馬 莉，王 旭

（聊城大學(xué)馬克思主義學(xué)院，山東聊城 252059）

青年強則國家強，青年是國家的未來和民族的希望。大學(xué)生作為青年中的優(yōu)秀群體，他們的社會責(zé)任感狀況事關(guān)國家和民族的前途。黨和國家領(lǐng)導(dǎo)人歷來高度重視青年人的責(zé)任擔(dān)當(dāng)，習(xí)近平總書記多次強調(diào):“國家的前途，民族的命運，人民的幸福，是當(dāng)代中國青年必須和必將承擔(dān)的重任”［1］，“青年一代有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)，國家就有前途，民族就有希望”［2］。教育部也強調(diào)要將“著力提高學(xué)生服務(wù)國家、服務(wù)人民的社會責(zé)任感”放在十分重要的位置。高校作為培養(yǎng)大學(xué)生成長成才的主要場所，必須在客觀評價、準(zhǔn)確把握我國大學(xué)生社會責(zé)任感狀況基礎(chǔ)上采取針對性措施，切實為國家和社會培養(yǎng)出優(yōu)秀人才。

對于大學(xué)生社會責(zé)任感方面的研究成果，據(jù)不完全統(tǒng)計，較早的有嚴(yán)耕的《論培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感》（1988）、谷佳媚的《談培養(yǎng)大學(xué)生的社會責(zé)任感》（1996）、李鄉(xiāng)鄉(xiāng)的《試論當(dāng)代大學(xué)生的社會責(zé)任感》（1998）等，這些文章主要一般性地分析了部分大學(xué)生社會責(zé)任感缺乏的原因及對策，但沒有實證數(shù)據(jù)支撐。之后，相關(guān)研究成果逐年增多。梳理這些研究成果可以發(fā)現(xiàn)，其中多為一般性的理論評述，有數(shù)據(jù)支撐的實證性研究相對較少，較早的實證研究有陳婷等的《當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感調(diào)查報告——基于對廣州市705名大學(xué)生的調(diào)查》（2008）、戚艷萍等的《當(dāng)代大學(xué)生社會責(zé)任感現(xiàn)狀及對策研究》（2010）等，這些實證性研究主要從家庭、他人、集體、國家、人類五個維度對大學(xué)生的社會責(zé)任感進行了調(diào)查分析。相比較而言，本文研究數(shù)據(jù)是依托“全國大學(xué)生社會責(zé)任教育研究高校聯(lián)盟”在全國范圍經(jīng)過多年反復(fù)驗證修改完善的調(diào)查問卷基礎(chǔ)上得出，問卷內(nèi)容涉及社會責(zé)任感縱向形成過程（認(rèn)知-認(rèn)同-踐行）和橫向結(jié)構(gòu)狀況（生命責(zé)任、學(xué)習(xí)責(zé)任、政治責(zé)任、學(xué)校責(zé)任、網(wǎng)絡(luò)責(zé)任）兩大方面，既關(guān)注心理層面，也注重行為層面，既強調(diào)內(nèi)部責(zé)任，又關(guān)注外部責(zé)任，具有較強的科學(xué)性、連續(xù)性和廣譜性。

一、調(diào)查基本信息

為準(zhǔn)確把握我國大學(xué)生的社會責(zé)任感現(xiàn)狀，由河北工業(yè)大學(xué)馬克思主義學(xué)院責(zé)任教育研究中心和天津師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院牽頭、“全國大學(xué)生社會責(zé)任教育研究高校聯(lián)盟”組織全國各類各層次高校進行了“大學(xué)生社會責(zé)任感現(xiàn)狀”抽樣調(diào)查，并多次發(fā)布全國大學(xué)生社會責(zé)任感狀況公告。本文所用調(diào)查數(shù)據(jù)來自L大學(xué)作為成員單位參與“全國大學(xué)生社會責(zé)任教育研究高校聯(lián)盟”所進行的調(diào)查，并使用SPSS20.0軟件對《大學(xué)生社會責(zé)任感量表》中30多個題項的2017年和2018年調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗和方差分析。L大學(xué)2017年共有449份有效問卷，2018年共有633份有效問卷。調(diào)查涉及的學(xué)科專業(yè)主要有工學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、理學(xué)、管理學(xué)、哲學(xué)等。參與調(diào)查人員:男生207人，占19.13%；女生875人，占80.87%。一年級學(xué)生501人，占46.30%；二年級學(xué)生 343 人，占 31.70%；三年級學(xué)生 192 人，占17.75%；四年級學(xué)生46 人，占4.25%。城鎮(zhèn)戶口者226人，占20.89%；農(nóng)村戶口者856人，占79.11%。來自重點高中者485 人，占44.82%；來自普通高中者597 人，占55.18%。學(xué)生干部身份者303 人，占28.00%；普通學(xué)生身份者779人，占72.00%。中共黨員26人，占2.40%；群眾1056人，占97.60%。各類獎學(xué)金獲得者232人，占21.44%；非各類獎學(xué)金獲得者850 人，占78.56%。經(jīng)常參加志愿服務(wù)活動者138人，占12.76%；偶爾參加志愿服務(wù)活動者650人，占60.07%；沒有參加過志愿服務(wù)活動者294 人，占27.17%。對自己學(xué)習(xí)評價為優(yōu)者115人，占10.63%；對自己學(xué)習(xí)評價為良者496人，占45.84%；對自己學(xué)習(xí)評價為一般者421人，占38.91%；對自己學(xué)習(xí)評價為差者50人，占4.62%。是院/校級文明宿舍者269人，占 24.86%；非院/校級文明宿舍者 813 人，占75.14%。是混合專業(yè)宿舍者165人，占15.25%；非混合專業(yè)宿舍者917人，占84.75%。是黨員宿舍者62人，占5.73%；非黨員宿舍者1020人，占94.27%。上課經(jīng)常用手機上網(wǎng)者219人，占20.24%；上課偶爾會上網(wǎng)，但頻率不高者705人，占65.16%；上課從來不用手機上網(wǎng)者158人，占14.60%。參加志愿服務(wù)活動是因為對此類活動感興趣者775人，占71.63%；參加志愿服務(wù)活動不是因為對此類活動感興趣者168人，占15.53%；參加志愿服務(wù)活動不清楚是否是因為對此類活動感興趣者139人，占12.84%。會根據(jù)自己的能力大小決定是否幫助他人者1001 人，占92.52%；不會根據(jù)自己的能力大小決定是否幫助他人者55人，占5.08%；不清楚者26人，占2.40%。

