曾友

摘要：高效率的課堂教學(xué)必然依賴于精心的課堂設(shè)計(jì)，在課堂設(shè)計(jì)中最重要的是教師與學(xué)生的高效互動(dòng)，高效互動(dòng)也就意味著學(xué)生對(duì)課堂感興趣、愿意與教師進(jìn)行互動(dòng)。因此，在課堂上創(chuàng)新教學(xué)情境設(shè)計(jì)，能夠有利于最大化學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的興趣，使老師能夠?qū)φn堂內(nèi)容進(jìn)行高效率的教學(xué)和輸出。初中科學(xué)課堂的教學(xué)情境設(shè)計(jì)要注重歸納演義，在平凡的生活中發(fā)現(xiàn)有趣的知識(shí)點(diǎn)，吸引學(xué)生進(jìn)入情境。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué);情境設(shè)計(jì);歸納演義

學(xué)習(xí)意味著完成作業(yè)和參加考試，因此，學(xué)生不是天然對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣的。但是，在教師構(gòu)造一定條件后，能夠引起學(xué)生的求知欲。比如，當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知同日常生活產(chǎn)生不平衡時(shí)，學(xué)生就會(huì)對(duì)隱藏的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。所以，中學(xué)教師必須要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有趣的環(huán)境，在課本知識(shí)與學(xué)生的生活之間創(chuàng)造聯(lián)系和不平衡，使學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)知識(shí)的探索和吸收之中，這樣必然能夠極大地提高教學(xué)成效。

1.善于設(shè)置疑問(wèn)

美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇泊爾認(rèn)為教育心理學(xué)中最重要的一點(diǎn)是，教師要知道學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)已經(jīng)對(duì)什么比較熟悉，根據(jù)學(xué)生已經(jīng)了解的知識(shí)設(shè)置學(xué)生想要探明的問(wèn)題。教學(xué)中，教師要善用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在舊知識(shí)與新知識(shí)之間設(shè)置連接點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生跨越疑問(wèn)構(gòu)造起的橋梁，獲取新知識(shí)。許多個(gè)被忽視的問(wèn)題都可能變成一把鑰匙，開(kāi)啟學(xué)生未知知識(shí)領(lǐng)域的大門。

2.重視歸納演義

一些新知識(shí)的導(dǎo)入，可能會(huì)有些難以理解，教師不妨使用歸納演義的方法，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單易掌握的規(guī)律中把握新知識(shí)。比如，初中科學(xué)教師在教授“質(zhì)量守恒定律”時(shí)，可以向?qū)W生演繹多個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在試驗(yàn)結(jié)果之中尋找規(guī)律。學(xué)生在日常生活中，也能夠接觸到很多有趣的科學(xué)現(xiàn)象，將這些學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象總結(jié)歸納起來(lái)，創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境，既能夠提升課堂教學(xué)成果，也能夠使學(xué)生在生活中帶著一顆善于觀察、歸納的心去對(duì)待常見(jiàn)事物。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)中有許多感性的認(rèn)識(shí)，這可能是他們通過(guò)自己歸納得來(lái)，也可能是長(zhǎng)輩或老師告訴他們的道理，比如鐵比木頭重。而這些感性的認(rèn)識(shí)，都對(duì)應(yīng)著科學(xué)知識(shí)。歸納整理，將常見(jiàn)的感性認(rèn)識(shí)變?yōu)閷W(xué)生的知識(shí)，這也是重要的課堂任務(wù)。

