鄒明月

摘要：高三學(xué)習(xí)是高中階段的重中之重，也對(duì)高考的成敗有著至關(guān)重要的影響。因此，在這一階段需要發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的輔助作用，使兩者形成良好的互補(bǔ)，以此提升課堂教學(xué)質(zhì)量。而教師作為課堂的構(gòu)建者，應(yīng)積極對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行深入思考。本文筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面對(duì)高三數(shù)學(xué)教學(xué)策略展開(kāi)分析。

關(guān)鍵詞：高三數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;類(lèi)比;提問(wèn);實(shí)際生活

數(shù)學(xué)作為學(xué)生整個(gè)高中學(xué)習(xí)階段的一門(mén)重要學(xué)科，無(wú)論對(duì)邏輯思維的發(fā)展，還是對(duì)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善都有著舉足輕重的作用。然而，在高三階段，教師受教學(xué)壓力的影響，將數(shù)學(xué)課堂置于“注入式”與“題海式”的背景下，這就使得學(xué)生被動(dòng)地接受數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)學(xué)生智力與非智力的提升都產(chǎn)生不利影響。為了提高課堂教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，采用行之有效的方式展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，這樣不僅能夠完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能夠促進(jìn)他們的全面發(fā)展。

1.類(lèi)比方式導(dǎo)入，完善知識(shí)體系

新知識(shí)都是在原有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建起來(lái)的。由于高中階段，數(shù)學(xué)知識(shí)之間呈現(xiàn)出系統(tǒng)性的特點(diǎn)，因此，在新知識(shí)的呈現(xiàn)之前，教師可采用類(lèi)比的方式導(dǎo)入教學(xué)，這樣既能夠降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使他們更好地融入到新知識(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，還能夠使他們?cè)谂f知識(shí)的基礎(chǔ)上完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，提升知識(shí)水平。

以“等比數(shù)列”為例，為了使學(xué)生通過(guò)等差數(shù)列和等比數(shù)列的類(lèi)比學(xué)習(xí)，完善他們的知識(shí)體系，筆者首先以等差數(shù)列的相關(guān)知識(shí)作為導(dǎo)入，并提出：“滿(mǎn)足什么條件的數(shù)列是等差數(shù)列？如何確定一個(gè)等差數(shù)列？”在學(xué)生回答問(wèn)題后得出等比數(shù)列的定義，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生類(lèi)比等差數(shù)列的相關(guān)知識(shí)思考等比數(shù)列的相關(guān)知識(shí)，包括公式的推導(dǎo)、等比數(shù)列的性質(zhì)。因此，學(xué)生通過(guò)類(lèi)比——猜想——證明等過(guò)程，不僅使學(xué)生對(duì)等差數(shù)列的理解得到了進(jìn)一步加強(qiáng)，還找到了等比數(shù)列定義、性質(zhì)、通項(xiàng)公式等相關(guān)知識(shí)的探究思路，從而使學(xué)生更好地掌握了本章節(jié)的相關(guān)知識(shí)，以此提高了他們的認(rèn)知水平。

2.重視提問(wèn)環(huán)節(jié)，發(fā)揮能動(dòng)作用

提問(wèn)作為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。這一環(huán)節(jié)的真正落實(shí)不僅能夠使教師正確掌握學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，還能夠喚醒他們的思維意識(shí)，使他們更好地發(fā)揮其自身的能動(dòng)作用。因此，教師首先轉(zhuǎn)變一言堂的教學(xué)方式，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，在課堂教學(xué)中，以問(wèn)題作為載體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生伴隨著新問(wèn)題的提出進(jìn)行深度探索，以此加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解。

以“不等關(guān)系與不等式”為例，為了從具體的問(wèn)題情境下揭示不等式和不等關(guān)系，筆者首先提出問(wèn)題，即：數(shù)量和數(shù)量之間存在著哪幾種關(guān)系？現(xiàn)實(shí)生活中，人們是如何描述“不等關(guān)系”的呢？實(shí)數(shù)比較大小的依據(jù)和方法是什么？這些問(wèn)題使學(xué)生陷入思考，于是借助自己的理解將這幾個(gè)問(wèn)題的答案一一列出。在此基礎(chǔ)上，筆者引入“不等式的定義、不等式的含義”等等，使得學(xué)生對(duì)不等關(guān)系與不等式的理解從感性上升到理性，從抽象上升到具體。因此，通過(guò)提問(wèn)的環(huán)節(jié)，不僅使每個(gè)學(xué)生的思維得到了激發(fā)，發(fā)揮了其自身的能動(dòng)性，還加深了他們對(duì)不等關(guān)系與不等式的理解。

3.聯(lián)系實(shí)際生活，強(qiáng)化應(yīng)用意識(shí)

由于高中生具有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)生活問(wèn)題容易產(chǎn)生共鳴心理與探究興趣。教師可借用學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際生活，將數(shù)學(xué)知識(shí)賦予生活化的色彩，這樣不僅能夠引發(fā)學(xué)生的注意力，還能夠建立起數(shù)學(xué)與生活之間的距離，此外，在學(xué)生解決生活問(wèn)題的過(guò)程中，能夠潛移默化地學(xué)習(xí)新知識(shí)，也能夠感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)必要性，從而建立起生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，以此強(qiáng)化其自身的應(yīng)用意識(shí)。

以“二元一次不等式組”為例，為了使學(xué)生從具體情境中建立模型，并將生活問(wèn)題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問(wèn)題，筆者首先以“銀行信貸資金分配問(wèn)題”作為教學(xué)導(dǎo)入。于是學(xué)生以這個(gè)問(wèn)題作為研究的對(duì)象，分析企業(yè)貸款和個(gè)人貸款的關(guān)系，以此將文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為符號(hào)語(yǔ)言，即：，再根據(jù)題設(shè)“企業(yè)創(chuàng)收百分之十二，個(gè)人貸款創(chuàng)收百分之十，兩者共創(chuàng)收30000元以上”，建立模型并得到“”，最后，由于企業(yè)和個(gè)人貸款都不能為負(fù)數(shù)，即可列出二元一次不等式組。因此，將課堂置于生活的背景下，不僅提升了學(xué)生的建模能力，還促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用一元二次方程組的意識(shí)，從而促進(jìn)了他們的全面發(fā)展。

綜上所述，傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方式顯然與現(xiàn)代教育理念不符，甚至和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律相悖。因此，在落實(shí)“學(xué)生為主”的原則下提升高三數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量是迫切的。實(shí)踐證明，通過(guò)類(lèi)比的教學(xué)方式、課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及生活案例的引入，不僅激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，還加深了學(xué)生對(duì)新舊知識(shí)之間聯(lián)系，豐富了學(xué)生的認(rèn)知視野，以此使學(xué)生在提升認(rèn)知水平的基礎(chǔ)上促進(jìn)了非智力的發(fā)展，從而達(dá)到了有效教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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