二、調(diào)查結(jié)果分析

（一）總體態(tài)勢

對比2017 年和2018 年的相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，L大學(xué)受測大學(xué)生社會責(zé)任感總體變化態(tài)勢呈“穩(wěn)中有降”，仍處于較高水平。調(diào)查顯示，L 大學(xué)受測大學(xué)生總體社會責(zé)任感得分為80.31分（滿分為100 分），比2017 年（83.91 分）低3.6 分（見表1），但仍處于較高水平（“全國大學(xué)生社會責(zé)任教育研究高校聯(lián)盟”將大學(xué)生社會責(zé)任感水平檔次劃分為五檔:得分≥90 分為高水平、80≤得分＜90 為較高水平、70≤得分＜80 為一般水平，60≤得分＜70為較低水平、得分＜60為低水平）。

表1 L大學(xué)2017年與2018年大學(xué)生社會責(zé)任感比較

1.受測大學(xué)生社會責(zé)任感的三個環(huán)節(jié)得分均呈現(xiàn)一定程度的下降趨勢。從2018年的調(diào)查數(shù)據(jù)看，受測大學(xué)生社會責(zé)任認(rèn)知、社會責(zé)任認(rèn)同、社會責(zé)任行動三個環(huán)節(jié)的得分分別為78.52 分、81.87 分和80.51分。其中，社會責(zé)任認(rèn)知得分比2017年下降了6.03分；社會責(zé)任認(rèn)同得分比2017年下降了3.74分；社會責(zé)任行動得分比2017年下降了1.91分。社會責(zé)任認(rèn)知得分較2017年下降幅度最大。在大學(xué)生社會責(zé)任感三個環(huán)節(jié)中，社會責(zé)任認(rèn)同得分最高（81.87分），其次為社會責(zé)任行動得分（80.51分），社會責(zé)任認(rèn)知得分最低（78.52分）。大學(xué)生有較強的擔(dān)當(dāng)責(zé)任的意愿，并更加主動擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任，但是大學(xué)生社會責(zé)任認(rèn)知教育有待加強（見圖1）。與2017年相比，大學(xué)生社會責(zé)任認(rèn)同得分（81.87分）仍高于社會責(zé)任認(rèn)知得分（78.52分）和社會責(zé)任行動得分（80.51分），仍保持第一位（2017年為85.61分）；大學(xué)生責(zé)任行動得分由第三位上升到第二位（2017年為82.42分）；大學(xué)生責(zé)任認(rèn)知得分由第二位下降到第三位（2017年為84.55分）。

圖1 大學(xué)生社會責(zé)任感三個環(huán)節(jié)差異

2.受測大學(xué)生“內(nèi)部責(zé)任感”繼續(xù)提升，“外部責(zé)任感”有所弱化。從大學(xué)生社會責(zé)任感的五個維度的調(diào)查數(shù)據(jù)看，受測大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感得分（84.94分/86.77分）最高，其次為學(xué)習(xí)責(zé)任感得分（82.68分/85.00分），生命責(zé)任感得分（81.30分/84.86分）居于第三位，政治責(zé)任感得分（76.62分/81.24分）居于第四位，最低為學(xué)校責(zé)任感得分（74.49分/80.85分）（見圖2）。整體看來，受測大學(xué)生的“內(nèi)部責(zé)任感”（生命責(zé)任感、學(xué)習(xí)責(zé)任感）得分高于“外部責(zé)任感”（學(xué)校責(zé)任感、政治責(zé)任感）得分，受測大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感得分、學(xué)習(xí)責(zé)任感得分、生命責(zé)任感得分仍處于較高水平。與2017年相比，受測大學(xué)生社會責(zé)任感五個維度位次沒有發(fā)生變化，但每個維度的得分均呈現(xiàn)不同程度的下降，其中政治責(zé)任感得分與學(xué)校責(zé)任感得分下降最為明顯。

