【摘要】高中英語的單元教學設計緊緊圍繞學科核心素養(yǎng)的四個要素開展，依托新教材，理解單元話題意義，突出語言實踐性活動，提高教學的實效性，從而構建起高效課堂。秉承以學生發(fā)展為本，才能在教學中引領學生漸進式發(fā)展和提升，達到立德樹人這一最終目標。

【關鍵詞】學科核心素養(yǎng);高中新教材;單元教學設計;高效課堂

【作者簡介】張慶躍，山東省青島第六十六中學。

英語學科核心素養(yǎng)是學生通過課程學習逐步形成和提升的適應全球化信息時代、知識社會需要和個人終身發(fā)展需要的必備品格和關鍵能力。在當今時代背景下，高中英語教師應樹立大教育觀，根據課程特點，探究單元主題的教學設計，加強對學生英語學習策略的指導，從而培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，并在課堂教學中促進學科核心素養(yǎng)的落實。

一、 依托新教材，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)

2019年秋季，包括山東在內的部分省市的高一年級開始使用《高中英語》（新標準）新教材，旨在教學由重“知識傳遞”轉向“知識建構”，初步培養(yǎng)學生的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力等英語學科核心素養(yǎng)，實現基礎教育回歸到落實立德樹人的軌道上。

1.新教材的特點?！陡咧杏⒄Z》（新標準）教材遵循“為用而學，在用中學，在學中用，學而能用”的原則，進而展開生活中各領域話題，幫助學生逐步加深對人與自我、人與社會、人與自然三大主題語境的認識，對原教材作了繼承、改善和突破，突出體現以下特色：

（1）進一步發(fā)揮“主題”語境在學生實踐中的核心作用。創(chuàng)新活動設計，圍繞主題語境，基于多模態(tài)語篇，將聽、說、讀、看、寫等各項技能要求和訓練落實到有效的學習活動中，以提升學生在語境下語言活動中的語言實踐能力。

（2）立足語篇，豐富體裁。豐富文本體裁，使學生接觸各類型語篇，豐富語言感知與學習體驗，符合學生的學習興趣。

（3）強調通過“大循環(huán)”和“小循環(huán)”相融合的方式著重提升學科核心素養(yǎng)中的語言能力和思維品質。教材遵循“理解—發(fā)展—實踐”原則，以主題為綱設計單元任務，各個環(huán)節(jié)通過語言實踐性活動指向和側重訓練的活動（即“小循環(huán)”），構成一個完整的、符合學習規(guī)律與基本過程的“大循環(huán)”。

2.新教材內容的變化。相比于2003年頒布的《高中英語課標（實驗）》，《高中英語》（新標準）教材課程內容發(fā)生了不少變化?！陡咧杏⒄Z課標（實驗）》課程內容包括：語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略、文化意識。

而《高中英語》（新標準）教材課程內容包括：主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能、學習策略。

通過上述課程內容的對比可以看出，經過十幾年的課程改革，課程內容從過去關注語言技能，轉向關注主題語境和語篇類型。對英語學科來說，育人目標的實現必須依托核心內容和活動。就是以單元主題引領各類知識，以培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)為本，語言學習應在創(chuàng)設的情境中，圍繞要解決的問題開展。

新教材的特點與內容有利于培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，清晰地界定和描述了英語學科的獨特價值和意義，體現學科對學生成長的作用，從而使學科教育真正回到發(fā)展學生的核心素養(yǎng)并服務于學生發(fā)展的軌道上來。因此教師應基于英語學科核心素養(yǎng)來進行單元主題的教學設計，并在課堂教學實踐中逐步實現。

二、探究單元教學設計，落實學科核心素養(yǎng)

1.基于學科核心素養(yǎng)設計單元教學。單元整體教學設計是為了實現預定的教學目標，對教學中的各個相關因子進行整合，形成一個完整的教學過程，使教學過程最優(yōu)化，達到教學效果最大化的教學設計。外研版必修教材的單元整體設計如圖：

