【摘要】語言學(xué)習(xí)是一個長期過程，對老師和學(xué)生都是一個較大的挑戰(zhàn)，老師需要注重時間和精力的有效匹配，關(guān)注不同教學(xué)模式的應(yīng)用要求，在引導(dǎo)和管理學(xué)生的過程中實現(xiàn)高效教學(xué)，保障學(xué)生能夠?qū)W有所獲。在新的時代背景之下，輸入輸出一體化教學(xué)模式備受關(guān)注，這一創(chuàng)造性的教學(xué)模式能夠揭示語言教學(xué)的核心要求，對學(xué)生的輸入信息以及輸出信息進行綜合的分析以及研究，加強不同教學(xué)環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在自主分析的過程之中既能夠?qū)崿F(xiàn)高效的信息輸入，又能夠?qū)崿F(xiàn)準(zhǔn)確且完整的信息輸出，在潛移默化的引導(dǎo)之下掌握適合自己的語言學(xué)習(xí)策略及技巧，提升個人的語言學(xué)習(xí)能力。本文以大學(xué)英語教學(xué)為分析對象，研究輸入輸出一體化教學(xué)模式的發(fā)展現(xiàn)狀以及應(yīng)用要求，以期為推動大學(xué)英語教學(xué)改革、提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和水平提供一定的借鑒。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語;輸入輸出一體化;教學(xué)模式;發(fā)展現(xiàn)狀

【作者簡介】梁璐璐（1978.04-），女，漢族，遼寧師范大學(xué)，講師，碩士，研究方向：英語教學(xué)及語言文化。

一、 引言

輸入輸出一體化教學(xué)模式在實踐應(yīng)用時備受關(guān)注與好評，一些教學(xué)經(jīng)驗比較豐富的大學(xué)英語老師在引導(dǎo)、鼓勵學(xué)生時，通過對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及英語學(xué)習(xí)規(guī)律的分析及研究，積極實現(xiàn)輸入輸出一體化教學(xué)模式地有效滲透，保障學(xué)生能夠?qū)τ⒄Z這門學(xué)科有一個全新的認(rèn)知及理解，進而使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意愿，主動與老師進行互動和溝通，在自主分析以及小組合作的過程之中提升個人的學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)水平，真正地實現(xiàn)舉一反三和學(xué)以致用。

二、 輸入輸出一體化教學(xué)模式

結(jié)合理論分析和研究不難發(fā)現(xiàn)，語言輸入和輸出對語言學(xué)習(xí)以及教學(xué)改革有著重要的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢。國內(nèi)學(xué)者結(jié)合目前的外語教學(xué)現(xiàn)狀提出了輸入理論和輸出理論，這兩大理論以語言學(xué)習(xí)的規(guī)律分析為依據(jù)，著眼于語言教育教學(xué)的信息輸入和輸出要求，分析這兩個教學(xué)環(huán)節(jié)之間的內(nèi)在邏輯聯(lián)系。其中語言輸入是語言輸出的前提和基礎(chǔ)，如果只有語言輸入沒有語言輸出，就會導(dǎo)致整個語言學(xué)習(xí)過程非?？菰锓ξ?，難以體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的實質(zhì)作用及優(yōu)勢。另一個層面上來看，語言輸出無法獨立于語言輸入，如果沒有語言輸入，語言輸出也無從談起，因此語言輸入和輸出相輔相成共同促進。

在語言教學(xué)的過程之中，老師需要以語言輸入輸出一體化教學(xué)模式的應(yīng)用為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在語言輸入輸出過程中的真實情況，注重與學(xué)生在情感上的交流。隨著人類文明進程的不斷加快，語言學(xué)的理論在內(nèi)容上更加豐富，在20世紀(jì)70年代，可理解性輸入理論應(yīng)運而生，這一理論對語言輸入和輸出之間的相關(guān)性分析作出了巨大的貢獻。語言教學(xué)需要以信息輸入能力的提升為依據(jù)，關(guān)注學(xué)生在語言輸入和輸出過程之中的具體規(guī)律，分析語言習(xí)得的相關(guān)效果。在某種條件之下，語言輸出可以促進語言輸入效果地提升，與語言輸入存在一定的區(qū)分，能夠不斷強化語言輸入的具體效果，對第二語言的學(xué)習(xí)有著重要的促進作用。在新時代背景下，大學(xué)英語教學(xué)從內(nèi)容和形式上產(chǎn)生了一定的變化，老師需要關(guān)注學(xué)生的英語應(yīng)用能力以及基本能力，分析聽說讀寫能力提升中學(xué)生的具體表現(xiàn)。其中前兩大環(huán)節(jié)屬于英語輸入，后兩大環(huán)節(jié)都屬于輸出。在三十多年的教學(xué)改革之中，外語教學(xué)取得了較好的成績，同時國家出現(xiàn)了許多優(yōu)秀的英語人才，但是長期傳統(tǒng)的應(yīng)試教育導(dǎo)致許多的學(xué)生只能夠掌握啞巴式的英語，學(xué)生的英語輸出能力相對偏低，還未養(yǎng)成良好的英文邏輯思維習(xí)慣，外加上許多偏遠(yuǎn)地區(qū)的教育教學(xué)實力比較有限，基礎(chǔ)教育階段出現(xiàn)了許多的教育問題，偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校及教師難以掌握恰當(dāng)可行的輸入手段，英語輸入環(huán)境較差，教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平不容樂觀，使得學(xué)生出現(xiàn)了知識斷層的現(xiàn)象，長此以往就會產(chǎn)生許多的畏難情緒以及消極應(yīng)對心理。由此可以看出，對于我國大學(xué)英語教學(xué)來說，輸入輸出一體化教學(xué)模式的應(yīng)用必不可少。