圖2 大學(xué)生社會責(zé)任感五個維度差異

（二）分項分析

通過對大學(xué)生社會責(zé)任感的橫向五個維度進行梳理分析，可以發(fā)現(xiàn)其中的變化。

1.受測大學(xué)生生命責(zé)任感表現(xiàn)出較為明顯的“知行脫節(jié)”。2017年大學(xué)生生命責(zé)任認(rèn)知得分最高（87.81分），其次為生命責(zé)任行動得分（83.90分），最低為生命責(zé)任認(rèn)同得分（81.85分），生命責(zé)任認(rèn)知得分高出生命責(zé)任行動得分3.91分；而2018年大學(xué)生生命責(zé)任認(rèn)知得分最高（83.83分），生命責(zé)任行動得分次之（79.99分），最低為生命責(zé)任認(rèn)同得分（79.48分），生命責(zé)任認(rèn)知得分高出生命責(zé)任行動得分3.84分（見圖3）。具體題項分析數(shù)據(jù)顯示:“我知道遇到危險不僅要見義勇為，還要學(xué)會見義智為”（83.95分）和“我知道發(fā)生地震、火災(zāi)等危險時，應(yīng)遵守秩序，有序逃生”（85.75分）的認(rèn)知符合度，高于“看到馬路上有老年人跌倒了，我會主動去攙扶起老人，并幫助其聯(lián)系家人或送往醫(yī)院”（76.97分）和“我參加過義務(wù)勞動、獻血、救災(zāi)、捐贈等社會志愿活動或公益活動”（75.92分）的行動符合度。

圖3 大學(xué)生生命責(zé)任感差異

2.受測大學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感存在一定的“知行脫節(jié)”。2017 年受測大學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)同得分（88.15分）高于學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知得分（84.82分），更高于學(xué)習(xí)責(zé)任行動得分（84.08 分），學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知得分高出學(xué)習(xí)責(zé)任行動得分0.74 分；2018 年受測大學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)同得分最高（84.72 分），其次是學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知得分（82.10 分），學(xué)習(xí)責(zé)任行動得分最低（81.70 分），學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知得分高出學(xué)習(xí)責(zé)任行動得分0.4 分。雖然大學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知得分與學(xué)習(xí)責(zé)任行動得分差距較小，但學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)同得分與學(xué)習(xí)責(zé)任行動得分差距較大，表現(xiàn)出一定的“知行脫節(jié)”（見圖4）。具體題項分析顯示:“我清楚我每周的課程安排，每天有幾節(jié)課”（86.03 分）的認(rèn)知符合度，高于“我立志要‘堅定理想信念，志存高遠(yuǎn)，腳踏實地，勇做時代的弄潮兒’，以實際行動為中華民族的偉大復(fù)興貢獻青春力量”（82.53分）和“我有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和理想，并著手付諸實踐”（79.15分）的行動符合度。

圖4 大學(xué)生學(xué)習(xí)責(zé)任感差異

3.大學(xué)生政治責(zé)任感由“知行脫節(jié)”轉(zhuǎn)為“知行倒掛”。2017年受測大學(xué)生政治責(zé)任認(rèn)同得分最高（86.28 分），其次為政治責(zé)任認(rèn)知得分（79.55 分），最低為政治責(zé)任行動得分（77.88 分），政治責(zé)任認(rèn)同得分高出政治責(zé)任行動得分8.40分，政治責(zé)任認(rèn)知得分高出政治責(zé)任行動得分1.67分，表現(xiàn)出較明顯的“知行脫節(jié)”；2018年大學(xué)生政治責(zé)任認(rèn)同得分（81.87分）高于政治責(zé)任行動得分（78.07分），更高于政治責(zé)任認(rèn)知得分（70.82 分），政治責(zé)任認(rèn)同得分高出政治責(zé)任行動得分3.80分，政治責(zé)任行動得分低于政治責(zé)任認(rèn)知得分7.25分，“知行倒掛”現(xiàn)象明顯（見圖5）。具體題項分析顯示:“我在日常言行中注意維護黨和國家的形象”（83.06 分）的行動符合度，高于“我了解‘中美貿(mào)易摩擦’有關(guān)情況和我國采取的相應(yīng)外交政策”（65.50分）和“我知道社會主義核心價值觀包括國家價值目標(biāo)、社會價值取向、個人價值準(zhǔn)則3個層面、12個詞及其基本內(nèi)涵”（76.15分）的認(rèn)知符合度。

