)的實訓(xùn)體系，配套建設(shè)相應(yīng)類別的校內(nèi)外實訓(xùn)基地。

2.4 信息化教學(xué)資源建設(shè)

利用信息化教學(xué)平臺，依據(jù)本專業(yè)群課程及實訓(xùn)體系建設(shè)思路，逐步積累信息化媒體素材、教學(xué)案例等教學(xué)基本素材，通過教師積累及企業(yè)資源采用或共建的方式建設(shè)信息化資源庫，包括專業(yè)群可共享的基礎(chǔ)資源庫和項目化資源庫、試題庫和各專業(yè)特色資源庫，采用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段進行信息化教學(xué)，實現(xiàn)課堂教學(xué)效率及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的全面提升。

2.5 “雙師型”團隊建設(shè)

采用引進、培養(yǎng)和聘用并舉等方式，加強“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)，把“企業(yè)經(jīng)驗、專業(yè)對口、職業(yè)素養(yǎng)”作為引進教師的必備條件，通過教學(xué)研究、公開課、教學(xué)能力競賽等活動，促進教師間的交流，提升企業(yè)引進工程師的教師素質(zhì)，通過企業(yè)培訓(xùn)、校企合作、頂崗實踐等途徑培育教師的工程師素質(zhì)。此外，通過校企“互聘、互兼”的合作模式，打造一支具有較高水平的“雙師型”專業(yè)群教學(xué)團隊。

圖4 專業(yè)群“共享-分立-融通”的實訓(xùn)體系

3 建設(shè)成效

近三年，專業(yè)群中各專業(yè)加強人才培養(yǎng)中的內(nèi)部質(zhì)量保證，切實推進教學(xué)診斷與改進，全國職業(yè)院校技能大賽精準對接行業(yè)需求，故各專業(yè)分別依據(jù)物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用賽項、移動互聯(lián)網(wǎng)軟件開發(fā)賽項、軟件測試賽項的規(guī)程加強專業(yè)建設(shè)，取得了較好的成效。2019年開始，融入Web前端開發(fā)“1+X”證書標準，結(jié)合專業(yè)群建設(shè)目標加大了專業(yè)群建設(shè)力度，在師資隊伍建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)條件的改善、教學(xué)方式方法的改革、教學(xué)資源建設(shè)、創(chuàng)新人才培養(yǎng)等方面取得較好的建設(shè)成效。

3.1 “雙師型”師資隊伍初見成效

堅持培養(yǎng)、引進與聘用共同推進，“雙師型”教師隊伍建設(shè)初見成效。目前，本專業(yè)群聘用了企業(yè)兼職教師38人，其中聘有楚天技能名師1名，三年間新增了15名教師，其中教授 2 名、副教授及高級工程師6名，新進教師均具備2年以上企業(yè)工作經(jīng)驗，專業(yè)群“雙師型”教師比例達81%。建設(shè)中注重選派教學(xué)一線教師參加國內(nèi)外教學(xué)研討、技能培訓(xùn)等能力提升培訓(xùn)，教師的創(chuàng)新能力、項目研發(fā)能力、教學(xué)水平均有明顯提高，初步建成了一支專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍。

3.2 實習(xí)實訓(xùn)條件逐漸改善

自2017年以來,通過政府、學(xué)校、企業(yè)共同投資，專業(yè)群已擁有21間校內(nèi)實訓(xùn)室和2個校外生產(chǎn)性實習(xí)實訓(xùn)基地。校內(nèi)實訓(xùn)室有10間基礎(chǔ)實訓(xùn)室、8間行業(yè)技術(shù)應(yīng)用實訓(xùn)室、3間創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)室，實訓(xùn)設(shè)備除電腦設(shè)備以外，還有模擬行業(yè)應(yīng)用的移動應(yīng)用開發(fā)電子沙盤、物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)應(yīng)用的硬件設(shè)備和云管理平臺、軟件測試專用教學(xué)平臺、VR軟件開發(fā)體驗設(shè)備及套件等典型場景應(yīng)用設(shè)施，能滿足專業(yè)群業(yè)進行行業(yè)導(dǎo)向教學(xué)、項目式教學(xué)、情景式教學(xué)、工作過程導(dǎo)向教學(xué)等新教法的探索，校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)基地并用，既能提升學(xué)生的專業(yè)技能又能讓學(xué)生受到企業(yè)文化的熏陶，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面提升。