遵循這些原則，我們以外研版第二冊 U2 “Lets celebrate！”為例來整體進行單元設計。本單元主題是“人與社會”板塊，涉及的具體主題語境內容是中外不同民族文化習俗與傳統(tǒng)節(jié)日。圍繞這一核心主題和學情，設計為六課時。第一課時從介紹世界各地的不同節(jié)日引入話題，掌握重點詞匯;第二課時閱讀第一篇主課文，通過呈現與圣誕節(jié)有關的文學作品，引導學生理解圣誕節(jié)的真正內涵;第三課時的拓展閱讀通過討論春節(jié)團圓飯在外面吃還是在家吃的話題，引導學生關注中國傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)展;第四課時聽說以及詞匯部分通過思維導圖的形式掌握描述有關中國傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)的詞匯，聽力材料通過接受邀請參加朋友聚會進一步激發(fā)學生參與和體驗語言的興趣，將語用有效的引入——輸入——輸出;第五課時的語法學習恰當使用情態(tài)動詞表示推測，積累能夠書面表達自己對某種節(jié)日現象的觀點，深化對單元主題意義的理解與挖掘;第六課時進一步涉及其他中外傳統(tǒng)節(jié)日的慶?；顒右约笆澜绺鞯貞c祝中國春節(jié)等話題，然后根據學習的詞匯、句式來寫作，同時增強國家認同感和文化傳播意識。

在設立單元教學目標的同時，將各語篇內容與目標活動相融合，明確培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的途徑。

2.落實學科核心素養(yǎng)，構建高效課堂。學生核心素養(yǎng)通過學科核心素養(yǎng)來落實，學科核心素養(yǎng)通過課堂教學改革來落實。

（1）運用板塊式問題組教學模式。高中英語新教材的使用促使我們進一步探究板塊式問題組教學模式，以提高課堂實效。如：課文“Time for a change ”分為五個板塊。板塊一：積累初探，閱讀前學生查閱有關春節(jié)習俗的英語表達;板塊二：對比聯系，閱讀兩種不同的年夜飯方式;板塊三：理解掌握，學習文中語法知識重難點;板塊四：思考分享，閱讀后體會文章內涵;板塊五：運用寫作，掌握節(jié)日觀點、態(tài)度的英語表達。在教學設計中用問題組串起各板塊，使學生對文章的理解和思考步步進階，但要注意設置有效問題，培養(yǎng)學生善于思考，調動學生各種思維能力加以運用，從而提高課堂實效。

（2）創(chuàng)設情境引入語言學習氛圍。學科核心素養(yǎng)是在設定情境下借助問題解決的實踐逐步落實的。單元教學設計中可以從多方面入手創(chuàng)設情境，使學生較快進入英語相關話題的學習狀態(tài)，融入話題思考與練習，達到課堂的高效。如通過讓學生填寫所愛好的運動調查表，導入健身運動話題的學習等。

（3）分層設計鼓勵合作探究。英語學科核心素養(yǎng)中，學習能力是重要因素，體現在課堂就是指向以學生為主體的學習活動觀。但個體差異使得課堂上學生很難做到知識的同步理解掌握，因此關注學情，根據學生的不同基礎層次和能力，教師將學生和知識教學目標各分為ABC三層，在三層人員搭配的每個小組，課堂問題的設置回答和作業(yè)布置都按著三層不同要求進行，有意培養(yǎng)學生的合作探究學習能力，繼而激發(fā)同一小組中不同層次學生主動學習的能力，從而提升學科核心素養(yǎng)，使得課堂教學更加有效。

高中英語新教材順應新時代發(fā)展帶給英語學習的需求變化，體現出的傳承和創(chuàng)新要求教師的教學理念和方式同步更新。我們應根據教材的開放性和本校的實際學情進行創(chuàng)造性、靈活性單元教學設計，思路轉向語言的實踐活動，核心指向英語學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和落實，為學生進一步學習和未來的發(fā)展奠定基礎，促進立德樹人這一最終目標的實現。

參考文獻：

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[2]李文萱.聚焦學科素養(yǎng)的課堂教學[M].華東師范大學出版社， 2018.