圖5 大學(xué)生政治責(zé)任感差異

4.受測大學(xué)生學(xué)校責(zé)任感由一定程度的“知行脫節(jié)”轉(zhuǎn)為明顯的“知行倒掛”。2017 年大學(xué)生學(xué)校責(zé)任認(rèn)同得分最高（83.25 分），其次為學(xué)校責(zé)任認(rèn)知得分（80.47 分），最低為學(xué)校責(zé)任行動得分（79.20 分），學(xué)校責(zé)任認(rèn)知得分高出學(xué)校責(zé)任行動得分1.27 分；2018 年受測大學(xué)生學(xué)校責(zé)任行動得分最高（77.61 分），學(xué)校責(zé)任認(rèn)同得分次之（77.14分），最低為學(xué)校責(zé)任認(rèn)知得分（68.70 分），學(xué)校責(zé)任行動得分高出學(xué)校責(zé)任認(rèn)知得分8.91 分，出現(xiàn)了明顯的“知行倒掛”現(xiàn)象（見圖6）。具體題項分析數(shù)據(jù)顯示:“平時我會關(guān)注學(xué)校網(wǎng)站或官微的新聞動態(tài)，了解最近學(xué)校舉辦的或?qū)⒁e辦的活動”（75.67 分）和“平時我能夠積極主動幫助同學(xué)、舍友或為班級、老師、學(xué)院、學(xué)校作貢獻”（79.56 分）的行動符合度，高于“我了解我們學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展思路”（65.15 分）以及“我知道我們學(xué)校的校訓(xùn)或辦學(xué)宗旨”（72.26分）的認(rèn)知符合度。

圖6 大學(xué)生學(xué)校責(zé)任感差異

5.受測大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感表現(xiàn)出由“知行脫節(jié)”轉(zhuǎn)向“知行倒掛”。2017 年大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)責(zé)任認(rèn)知得分最高（88.46 分），其次為網(wǎng)絡(luò)責(zé)任認(rèn)同得分（87.60 分），最低為網(wǎng)絡(luò)責(zé)任行動得分（83.83 分），網(wǎng)絡(luò)責(zé)任認(rèn)知得分高出網(wǎng)絡(luò)責(zé)任行動4.63 分；2018 年大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)責(zé)任認(rèn)同得分（85.33 分）高于網(wǎng)絡(luò)責(zé)任行動得分（84.85 分），更高于網(wǎng)絡(luò)責(zé)任認(rèn)知得分（84.45 分），網(wǎng)絡(luò)責(zé)任行動得分高出網(wǎng)絡(luò)責(zé)任認(rèn)知0.4 分，由“知行脫節(jié)”轉(zhuǎn)為一定程度的“知行倒掛”（見圖7）。具體題項分析顯示:“我在網(wǎng)絡(luò)上使用文明語言”（86.26 分）的行動符合度，高于“我了解大學(xué)生應(yīng)該在微博、微信等網(wǎng)絡(luò)社區(qū)傳遞正能量”（83.19 分）和“對于網(wǎng)絡(luò)游戲，我知道應(yīng)適度，不應(yīng)沉溺其中”（85.72分）的認(rèn)知符合度。

圖7 大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感差異

（三）問題分析

通過對比2017 年和2018 年的調(diào)查數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn):一方面，盡管L大學(xué)受測大學(xué)生的社會責(zé)任感得分呈現(xiàn)一定程度的下降趨勢，但該校大學(xué)生的社會責(zé)任感整體依舊處于較高水平，大學(xué)生具有較高的社會責(zé)任感和使命感，能夠擔(dān)當(dāng)起時代責(zé)任和歷史使命；另一方面，也反映出了一些問題。總體說來，從三個環(huán)節(jié)來看，大學(xué)生社會責(zé)任感由“知行脫節(jié)”轉(zhuǎn)為“知行倒掛”。大學(xué)生有較強的擔(dān)當(dāng)責(zé)任意識，并愿意為之付出行動，但是在社會責(zé)任認(rèn)知方面略有欠缺，社會責(zé)任認(rèn)知得分下降程度最大，這表明高校需要進一步加強大學(xué)生社會責(zé)任認(rèn)知教育，提高大學(xué)生社會責(zé)任認(rèn)知。從五個維度來看，該校大學(xué)生的政治責(zé)任感和學(xué)校責(zé)任感得分最低且下降明顯，處于一般水平，該校需加大政治責(zé)任教育和學(xué)校責(zé)任教育力度，增強學(xué)生的政治責(zé)任感與學(xué)校責(zé)任感，不能讓學(xué)生的關(guān)注點僅僅停留在與自身利益相關(guān)的事情上，要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地將“小我”融入到“大我”之中。

