魏敏

摘要：操作活動作為低年級數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的有效手段，被廣泛運用。然而在教學(xué)實際中，操作時“秩序比較亂”，操作活動“效果不明顯”、等，都使得操作活動流于表面，未達到預(yù)期目標(biāo)。本文結(jié)合教學(xué)實踐，就小學(xué)低段數(shù)學(xué)教學(xué)中的操作活動的適用范圍、實踐策略進行了系統(tǒng)實踐與研究，并對操作活動的組織與實施提出了思考。

關(guān)鍵詞：操作活動 ;設(shè)計;實踐;組織

操作活動無疑是動手實踐的一種體現(xiàn)，是學(xué)生思考過程的載體，學(xué)生怎么想就會怎么做。因此，操作活動的設(shè)計與實施在低段數(shù)學(xué)教學(xué)中尤為重要。

但教師對于操作活動的目的不明確，組織不嚴(yán)謹，不能夠把握動手操作與理性思考的關(guān)系，學(xué)生操作技能欠缺等，造成了操作流于形式。只有根據(jù)學(xué)生情況和教學(xué)內(nèi)容特點，科學(xué)設(shè)計并有效實施才能使學(xué)生獲得概念、結(jié)構(gòu)、知識、方法的直接經(jīng)驗，或引發(fā)學(xué)生主動獲取操作經(jīng)驗，使課堂變得高效。

一、操作活動適用范圍

實踐表明，一個恰當(dāng)?shù)?、有效的操作活動設(shè)計，是教師在認真分析教材，充分了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計出來的。筆者對操作活動的前期準(zhǔn)備進行了對比分析，結(jié)果如下：

基于以上分析，在設(shè)計操作活動時，根據(jù)教材和學(xué)生已有知識經(jīng)驗制定操作活動的目標(biāo)，再選擇方法、材料，設(shè)計相應(yīng)的問題促進學(xué)生思考，達到做思結(jié)合的目的。

二、操作活動實踐策略

經(jīng)過課堂實踐和反思，在設(shè)計操作活動時，可根據(jù)以下策略：

（一）立足學(xué)生知識基礎(chǔ)，降低概念理解難度

對于大于號、小于號、等號的認識方面，學(xué)生初次接觸，不是很明白符號的含義。通過數(shù)一數(shù)、擺一擺、比一比的活動，有了直觀、感性經(jīng)歷之后，再介紹大于號、小于號、等號，理解符號的作用和意義就要輕松許多。

【活動設(shè)計片段：一上數(shù)學(xué)《比多少》】

請你看著圖數(shù)一數(shù)，這里有幾只小猴子？每只小猴子吃1個梨、1個桃子、1根香蕉，這些水果夠分嗎？請你猜一猜？

誰能到前面來把你的想法擺一擺、排一排，讓別人一下子就能看清楚猴子和水果的情況，看一眼就比出結(jié)果。

老師發(fā)現(xiàn)這位小朋友在擺的時候是這樣一個一個對著擺的。（問擺的學(xué)生）你是怎么想到？

老師把小猴子和水果請到了屏幕上?，F(xiàn)在看起來是不是比一開始清楚多了，這里有幾只猴？幾個桃子？幾個梨？幾根香蕉？

擺一擺事實上是一個分類整理的過程，希望學(xué)生能夠按照一一對應(yīng)的方式排列，再用已經(jīng)學(xué)過的“同樣多”、“多”、“少”來敘述小猴、桃、梨、香蕉的數(shù)量關(guān)系。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再理解大于號、小于號、等號的意義就比較容易了。

（二）通過學(xué)具具體操作，探究計算算法算理

20以內(nèi)的進位加法和退位減法是后續(xù)學(xué)習(xí)計算的基礎(chǔ)，在學(xué)習(xí)這塊內(nèi)容時同樣離不開操作活動。

【活動設(shè)計片段：一上數(shù)學(xué)《9加幾》】

通過小棒的操作活動，將圖中移動飲料的過程具體化。從4根小棒中，抽出1根，與9根合成一捆，也就是10根，從而理解“湊十”，滲透轉(zhuǎn)化的思想，將陌生的9加幾轉(zhuǎn)化為已經(jīng)學(xué)過的10加幾，降低計算難度。

（三）抓住學(xué)生興趣所在，積累基本活動經(jīng)驗

綜合實踐活動更像一個數(shù)學(xué)游戲，在不斷地擺一擺、觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程中加深對數(shù)位的理解?；顒拥娜の缎允箤W(xué)生的專注度得到保障，同時，學(xué)生在此過程中需要合作交流，培養(yǎng)了他們分工協(xié)作的能力，積累了活動經(jīng)驗。

三、有效操作活動的組織要點

落實操作活動，需要有序的活動組織，能夠提升操作活動的效率和效果。在活動組織時要注意這些方面：

1.學(xué)具擺放

低段的孩子對于學(xué)具是很感興趣的，但容易被其吸引。因而教師需要明確學(xué)具擺放的位置，制定一些規(guī)矩以此來約束學(xué)生的“小動作”。比如：“請你跟我這樣做”——“我就跟你這樣做”; “聽清要求再行動，其他時間手放好”;“小棒小棒捆起來，請你放在左上角”。

2.分組操作

不同的活動形式能帶給學(xué)生不同的活動經(jīng)驗。自我探索能增進學(xué)生獨立思考的經(jīng)驗;同桌合作、四人小組分工合作等則有利于學(xué)生的合作經(jīng)驗，同時增進交流，鍛煉表達能力。

操作縱有萬般好處，但操作活動的有效性、趣味性，操作情境的思維性，操作任務(wù)與學(xué)生心智發(fā)展的適切性都直接關(guān)乎操作目標(biāo)的達成度?！皢柷堑们迦缭S？為有源頭活水來”，只有根據(jù)不同年齡段學(xué)生的認知特點、教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)好的問題情境，設(shè)計好的任務(wù)線索，才能發(fā)揮操作的真正價值。

參考文獻

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