谷玉娟

【摘要】本文重點分析小學英語課堂中的等待藝術(shù)，結(jié)合當下小學英語教育現(xiàn)狀，從在學生“想表現(xiàn)”時等待、在學生“將要懂”時等待、在學生“極苦悶”時等待、在學生“心搖擺”時等待這幾點進行深入探索與研究，其目的在于提升小學英語課堂教學有效性，為小學生累積更多英語知識，考出理想的英語成績做鋪墊。

【關(guān)鍵詞】小學;英語;課堂;等待

引言：等待其實是一門藝術(shù)，在教育領(lǐng)域運用，便成為了一種教育工具。對于教師而言，等待是對學生個體差異的尊重與理解，是對教育工作的寬容和耐心，是對育人規(guī)律的遵循和思考。人的成長與發(fā)展是一個漫長的過程，過程的長短有其獨特的規(guī)律，且這個長短是因時而異、因人而異的，尊重此種差異，學會等待，自然能夠?qū)崿F(xiàn)水到渠成，若是忽略這個規(guī)律急于求成，則會出現(xiàn)適得其反、拔苗助長的情況。在小學英語課堂教學過程中，教師一定要學會等待，以足夠的耐心去點燃學生的智慧。在教學實踐中，若是教師可以掌握等待這門藝術(shù)，那么學生必定會給你一份回報，讓英語課堂活力四射。而怎樣讓等待藝術(shù)的應(yīng)用價值在小學英語課堂中發(fā)揮出最大化成為了當前小學英語教師亟待解決的問題之一。

1、在學生“想表現(xiàn)”時等待

比如，在教授有關(guān)于動物名稱的課時，教師可以先帶領(lǐng)著學生復習以往學過的動物單詞，之后在帶領(lǐng)學生學習新單詞，展開常規(guī)的日常交際用語，如What is that？ That is……，在一開始上課時，教師可以先利用簡筆畫向?qū)W生展示一些學生學過的動物單詞，且快速的將他們所學過的句型引出來，最后給出的一個動物，如熊貓，問學生What is it？讓學生快速回答， This is a panda.之后，教師可以在黑板上將熊貓畫出來，來將新的學習內(nèi)容引出來。剛將一個頭畫出，學生就會將完整的動物猜出來，會積極表達This is a panda，此時教師要及時與之互動Yes？學生們會回答Yes！隨后教師繼續(xù)畫，一只小貓的樣子展現(xiàn)到大家的眼前，教師繼續(xù)問學生A panda？此時，學生們會發(fā)現(xiàn)自己掉到了老師設(shè)計的陷阱中，但是他們的注意力被老師完完全全的吸引住了，切實進入到了教師所布設(shè)的情境當中【1】。在學生不可思議的深情中，教師在貓的旁邊寫上一個新的英語單詞cat，與學生一同學習新的英語知識。小學時期的學生比較天性，剛復習了英語單詞panda，又見到和熊貓相近的動物，依據(jù)慣性思維，極容易將其認定成熊貓;而課上的插嘴，均是因為想表現(xiàn)自己，而想表現(xiàn)對英語知識的學習具有積極作用。教師在教學中可以等待一下，利用學生的慣性思維，布設(shè)一個陷阱，如此不但可以調(diào)動學生學習的主觀能動性，還能促使學生積極主動的在參與到課堂活動中，幫助學生學習新單詞的同時，復習了以往學過的英語單詞，一舉兩得何樂而不為。

2、在學生“將要懂”時等待

在冀教版五年級英語下冊Unit 2 第3課時 Cartoon time環(huán)節(jié)，其中有很多趣味對故事，小學生對此環(huán)節(jié)十分感興趣。在教學實踐中，通過教師的詳細講解，學生對Cartoon time環(huán)節(jié)中的故事會有一個大致了解。在該課內(nèi)容講解中，教師可以把學生引入到此課時的學習情境中，當他們將要懂這個故事時，教師則退到課堂的邊緣，為他們預留充足的時間，使學生們對故事主體進行細致觀察，并結(jié)合學生具體的學習情況組織并開展語言訓練活動，例如閱讀等，在學生表演中，讓學生自行選擇要表演的角色，保證每名學生都能選到心儀的角色和恰當?shù)恼Z言進行訓練活動，進而讓學生們在一個自在、輕松且舒適的課堂環(huán)境中學習英語知識，提高他們學習英語知識的積極性與主動性，促使他們在教師的等待中成長和發(fā)展【2】。

3、在學生“極苦悶”時等待

我國著名的教育家、思想家、政治家、哲學家孔子曾言道：“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話為孔子所提倡的一種讀書及學習方法。指的是一味讀書而不思考，就會因為不能深刻理解書本的意義而不能合理有效利用書本的知識，甚至會陷入迷茫。而如果一味空想而不去進行實實在在地學習和鉆研，則終究是沙上建塔，一無所得。告誡我們只有把學習和思考結(jié)合起來，才能學到切實有用的知識，否則就會收效甚微。因此教學中，當學生陷入苦悶時，教師不要立刻去開導他。每名教師在教學中都會產(chǎn)生此種體會，有些時候精心布設(shè)了一些問題，但是對于學生而言，依舊有些許難度，英語課上沒有學生回答。此時，教師不能立刻給出答案，而是要耐心的等待，為學生預留足夠的思考空間和時間【3】。

4、在學生“心搖擺”時等待

在教學實踐中，若是教師遇到心不在焉的學生也要做好等待工作。起初，可以先和該名學生打招呼，引起他的注意，通過溫和的態(tài)度和語言來吸引他，使其有所回應(yīng)。之后，教師在講解英語知識時，教師可以引領(lǐng)他參與課堂活動，鼓勵他發(fā)表自己的想法，他可能會動動嘴巴，但是沒有聲音，盡管如此也是進步的表現(xiàn)。之后的每節(jié)課，教師都要對他有足夠的耐心，通過等一等來促使其前進，慢慢的從一開始的一小步到之后的一大步，時間一久，他不但能夠開口用英文回答教師的問題，還可以在課上主動同教師互動，這充分證明了等待的作用【4】。

結(jié)束語

綜上所述，在小學英語教學中，合理運用等待藝術(shù)，不但能夠提升學生學習英語知識的興趣，還能加強課堂教學效果。為此，在教學實踐中，教師應(yīng)給予等待藝術(shù)高度重視，通過科學引入，將其存在的積極作用在小學英語課堂中充分發(fā)揮出來，以保證小學生的英語水平得到良好提升，為之后考上理想的大學奠定堅實基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]康麗萍.小學英語課堂教學中的“等待”藝術(shù)[J].新課程（上），2017（12）：108.

[2]邢芳毅.小學英語課堂教學中的“等待”藝術(shù)[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（09）：296.

[3]郭優(yōu)勝.用“等待”藝術(shù)燃起學生自主學習英語的火花[J].知識窗（教師版），2014（07）：80.

[4]王志.讓等待在中學英語教學中綻放光彩[J].新課程（中學），2013（12）：90.