對比2019年10月30日在天津發(fā)布的《中國大學(xué)生社會責(zé)任感調(diào)查報告（2018）》中所發(fā)布的整體調(diào)查數(shù)據(jù)和結(jié)論:“基于連續(xù)5年、覆蓋數(shù)百所高校、累計15 萬余名來自全國各地在校大學(xué)生的測評結(jié)果表明，大學(xué)生社會責(zé)任感連續(xù)5 年在80 分以上，總體保持平穩(wěn)，處于較高水平……從社會責(zé)任感的五個維度看，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感、學(xué)習(xí)責(zé)任感、生命責(zé)任感持續(xù)處于較高水平，政治責(zé)任感和學(xué)校責(zé)任感相對落后，顯示出大學(xué)生對‘自己負(fù)責(zé)’明顯，‘小我’融入‘大我’尚有差距”［3］?？梢园l(fā)現(xiàn)，L 大學(xué)的調(diào)查數(shù)據(jù)及分析結(jié)論與其基本吻合，二者呈正相關(guān)態(tài)勢。

1.受測大學(xué)生社會責(zé)任感存在一定程度的“知行倒掛”問題。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，該大學(xué)的受測大學(xué)生政治責(zé)任感、學(xué)校責(zé)任感、網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感存在“知行倒掛”現(xiàn)象，其中政治責(zé)任感和學(xué)校責(zé)任感的“知行倒掛”較為明顯，即大學(xué)生“外部責(zé)任”認(rèn)知水平較差?！拔伊私狻忻蕾Q(mào)易摩擦’有關(guān)情況和我國采取的相應(yīng)外交政策”的政治責(zé)任認(rèn)知維度得分僅有65.60 分，遠(yuǎn)低于政治責(zé)任行動維度得分?！拔伊私馕覀儗W(xué)校的歷史、現(xiàn)狀和發(fā)展思路”和“我知道我們學(xué)校的校訓(xùn)或辦學(xué)宗旨”的學(xué)校責(zé)任認(rèn)知維度得分分別為65.15 分和72.26 分，較學(xué)校責(zé)任行動維度得分也有一定差距?！爸械箳臁钡某霈F(xiàn)可能是由于學(xué)生的“認(rèn)知障礙”所造成的，大學(xué)生雖然有時會付出行動、承擔(dān)責(zé)任，但是對“為什么承擔(dān)社會責(zé)任、怎么承擔(dān)社會責(zé)任、承擔(dān)什么樣的社會責(zé)任”存在關(guān)注不夠和認(rèn)知不清的問題，從而導(dǎo)致他們做出某種社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)臅r候是出于自發(fā)的或從眾的行為［4］。同時，這種現(xiàn)象的出現(xiàn)也表明，大學(xué)生易受不良思想的引導(dǎo)，對責(zé)任行動缺乏理性的認(rèn)知，因此，學(xué)校應(yīng)大力加強大學(xué)生責(zé)任認(rèn)知教育，著力提高大學(xué)生責(zé)任認(rèn)知水平，為大學(xué)生踐行責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)於▓詫嵒A(chǔ)。

2.受測大學(xué)生社會責(zé)任感“知行脫節(jié)”現(xiàn)象較為明顯。調(diào)查結(jié)果顯示，該校受測大學(xué)生的生命責(zé)任感和學(xué)習(xí)責(zé)任感存在“知行脫節(jié)”現(xiàn)象，其中生命責(zé)任感的“知行脫節(jié)”現(xiàn)象較為明顯?！拔抑烙龅轿ｋU不僅要見義勇為，還要學(xué)會見義智為”與“我知道發(fā)生地震、火災(zāi)等危險時，應(yīng)遵守秩序，有序逃生”的生命責(zé)任認(rèn)知得分分別為83.95 分和85.75分，遠(yuǎn)高于“看到馬路上有老人跌倒了，我會主動攙扶起老人，并幫助其聯(lián)系家人或送往醫(yī)院”（76.97分）和“我參加過義務(wù)勞動、獻血、救災(zāi)、捐贈等社會志愿活動或公益活動”（75.92 分）的生命責(zé)任行動得分。同時，在學(xué)習(xí)責(zé)任認(rèn)知中的“我清楚我每周的課程安排，每天有幾節(jié)課”（86.03分）的維度得分也高于“我有明確的學(xué)習(xí)規(guī)劃和理想，并著手付諸實踐”（79.15分）的學(xué)習(xí)責(zé)任行動得分。這種“知行脫節(jié)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，可能是由于大學(xué)生在社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)中存在“行動障礙”造成的。大學(xué)生在承擔(dān)社會責(zé)任時可能會受社會中某些不良現(xiàn)象或是一些負(fù)面新聞的影響，使他們在做出責(zé)任行動時出現(xiàn)某種顧慮和擔(dān)憂，導(dǎo)致社會責(zé)任行動不堅定，抑或是和“與我無關(guān)的事情，我概不理會”等不良思想的影響有關(guān)［4］。正如魏進平等所指出的那樣:“在某種程度上，大學(xué)生社會責(zé)任認(rèn)知越正確、越深刻，社會責(zé)任認(rèn)同就越強烈、越強大，社會責(zé)任行動也就越堅定、越自覺。從外在表現(xiàn)上看，大學(xué)生做出的社會責(zé)任行動越多，大學(xué)生的社會責(zé)任感就越高?！保?］11面對這種“知行脫節(jié)”現(xiàn)象，高校社會責(zé)任教育要多方面統(tǒng)籌規(guī)劃，既要注重知識傳授，更要注重培養(yǎng)提升學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，使學(xué)生不僅知道自己的職責(zé)，更能通過實際行動擔(dān)負(fù)起應(yīng)負(fù)責(zé)任，成長為“知其然，更知其所以然”的敢于擔(dān)當(dāng)、勇于擔(dān)當(dāng)?shù)摹爸泻弦弧焙们嗄辍?/p>

