楊蕾 張凱麗

摘要：高中階段是學生學習能力快速發(fā)展的階段，在眾多能力中，思維能力不可或缺。實踐證明，教師運用合理的教學方法對學生的思維能力進行培養(yǎng)，是提高高中生生物學素養(yǎng)、實現(xiàn)教學目標的重要手段。新課程標準的修訂，對學生運用思維能力解決問題提出了更高的要求，而教師的教學工作也提出了挑戰(zhàn)。不少教師在教學過程中對思維能力的培養(yǎng)卻只流于形式、效率不高、效果不好，沒有走出應試教育的壁壘。本文結合高中生物教學現(xiàn)狀，分析存在的問題和原因，歸納了思維能力培養(yǎng)的一些策略，并進一步闡述其對于實現(xiàn)教學目標的意義。

關鍵詞：新課程標準，思維能力培養(yǎng)，中學生物學教學

一、研究背景

我國教育部2017年修訂了普通高中生物課程標準，《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出的培養(yǎng)目標包括“要使學生具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學及人文素養(yǎng)及環(huán)境知識;具有終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養(yǎng)成健康的審美情趣好生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”。新課標更新了課程理念，強調中學生物學要形成生物學基本概念和科學態(tài)度，強調高中生物學課程的設計和實施都要以發(fā)展學生的生物學核心素養(yǎng)為宗旨，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲得新知識的能力、分析和解決問題的能力。擁有好的科學思維能力，有利于個體正確的理解科學、技術、社會的相互關系、樹立良好的人生觀、價值觀、世界觀。在教學活動中培養(yǎng)學生的生物學思維能力，對與教師來說是一個新的挑戰(zhàn)，需要教師和學校給以足夠的重視和科學合理的設計教學課程。

二、生物學思維的概念

生物學科思維，是以生物學概念為基礎，通過生物學命題和推理的形式來揭示生物學對象的結構和內(nèi)在聯(lián)系的認識過程。它是在生物學感知和記憶的基礎上發(fā)展起來的能力。對中學生思維能力的培養(yǎng)主要包括思維的深刻性、思維的靈活性、思維的批判性、思維的獨創(chuàng)性、思維的敏捷性等方面。

三、高中生物學教學現(xiàn)狀

為了體現(xiàn)新課標對生物教學的要求，教育相關人員提出自主教學模式，這種模式增加了師生之間的交流和互動，提高了學生的自主學習能力和溝通能力，使課堂氛圍活躍起來，比早先的傳統(tǒng)的只注重講授的教學更加符合素質教育的要求。而實際情況是，雖然很多學校一直提出轉變教學理念，但是實際教學過程中卻過于理論化，露出弊端：

第一，學生自身的學習理念仍未改變，應試教育對他們的影響是的多數(shù)學生還是習慣于“填鴨式”教學，嚴重欠缺學習能力。

第二，教師的教學模式仍未轉變，許多教師對于探究式教學的方式運用不熟練，對于轉變教學模式有心無力。

第三，教師沒有起到引導作用，許多老師不能有序地組織學生進行探究學習，導致交流的過程被學生用來閑聊，而沒有思維的碰撞，白白浪費了寶貴的課堂時間。

四、培養(yǎng)生物學思維能力的意義

“學而不思則罔”，思維能力在學習的過程匯總是很重要的。學生的邏輯思維能力發(fā)展的越好，對事物的認識能力就越強，自制能力、自學能力和自立能力就越強，這將對學生的終生發(fā)展起到良好的促進作用。思維是智力的核心，是創(chuàng)造力的源泉，更是教育的本質之一。教育的目的和本質就是傳承人類的智慧。人生是有限的，知識增長是無限的，要使學生在有限的生命歷程中去掌握無限增長的知識，僅靠機械傳授、被動接受是不行的。變被動接受為主動探索，才能使學生更好的內(nèi)化和應用知識。

五、在教學中培養(yǎng)學生生物學思維能力的方法

1.歸納思維的培養(yǎng)

在進行生物概念教學時，教師不應將生物概念直接告訴學生，而是先展示一些個別生物現(xiàn)象，這些現(xiàn)象最好聯(lián)系生活實際，然后設計一些相關問題并且提問學生這些生物現(xiàn)象是否存在共同點，接著教師引導學生從多方面進行思考，啟發(fā)學生通過分析與綜合歸納出存在的一般原理和規(guī)律，進而理解和掌握生物概念，使學生的歸納思維得以發(fā)展。

2.演繹思維的培養(yǎng)

在進行生物概念教學時，教師向學生提供具體的例子，引導學生歸納生物概念，使學生理解并掌握;設置相關問題讓學生根據(jù)歸納的生物概念進行演繹推理;學生通過分析與綜合演繹推理出教師提出的相關生物學問題的答案，進一步鞏固生物概念。

3.分析和綜合推理能力的培養(yǎng)

高中生物學課本編排有一定的線索，章節(jié)之間聯(lián)系密切，層層遞進，用復習課指導學生復習，引導學生總結歸納綜合全部知識，以使學生對所學的知識綜合化、系統(tǒng)化、整體化，同時也訓練學生的總結綜合推理能力。通過概念圖、表格法等歸納知識點，讓知識真正在頭腦中有序、有效地利用。

4.逆向思維能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學生的逆向思維能力，關鍵在于運用辯證思維，找準切入點，找準對立面，找準差異性和統(tǒng)一性。高中生物的許多核心知識是以過程圖的形式呈現(xiàn)，在教學中教師重視教材中呈現(xiàn)的“正向過程”，使學生的理解只停留在一個層面，思維受限，缺乏融會貫通能力和舉一反三的能力。若將正向思維和逆向思維有機的結合起來，更容易說明核心知識的來龍去脈。

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