3.3 教學(xué)方式方法形成特色

專業(yè)群各專業(yè)曾與湖北省內(nèi)知名IT培訓(xùn)機構(gòu)聯(lián)合進行人才培養(yǎng)，培訓(xùn)機構(gòu)的教學(xué)方式、方法和內(nèi)容相較于高職院校傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的區(qū)別，總體效果優(yōu)于原有高職院校教學(xué)模式。2017年開始，專業(yè)群專任教師開始深入企業(yè)課堂學(xué)習(xí)企業(yè)的授課和管理模式，2018年學(xué)校專任教師與企業(yè)教師合作授課、共同備課，實現(xiàn)了與企業(yè)教師并駕齊驅(qū)，共創(chuàng)“有效課堂”的教學(xué)效果。

在教學(xué)內(nèi)容方面，全面采用案例驅(qū)動教學(xué)法，各課程小組共享案例資源，相互交流教學(xué)經(jīng)驗已蔚然成風；在信息化手段運用方面，校內(nèi)專任教師積極參加學(xué)校組織的信息化教學(xué)培訓(xùn)，有效利用“智慧職教云課堂”“藍墨云班課”等教學(xué)平臺進行教學(xué)管理；在課程建設(shè)方面，除積累了大量的案例資源外，教師們利用自己的專業(yè)特長，建設(shè)了以夯實專業(yè)基礎(chǔ)為目標的題庫資源平臺，該平臺既能用于日常教學(xué)，又能用于基礎(chǔ)知識的無紙化考試，有效促進了學(xué)生課外學(xué)習(xí)和教學(xué)效率的提高。專業(yè)群已全面形成“全機房小班授課，邊教邊練邊檢查，全信息化教學(xué)管理”全面質(zhì)量控制的特色教學(xué)模式。

3.4 教學(xué)資源建設(shè)穩(wěn)步推進

優(yōu)質(zhì)的案例教學(xué)資源是教學(xué)的重要保障，專業(yè)群教師一方面通過各種渠道收集優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源融入教學(xué)，一方面結(jié)合教學(xué)需求自行建設(shè)部分特色教學(xué)資源,建設(shè)了以培養(yǎng)軟件技術(shù)人才核心技能為目標的優(yōu)良和缺陷案例(雙案例)資源庫。為扭轉(zhuǎn)高職教育“重實踐輕理論”的局面，部分專業(yè)核心課程建成了以夯實學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)為目標的試題庫，開發(fā)了在線題庫平臺，該平臺不僅能用于考試測驗，還能用于學(xué)生日常學(xué)習(xí)訓(xùn)練，有利于促進學(xué)生牢固掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識；各課程負責人正在逐步積累和完善分管課程的教學(xué)案例資源庫，并將逐步通過各教學(xué)平臺共享資源。

3.5 創(chuàng)新人才培養(yǎng)成效顯著

教師指導(dǎo)學(xué)生參加各類職業(yè)技能大賽成效顯著，共獲得多項國家級獎項，累計獲獎200余項，賽項指導(dǎo)教師全心投入并善用技巧，逐步探索出了一套創(chuàng)新人才選拔和訓(xùn)練的育人機制。教師成功申報了多項教科研項目，撰寫科研論文30余篇，初步建成了以教師為引領(lǐng)，學(xué)生參與的教科研創(chuàng)新團隊。

4 結(jié)語

校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)結(jié)合是提升高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑，同時也是高職院校改革發(fā)展中走得較艱難的道路。信息技術(shù)開發(fā)類企業(yè)與學(xué)校的合作不同于工廠化生產(chǎn)企業(yè)，合作中難于建立長期穩(wěn)定的校企共贏合作模式?，F(xiàn)有合作企業(yè)中以實體企業(yè)為背景的教學(xué)儀器設(shè)備企業(yè)和教育培訓(xùn)企業(yè)占比較高，企業(yè)在合作中依賴于設(shè)備推銷和教學(xué)服務(wù)獲取利益，這樣的合作模式對促進高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升是有限的。未來將鞏固現(xiàn)有專業(yè)群建設(shè)成效，加強校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)，也期盼企業(yè)在國家相關(guān)政策引領(lǐng)下，模擬產(chǎn)業(yè)鏈實體企業(yè)建設(shè)一定規(guī)模的校外實習(xí)實訓(xùn)基地，為學(xué)生提供工程應(yīng)用能力提升和職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成的實訓(xùn)服務(wù)，開創(chuàng)信息技術(shù)開發(fā)類企業(yè)與院校合作的新模式，實現(xiàn)長期穩(wěn)定的校企共贏合作模式，促進高職院校信息技術(shù)類人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升。