3.受測大學(xué)生社會責(zé)任感在一定程度上表現(xiàn)出“‘小我’沒有很好融入‘大我’”問題。以與自我的相關(guān)度為區(qū)分標(biāo)準(zhǔn)，我們大體可將社會責(zé)任感的五個維度分為“內(nèi)部責(zé)任”和“外部責(zé)任”:其中“內(nèi)部責(zé)任”包括生命責(zé)任和學(xué)習(xí)責(zé)任，“外部責(zé)任”包括政治責(zé)任、學(xué)校責(zé)任和網(wǎng)絡(luò)責(zé)任。按照這一區(qū)分發(fā)現(xiàn)，除網(wǎng)絡(luò)責(zé)任感外，該校受測大學(xué)生的生命責(zé)任感和學(xué)習(xí)責(zé)任感均高于政治責(zé)任感與學(xué)校責(zé)任感?！拔伊私狻缎⒔?jīng)》的名句:‘身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷’”（81.80 分）的生命責(zé)任認(rèn)知的得分，遠(yuǎn)高于“我了解‘中美貿(mào)易摩擦’有關(guān)情況和我國采取的相應(yīng)外交政策”（65.50 分）的政治責(zé)任認(rèn)知的得分；“我能夠按時、認(rèn)真、獨立完成作業(yè)，考試不作弊”（83.41 分）的學(xué)習(xí)責(zé)任行動的得分，高于“平時我會關(guān)注學(xué)校網(wǎng)站或官微的新聞動態(tài)，了解最近學(xué)校舉辦的或?qū)⒁e辦的活動”（75.67 分）的學(xué)校責(zé)任行動的得分。也就是說，數(shù)據(jù)顯示受測大學(xué)生在做出責(zé)任選擇時，更傾向于先照顧好個人利益，對“自我負(fù)責(zé)”明顯，在“小我”融入“大我”方面還有一定差距。大學(xué)生只有不斷增強使命感和責(zé)任感，自覺把自己的“小我”融入到祖國和人民的“大我”之中，自覺把人生追求融入到黨和國家的事業(yè)當(dāng)中，才能更好地實現(xiàn)人生價值，才能更好地為國家和民族發(fā)展做出更大貢獻。高校社會責(zé)任教育要引導(dǎo)大學(xué)生自覺把“小我”融入“大我”之中，承擔(dān)起國家和人民賦予的責(zé)任和使命。

三、實踐探索與對策建議

“社會責(zé)任感是大學(xué)生思想道德素質(zhì)中的核心要素，其強弱是判定大學(xué)生價值觀是否符合社會主義核心價值觀的重要標(biāo)志”［6］，各高校應(yīng)高度重視大學(xué)生社會責(zé)任感的培養(yǎng)，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，采取切實措施對大學(xué)生進行社會責(zé)任教育。

（一）實踐探索

L 大學(xué)一直非常注重培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素養(yǎng)特別是責(zé)任意識和奉獻意識，注意將本地優(yōu)秀德育資源與大學(xué)生思想政治教育相結(jié)合，特別是在大學(xué)生志愿服務(wù)工作方面做了大量工作，推動形成了志愿服務(wù)由繼承發(fā)揚“雷鋒精神”、到“送人玫瑰、手留余香”的助人為樂、再到“讓志愿服務(wù)成為生活時尚”的崇德向善的良好局面。

1.配備專職團干部，做好統(tǒng)籌協(xié)調(diào)工作。L大學(xué)高度重視大學(xué)生責(zé)任教育，在志愿服務(wù)方面做了大量探索。校團委為了更好貫徹落實責(zé)任教育，專門設(shè)置了志愿者工作部和西部計劃項目辦公室，配備專職團干部負(fù)責(zé)組織領(lǐng)導(dǎo)和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)全校大學(xué)生志愿服務(wù)工作和服務(wù)西部計劃工作。學(xué)校根據(jù)學(xué)生情況和社會實際需求，及時發(fā)布大學(xué)生志愿服務(wù)招募信息，并根據(jù)學(xué)生志愿者實際需要進行相應(yīng)知識和技能培訓(xùn)，以提高學(xué)生志愿者的服務(wù)意識、能力和水平；學(xué)校為了推動形成人人爭當(dāng)志愿者的良好氛圍，探索建立了大學(xué)生志愿者星級評定制度，根據(jù)學(xué)生志愿者的服務(wù)狀況，對學(xué)生志愿者給予相應(yīng)的星級認(rèn)定，并配套相應(yīng)的激勵措施和制度，將志愿服務(wù)工作和共青團的各類評先評優(yōu)掛鉤；同時，學(xué)校注重榜樣引領(lǐng)作用，樹立先進典型，強化志愿服務(wù)活動的教育示范性；在青年學(xué)生中廣泛普及志愿服務(wù)理念，大力弘揚志愿服務(wù)精神，形成了積極參與志愿服務(wù)的良好局面。