三、 大學(xué)英語輸入輸出一體化教學(xué)模式發(fā)展

結(jié)合上文的相關(guān)論述可以得知，輸入輸出一體化教學(xué)的模式符合語言學(xué)習(xí)的核心要求，對學(xué)生的第二語言學(xué)習(xí)有著重要的促進作用，大學(xué)英語老師需要了解這一教學(xué)模式的應(yīng)用策略，關(guān)注英語輸入與英語輸入之間的內(nèi)在聯(lián)系，堅持以人為本的教育教學(xué)理念，更好地調(diào)動學(xué)生的參與積極性。結(jié)合學(xué)者的研究結(jié)論可以發(fā)現(xiàn)，我國在大學(xué)英語教學(xué)改革的過程之中所采取的教學(xué)模式比較多元，主要包括以下幾種：第一種是以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，英語老師只提供相應(yīng)的輔導(dǎo);第二種是以教師為中心的教學(xué)模式，英語教師會根據(jù)自己所研究的教學(xué)經(jīng)驗決定所有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，學(xué)生被動接受老師的引導(dǎo);第三種教學(xué)模式是以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的雙主線教學(xué)模式，這種教學(xué)模式既能夠在尊重學(xué)生和引導(dǎo)學(xué)生的過程之中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績，還能夠充分體現(xiàn)老師的指導(dǎo)作用，保障師生的共同成長以及共同發(fā)展。

因此在落實輸入輸出一體化教學(xué)模式的過程之中，英語老師需要站在學(xué)生的角度思考和分析問題，給予學(xué)生相應(yīng)的肯定及鼓勵，適當(dāng)下放英語課堂學(xué)習(xí)的主動權(quán)以及選擇權(quán)，鼓勵學(xué)生主動完成英語的輸入以及輸出環(huán)節(jié)，留給學(xué)生展示自我的機會以及空間，讓學(xué)生能夠意識到老師對自己的關(guān)愛以及鼓勵，從而樹立一定的主人翁意識。但是，需要注意的是，英語學(xué)習(xí)的難度偏高，有一部分學(xué)生出現(xiàn)了消極應(yīng)對情緒，對英語學(xué)習(xí)非常畏懼，為了避免學(xué)生出現(xiàn)方向上的失誤，在落實語言輸入輸出一體化教學(xué)模式時，老師還需要堅持以人為本的教學(xué)理念，關(guān)注與學(xué)生在情感上的交流以及互動，采取創(chuàng)造性的教學(xué)思路以及教學(xué)手段，將英語輸入輸出一體化教學(xué)模式與情境教學(xué)、提問教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在情境感知以及問題分析的過程之中產(chǎn)生源源不斷的學(xué)習(xí)動力以及收獲，進而學(xué)會主動與老師表達個人的真實意見和想法，尋求老師的幫助，找到適合自己的學(xué)習(xí)策略及技巧。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)背景以及英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)有所區(qū)別，因此老師還需要注重層次化的引導(dǎo)，采取寓教于樂的教育教學(xué)模式來吸引學(xué)生的注意力。只要學(xué)生能夠開口說話并主動完成英語的聽說讀寫任務(wù)，老師都應(yīng)該提出公開的表揚，只有這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，保障學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所成。

四、 輸入輸出一體化教學(xué)模式與大學(xué)英語教學(xué)緊密聯(lián)系

語言輸入和語言輸出是語言學(xué)習(xí)中的重要組成部分，在將輸入輸出一體化教學(xué)模式與英語教學(xué)改革相融合的過程之中，老師需要著眼于第二語言學(xué)習(xí)的具體環(huán)境進行深入淺出的分析以及研究，了解語言輸入輸出一體化教學(xué)模式對外語教學(xué)的積極作用以及引導(dǎo)，結(jié)合教育教學(xué)改革的核心要求，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中實現(xiàn)目標(biāo)語言的有效輸入，降低語言輸入的難度，提升學(xué)生的語言輸出能力，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中學(xué)會自我教育和自我成長，以此來形成一個良性循環(huán)。其中輸入環(huán)境以及載體的改善最為關(guān)鍵，老師需要適當(dāng)細(xì)化輸入的內(nèi)容，關(guān)注與學(xué)生在平臺上的交流，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動力。

五、 結(jié)語

大學(xué)英語輸入輸出一體化教學(xué)模式對構(gòu)建高效課堂意義重大，英語老師需要加強對不同細(xì)節(jié)的分析及解讀，給予學(xué)生相應(yīng)的輔導(dǎo)及幫助，在引導(dǎo)鼓勵學(xué)生的過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻：

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