3.創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境

古今中外，優(yōu)秀的教育學(xué)家都在強(qiáng)調(diào)興趣之于學(xué)生的重要性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣能夠激發(fā)學(xué)生探究知識(shí)的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、科學(xué)實(shí)驗(yàn)是兩種比較常見(jiàn)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方法?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)是一種非常直觀的教學(xué)方法，具有鮮明、直觀的特點(diǎn)。一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行過(guò)程能夠吸引學(xué)生的注意，奇特的實(shí)驗(yàn)結(jié)果更加會(huì)激發(fā)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)原理的興趣。另外，教師可以給學(xué)生描述一些生活中常見(jiàn)的趣事，科學(xué)知識(shí)被發(fā)現(xiàn)和驗(yàn)證的過(guò)程，一些科學(xué)分支發(fā)展的歷史，中國(guó)科學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀等。比如，在學(xué)習(xí)二氧化碳這種分子物質(zhì)時(shí)，可以先講述一段有意思的故事：在法國(guó)有一個(gè)山洞，有一天，有三位探險(xiǎn)家各自帶著一條邊牧犬去山洞里探險(xiǎn)，在深入洞穴的過(guò)程中，幾條邊牧相繼倒下，四肢抽搐。但是三位探險(xiǎn)家卻毫發(fā)無(wú)損，能繼續(xù)在山洞中行走。三位探險(xiǎn)家在出了山洞后，將自己的這段經(jīng)歷告訴了周邊的人，周邊的人覺(jué)得不可思議，又有一些探險(xiǎn)者帶著狗來(lái)到山洞探險(xiǎn)。奇特的是，幾乎所有來(lái)這個(gè)山洞中探險(xiǎn)的人，都獲得了相同的結(jié)果。周邊小鎮(zhèn)的人們都稱這個(gè)山洞為“魔洞”。由這個(gè)故事，教師引入二氧化碳，在課堂上，教師介紹完二氧化碳的基本性質(zhì)之后，再為學(xué)生揭開(kāi)“魔洞”的秘密。課堂上，由一個(gè)有趣的故事作為開(kāi)場(chǎng)，將科學(xué)知識(shí)與故事串聯(lián)，并最終解答故事中的疑惑。使學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)到了二氧化碳的性質(zhì)，加深了學(xué)習(xí)的印象。

4.在錯(cuò)誤中設(shè)置疑問(wèn)

在每一章節(jié)新知識(shí)的學(xué)習(xí)之前，教師可以對(duì)學(xué)生提一些相關(guān)的問(wèn)題，學(xué)生回答了錯(cuò)誤的答案之后，教師要利用學(xué)生感性的錯(cuò)誤，來(lái)設(shè)置疑問(wèn)，提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠達(dá)到防治錯(cuò)誤再次發(fā)生的目的。比如在學(xué)習(xí)“大氣壓”時(shí)，教師將一張A4紙覆蓋在一次性杯上，向?qū)W生提出疑問(wèn)：“如果將杯子倒置，紙張是否會(huì)落下？”大部分學(xué)生應(yīng)該會(huì)回答“紙張會(huì)落下?！贝藭r(shí)，教師為學(xué)生們演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生們會(huì)驚訝地發(fā)現(xiàn)，將杯子倒置之后，紙張依舊停留于杯口。由此，引入大氣壓的概念和性質(zhì)。這個(gè)有趣的試驗(yàn)不僅向?qū)W生說(shuō)明了大氣壓的性質(zhì)，學(xué)生一開(kāi)始的錯(cuò)誤認(rèn)知也加深了他們對(duì)大氣壓的理解。教師還可以利用兩張長(zhǎng)紙條來(lái)給學(xué)生們生動(dòng)演示大氣壓。在試驗(yàn)之前，教師向?qū)W生們提出疑問(wèn)：“如果在兩張垂直平行放置的紙條中間吹氣的話，紙條會(huì)怎樣運(yùn)動(dòng)？”大部分學(xué)生應(yīng)該會(huì)回答“紙條會(huì)往兩邊跑?！边@時(shí)，教師向兩張紙條中間吹起，有趣的現(xiàn)象是：兩張紙條向中間并攏。這一則有趣的試驗(yàn)，也能夠很好地引入大氣壓的概念。

在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況安排教學(xué)方法，由簡(jiǎn)單到難、由淺入深地安排。有三點(diǎn)需要注意：首先，教師要對(duì)書本教材了如指掌。其次，了解學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，在學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)和即將學(xué)習(xí)的知識(shí)之間架構(gòu)橋梁。最后教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要善始善終，以有趣的故事或?qū)嶒?yàn)開(kāi)始課堂，也要在課堂結(jié)束時(shí)對(duì)其進(jìn)行呼應(yīng)。

初中科學(xué)教學(xué)，要設(shè)計(jì)有趣、高效的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生探索生活中的科學(xué)知識(shí)。

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