2.打造品牌項目，搭建實踐平臺。多年來，該校共建有56 支志愿服務(wù)隊、93 個志愿服務(wù)基地，先后組織開展了106個特色志愿服務(wù)項目，積極呼吁全體在校大學(xué)生成為注冊志愿者。近五年來，L大學(xué)先后榮獲全國青年志愿服務(wù)項目大賽銀獎3項，中國青年志愿者優(yōu)秀組織獎1 項，山東省青年志愿服務(wù)項目大賽金獎3項、銀獎5項、銅獎7項；1人評獲“第十一屆中國青年志愿者優(yōu)秀個人獎”，5人評獲“山東省青年志愿服務(wù)先進個人”，1個項目獲批全國“蔚藍力量·關(guān)愛海洋”青年微公益項目資助，1 個作品獲中國青年志愿者服務(wù)春運“暖冬行動”H5 征集活動三等獎；《中國青年報》《中國教育報》《大眾日報》《齊魯晚報》等多家媒體對該校青年志愿服務(wù)工作進行了廣泛報道。

3.深化實踐育人，活動成果豐碩。學(xué)校不斷創(chuàng)新社會實踐活動主題、內(nèi)容和形式，推動社會實踐活動項目化管理、專業(yè)化發(fā)展，積極培育具有專業(yè)特色的社會實踐項目。多年來，組建團隊1600余支，確立校級重點項目619項，深入基層、深入社區(qū)廣泛開展調(diào)研和社會實踐；獲批全國重點團隊6支，省級重點團隊21 支，96 支服務(wù)隊獲評國家級、省級優(yōu)秀服務(wù)隊，105 名教師被評為“山東省社會實踐活動優(yōu)秀指導(dǎo)教師”，241名同學(xué)被評為“山東省社會實踐活動優(yōu)秀學(xué)生”，承辦了4 屆山東省社會實踐成果分享交流會，擴大了社會實踐活動的影響，深化了實踐育人的效果。

（二）對策建議

L 大學(xué)在大學(xué)生社會責(zé)任教育方面所做的大量實踐探索，為該校大學(xué)生較高的社會責(zé)任感水平奠定了堅實基礎(chǔ)。結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù)所顯現(xiàn)出的一些問題，L大學(xué)可以從以下方面進一步加強大學(xué)生社會責(zé)任教育。

1.充分發(fā)揮課堂教育主渠道，切實提升大學(xué)生社會責(zé)任認(rèn)知。受測大學(xué)生社會責(zé)任感表現(xiàn)出一定的“知行脫節(jié)”問題，提醒各高校應(yīng)高度重視大學(xué)生社會責(zé)任認(rèn)知教育，開設(shè)好社會責(zé)任教育課程，著力提高課堂教育在大學(xué)生社會責(zé)任教育中的主渠道作用。一方面，高校要不斷提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)，真正做到與時俱進，主動貼近學(xué)生生活，增加對學(xué)生的了解，真正做到以身示范、德高為師，“轉(zhuǎn)變大學(xué)生社會責(zé)任教育就是責(zé)任知識灌輸?shù)慕虒W(xué)理念，積極探索多種教學(xué)方法理念的綜合運用”［7］，真正“用嚴(yán)密的邏輯性說服大學(xué)生，讓他們認(rèn)同責(zé)任、信奉責(zé)任、以責(zé)任為天職，從而勇敢承擔(dān)責(zé)任、堅決履行責(zé)任”［8］，引導(dǎo)大學(xué)生做到真知、真懂、真做；另一方面，高校要“圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”，以滿足大學(xué)生成長成才發(fā)展的需求和期待為目標(biāo)，進一步推動思想政治教育創(chuàng)新發(fā)展，讓思想政治教育跟上社會發(fā)展的步伐，增強思想政治教育的感染力、親和力、時效性和針對性，使大學(xué)生真正理解中國特色社會主義核心價值觀體系以及習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想的精髓；另外，要針對受測大學(xué)生表現(xiàn)出的社會責(zé)任感“知行脫節(jié)”問題進行針對性教育引導(dǎo)，如針對學(xué)校責(zé)任行動高于責(zé)任認(rèn)知的現(xiàn)象，可以適當(dāng)增加校史教育，提高學(xué)生對學(xué)校的認(rèn)知水平，進而增強學(xué)生的學(xué)校責(zé)任感等。

2.加強頂層設(shè)計，拓展實踐平臺，推動大學(xué)生社會責(zé)任感“知行合一”。針對受測大學(xué)生社會責(zé)任感表現(xiàn)出的“知行脫節(jié)”“知行倒掛”問題，高校應(yīng)加強責(zé)任教育頂層設(shè)計，建立統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機制，將大學(xué)生社會責(zé)任教育納入各專業(yè)人才培養(yǎng)全過程、教育教學(xué)各環(huán)節(jié)、管理服務(wù)各方面，搭建拓展責(zé)任教育實踐平臺，打造課上課下、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合的系列責(zé)任教育主題實踐活動，為推動大學(xué)生社會責(zé)任感“知行合一”奠定堅實基礎(chǔ)；高校還應(yīng)積極推動思想政治教育理論課與社會實踐深度融合，探索思想政治理論課課程教育新模式，鼓勵思政課教師參與團委開展的各種社會實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生將所學(xué)理論知識運用到實踐行動中去，結(jié)合大學(xué)生在社會實踐活動中遇到的困難和困惑進行相關(guān)理論講解，從而在一定程度上改變大學(xué)生社會責(zé)任感“知行脫節(jié)”“知行倒掛”等現(xiàn)象。目前相當(dāng)多高校思想政治教育課程的重點都放在課堂教學(xué)上，然而對于如何將課堂上學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用到社會實踐中，如何將它們內(nèi)化于心、外化于行，無論對學(xué)校還是對學(xué)生而言都是一個需要加強的重要任務(wù)。因而，高校應(yīng)適當(dāng)增加社會實踐在高校教育中的比重，為大學(xué)生提供走入社會、了解社會的更多機會，讓他們在社會實踐中去探索與發(fā)現(xiàn)，把在課堂上學(xué)習(xí)到的理論應(yīng)用于實踐，從而更好地幫助他們理解這些理論，實現(xiàn)課堂理論學(xué)習(xí)與社會實踐的雙向互動。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)媒體提升大學(xué)生社會責(zé)任感。隨著科技的進步與社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)日益成為了人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡囊徊糠?，對人們生活的影響越來越大。從大學(xué)生社會責(zé)任感調(diào)查結(jié)果可以看出，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)責(zé)任認(rèn)知、認(rèn)同、行動均處于較高水平。這說明網(wǎng)絡(luò)已成為影響大學(xué)生思想和行為的重要影響因素，特別是“90 后”“00后”基本上是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下成長起來的，網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為他們獲取信息、交流溝通的主要媒介。鑒于此，高校應(yīng)該對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境投入更多的關(guān)注，要不斷凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，加強網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管，通過網(wǎng)絡(luò)向大學(xué)生傳遞積極向上的正能量，讓大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中汲取營養(yǎng)，規(guī)范大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)行為。具體說來，高?？梢詫⒂嘘P(guān)大學(xué)生社會責(zé)任教育的內(nèi)容、案例以及榜樣模范，通過互聯(lián)網(wǎng)平臺以大學(xué)生喜聞樂見的方式推送給他們，教育引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注責(zé)任教育問題，不斷提高責(zé)任意識，增強承擔(dān)責(zé)任的能力，發(fā)揮好網(wǎng)絡(luò)輿論的積極作用，切實提升大學(xué)生的社會責(zé)任感水平。

4.推動大中小幼一體化德育體系建設(shè)。每個人的成長都是一個從小到大的累積過程，一個人的責(zé)任感也不可能在某個時間點或某個特定階段突然養(yǎng)成，因而，社會責(zé)任教育不是哪一個階段或哪一個部門的事情，必須構(gòu)建一個嚴(yán)密的體系，才能達到更好的效果。正如程東峰所講，“從幼兒園到高中的學(xué)校教育，從呱呱墜地到考進大學(xué)前的家庭教育、社會教育，是大學(xué)生責(zé)任教育的前提。沒有這個前提，大學(xué)生責(zé)任教育要困難得多?！保?］因而，進一步加強大學(xué)生社會責(zé)任教育，切實提升大學(xué)生社會責(zé)任感，必須積極構(gòu)建以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)的大中小幼一體化德育體系，“針對不同年齡段的學(xué)生，科學(xué)定位德育目標(biāo)，合理設(shè)計德育內(nèi)容、途徑、方法，使德育層層深入、有機銜接，推進社會主義核心價值觀內(nèi)化于心、外化于行”［9］，引導(dǎo)學(xué)生從自己做起、從小事做起、從身邊做起、從現(xiàn)在做起，逐步成長為有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣髁x建設(shè)者和接班人。

新時代，既為青年一代提供了新的機遇，也為他們帶來了新的風(fēng)險和挑戰(zhàn)，肩負(fù)著國家富強和民族復(fù)興重任的青年大學(xué)生的責(zé)任意識和擔(dān)當(dāng)能力，對于實現(xiàn)新時代歷史任務(wù)具有重要影響。國家、社會特別是各高校應(yīng)高度重視并積極推動、貫徹落實社會責(zé)任教育，“合力推動大學(xué)生正確認(rèn)識時代責(zé)任和歷史使命，在日常學(xué)習(xí)生活中擔(dān)當(dāng)社會責(zé)任、落細(xì)落小落實社會主義核心價值觀”［10］。青年有理想、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)，國家和民族才有前途、有希望、有未來。